儿童发展的差异

2021年2月28日发(作者：滋阴补肾的食物)
儿童的发展差异


说起儿童发展的差异，
在生活中常见的情形是，
一方面家长望子成龙，
对孩子的期望值
过高，
在期望孩子有出息的理念主导下 ，
物质上无条件满足孩子的需要，骄纵溺爱孩子，另
一方面对于孩子们面临的感情困惑、
学业压力以及人际交往的困境又理解交流不足，
导致孩
子情绪困扰，学习没有动力，逃避学习 ，甚至厌弃学习，最终影响了学业的发展，在这种情
况下，就产生了发展的差异。

在 对儿童问题意识现状进行推断时
,
研究者发现当前儿童的思
维较为活跃
,强烈的问题意识使儿童以积极的状态参与数学的教与学。
53.6%
的儿童认为自己
在学习数学时感到有问题要问
:
在生活中遇到一些需要计算的实际问题时
,39.3 %
的儿童总是
喜欢算一算
,
另有
42%
的学生有时候算一算
;
数学课上喜欢回答老师提问的儿童也占总体的
92.1%;84.7%
的儿 童在上数学课有听不明白的问题时
,
总是问老师或别人
;
在写数学作业遇到< br>不会做的题目时
,97.3%
的儿童是做不出就问别人
,
其中
,42.2%
的儿童更表现出了意志坚持性
,
他们能自己看书试做直到做出。凡此种种
,
均能反映儿童问题意识状况。


青壮年外出产生
留守儿 童这一特殊群体的同时也产生了留守老人。
老人们劳碌了一辈子，
而今还要挑起照顾
孙 辈的重任。有的家里还开了织机，一天到晚忙忙碌碌，在教育孩子问题上显得有心无力。
因此，能使孩子 吃饱、吃好，不出事故，已经是很不错了。老人们很难走进孩子的心里。在
监护方法上，有两种截然不同 的做法：一是过度宠爱。为了使孙子听话，他们只能用物质奖
励：只要不闯祸，你要什么，我就给你什么 。而且，他们一怕孩子父母操心，二怕小孩被老
师批评，三怕同学瞧不起。所以往往“报喜不报忧”。殊不知，这样一来，父母鞭长莫及，
孩子胆子越来越大，到后来难以管教。另一类监护方法是“严 管”
。他们认为，
“骂是亲，打
是爱。
”
“棒头上出孝子。
”
“对小孩就是要严，不然无法无天。
”

“严管”的结果如何呢？有
的孩子因为怕挨打，养成了说谎的坏习惯，有的则产生了逆反情绪，
“你越是要打我，我就
越 不听你的话。
”更严重的可能离家出走。由于家庭管教方法不当，造成有的孩子思想、行
为上出 现了一些差异问题。


年龄差异儿童身心发展的规律指出
:
随着年 龄的增长
,
其心理功
能逐渐完善
,
观察力、记忆力、思维力日益发展 。然而
,
调查结果出现了一种奇异反常的现象
:
六年级儿童的问题意识较四年 级儿童略有下降
,
在前述的各项指标中
,
比率均稍低
,
好像 随着
年龄的增长
,
儿童的问题意识在降低。采用累加积分法
(
满分计
25
分
)
统计处理两个年龄段儿
童的问题意识
,
进 行平均数差异显著性检验
,
发现在
α
=0.05
的水平上
,
二者有差异。心理学家
伊·卡尔梅科娃也曾就类似现象对儿童的思维形式进行观察
,< br>认为孩子的年龄越大
,
他们的口
头表达形式与具体行为的脱节现象就越大。

高年级儿童似乎能够表达出自己的思想
,
但口
头表达往往掩 盖着思想的消极性
,
表现出思维的某些惰性特征。调查中研究者发现
,
六年级 儿
童表现出的思维惰性
,
使儿童的发展受到了某种制约。
临近小学毕业
,
虽然升学考试已被取消
,
但许多儿童仍感觉到了考试的潜在压力。最为典型的是< br>,
在对“你之所以学数学”一题的回
答中
,
只有
9.4%的儿童出于认知的需要
,
认为学数学是因为“生活中需要数学知识”
,
更 多的
约占总数
89.7%
的儿童的学习乃是服从于考试、升学的需要
, 选择了“数学是考试科目”
;
而学校迫于社会的压力
,
在教学的侧重点上 略有倾斜
,
更强调的是应试策略与应试技巧的训练
,
固而在中、高年级的过渡 、衔接上出现了某些断层甚至倒退。尽管
94.6%
的儿童说自己“经
常参加课外兴趣 小组”
,
但课外兴趣小组几乎是课堂教学的延续或翻版。考试作为指挥棒的
威胁也波及 到了家庭。
99.7%
的儿童认为家长对自己的学习要求很高
;
在调查家长对 考试分数
的重视程度时
,
相较于四年级的
92.4%,100%
的六 年级儿童认为家长对自己的考试分数很重
视。


