幼儿园中班探索性活动区游戏：滚动乐园

2021年3月2日发(作者：盘状红斑狼疮)
中班探索性活动区游戏：滚动乐园



日常生活中，物体的滚动现 象是常见的，也是幼儿乐于探索的。如：
幼儿在玩皮球的时候，
总喜欢把球放到滑梯上让它自由 滚落，
又或者用手
游戏
推、
用脚踢等，
又比如有时他们会将各种不同 形状的物体拿来试着滚一滚
来源

等。
在玩的过程不自觉地进行无意识的尝试 ，
在尝试中去发现其中的
“奥
妙”
。
这种无意识的尝试让我想到有必 要引导孩子去探索发现一些科学原
理。


1.
从提供众多不同形状 的材料
中让幼儿自由探索、操作，发现
能滚动物体的形状特征。

预期
2.
通过对滚动物体的实验，

探索
物体的滚动与滚动轨迹之间的关


目标

系。

3.
探索滚动的速度与物体本身的
大小、轻重、形状之间的关 系。
（形状如：茶叶罐与纸杯之间）


从水管店挑选来长短不一的
图


的边角废料水管、茶叶灌、鞋盒、
片

材料
废旧光盘、泡沫箱、软水管、制
投放

作成多种不同的滚动轨迹。各种
形状不同的材料、大小、轻重不
同的球等。

根据《指南》的要求，创设

游戏
玩法

开放的实验探索环 境促使幼儿与
教师、幼儿与幼儿间积极互动。
在通过与材料的探索中发现物体
滚动的“ 奥妙”
。


l






游戏推进

一

：

观察：区角中各种 各样的车深受幼儿的喜爱。在一次区角活动中，
幼儿们正兴致勃勃地玩着各自家中带来的汽车玩具，开展 汽车大赛。绍
峰小朋友却停在那里一动不动地注视着大家的车并对旁边的小朋友说：
“为什么每 辆车的轮子都是圆圆的呢？”
“
如果我想给我的车轮换上别的
形状它还能跑得动吗？”
炜枫小朋友说：
“也可以吧，
但可能会慢一点。
”
泽桦说：
“如果不是圆圆的，车子就不能开了。
”

分析
:
孩子们有自己的假设，这是他们自己主动建构知识经验的前
观察

提。因此，可以让孩子们带着自己的假设做实验，让孩子真正“用做科
分析

学的本来方式学习科学”。没有了孩子们自己的假设，也就没有了真正
的科学探究。首先，幼儿进行猜想 时，他会不断运用自己的已有经验来
进行判断，充分调动了积极性。从而以更大的积极性投入到实验操作 中
去。孩子们带着自己的假设做实验，在实验操作中不断观察到新的现象
和事实。当猜想与结果 完全一致时，这些现象与事实会得到强化；当猜
想与结果不一致时，便会调整孩子们原有的认识。当猜想 与结果部分一
致时，能扩展孩子们原有的思路。正是新的发现与原有认识的不断比较
与碰撞，才 使新的知识经验的主动建构得以发生。

目标调整：从提供众多不同形状的材料中让幼儿自由探 索、操作，
发现能滚动物体的形状特征。

指导过程：

调整

推进

（图
片）

1
、< br>幼儿根据以往经验猜测提供的材料中那些东西会滚动，
那些不会
滚动。
小朋友，今天老师在提供了好多东西，现在请小朋友猜一猜，这些
东西哪些是会滚动的，哪些不会滚 动。老师把这些东西列了一张表。这
一边都是这些东西的形状，这一列是我们小朋友猜的，如果你们猜是 会
滚的就打勾，如果你们猜不会滚的打叉叉。

2
、幼儿通过实验操作验证猜测，调整原有认识

好多事情不能光凭猜的，一 定要做过才明白。现请小朋友进行实验
并将实验的结果用打勾或打叉的方法记录下来

3
、为什么这些东西会滚动？

总结：圆圆的物体会滚动，形状圆圆的物体会滚。

玩法图片：








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游戏推进

二

：

观察：在经过第一次的实验后，小朋友们总结出了为什么汽车都选
用圆轮 子，知道：圆圆的物体会滚动，形状圆圆的物体会滚。霖芃开心
观察

地抓着一大把的 球在每一个轨道上滚来滚去并自言自语地说
:
“真有意
”
于是一大群的小朋友 被他
分析

思，
我的球每次走的路都不一样，
太好玩了。
的 这一发现吸引过来，大家开始忙碌起来。根据幼儿的问题我有意引导
幼儿探索物体的滚动与滚动轨迹之间 的关系。