脑生理研究成果表明
:
男女两性在脑机能上的性别差异是客观存在的
,
脑机能所决定的
思维方式 的差异也是客观存在的。在探讨儿童的问题意识时
,
研究者亦对两性儿童的性别差
异进 行了验证
,
发现
:
数学学科因其自身的抽象性、
逻辑性使男性儿童的 优势得到了体现
,
男性
儿童在数学学习中的问题意识相对强于女性儿童。
< br>毋庸置疑
,
儿童的数学能力和数学素质在
某种程度上通过儿童的学业成绩表现出 来
,
由于儿童的学业成绩和其问题意识成正相关
,
而且
问题意识本身 也体现着数学能力和素质
,
因此
,
培养、训练儿童的问题意识不仅可以提高儿 童
的学业成绩
,
也是提高儿童素质的重要方面。教育是培养人、塑造人的活动
,
培养儿童的问题
意识也应始终贯穿在儿童数学学习的过程中。基于其特殊的学科性质和学科地 位
,
数学教学
不仅是数学知识与方法的传授
,
而且是思维能力与思维 方法的训练。性别差异以及由之决定
的思维方式等的差异是客观存在于学习过程之中的
,
所以在小学教学实践中
,
教师应正视这一
差异
,
扬学生之长
,
补学生之短
,
加强对女性儿童尤其是高年级女生的培养、
训练也就显得尤 为
重要。儿童的问题意识也是一个导致儿童差异动态发展的过程
,
调查中所揭示出的儿 童问题
现状是多种因素综合作用的结果

①家庭因素。
研究发现
:< br>问题意识较强的学生大多来自文化
知识修养、求知欲高的家庭
(
父母多从事脑力 劳动
),
这类学生的父母大多是中高等学历水平
,
能给予儿童以恰当的引导< br>;
反之
,
问题意识偏低的学生一般来自不关心儿童学习进展
,
对儿童
学习要求不严的家庭
,
其父母学历一般较低。统计表明
:
家庭 因素和儿童问题意识的相关系数
高达
0.64.
②学校
(
教师
)
因素。
问卷所涉及的学校因素主要指教师是通过儿童的自我体验和儿
童对教师的评 价来体现的。儿童的问题意识和教师因素的相关系数为
0.78,
问题意识较强的
儿童 往往对教师持正向的、
肯定的态度
,
认为教师关心自己
,
教学水平高
,
是个好老师
;
问题意识
较弱的儿童则倾向于对教师持否定的态度。
可见
,
教师对儿童问题意识的形成起着重要作用。


③儿 童自身因素。调查结果表明
:
学习兴趣浓厚、学习方法科学、学习习惯优良、学习目的
性明确的儿童往往比一般儿童具有更强的问题意识。可见
,
儿童的个性心理因素对其问题意识的形成具有重要的推动作用。


经由上面的分析
,
我们已初 步证实儿童的问题意识存在着
差异
,
它受学校、家庭影响并通过儿童自身表现出来。然 而
,
儿童的问题意识并不单纯受制于
某种或某些因素
,
它一旦形成< br>,
往往散发出巨大的能动力量
,
有助于认识活动的深化和学习质
量的提 高。






每个幼儿都自己独特的地方，千 差万别，他们之间的个体差异是客观存在的，在日常
的教育教学活动

幼儿园指导纲要 中我们都会感知和看到这种差异，它主要体现在幼儿发展
特的点、方向、
速度以及发展水平上。 每个幼儿都是独特的个体，
每个幼儿的独特性中蕴含
着他独特的成长方式和生长点，
同 时也与他的家庭环境息息相关。
爱因斯坦说过
“任何一种
伟大高尚的事物，无论是艺术 还是科学成就，都来源于独立的个性。
”可见个性对于万事万
物的发展是多么重要，让幼儿顺应 个性，
健康快乐的发展，是幼儿老师的重中之重，也是最
为关键和难以把握的事情，
怎 么样才能够做到真正关注幼儿的个体差异，
进而
“促进每个幼
儿富有个性的发展”呢？笔者在此谈一下自己的看法。


一、
从思想和心理上尊重并接受孩
子间存在个体差异。


《幼儿园指导纲要》中指出“尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习
方式等方面的个体差异，
用 适当的方式给予帮助和指导，
使每一个幼儿都能感受到安全、
愉
快和成功。
” 要充分的贯彻纲要的思想，首先要从教师的观念着手，从心里要关注并尊重每
个幼儿的个体差异，
允许孩子间存在这样或者那样的差异，
包括各种能力的强弱。


作为一< br>线的幼儿教师，
我们在活动中都深刻的体会到了孩子间的差异，
他们有的活泼好动，有的担
心内向，
有的孩子各方面发展的比较均衡，
有的孩子擅长唱歌，
有 的孩子绘画比较的出色等
等。
我们能够罗列出很多，
一百个孩子就是一百个样。
当然这其中有部分孩子的能力相对比
较弱，
作为老师就要接纳他们的这些不同，
无论 他们的能力的强弱，
都应该从心里上尊重他
们的这些不同，用接受的态度对待孩子。我们绝不能 够因那个孩子综合素质较好就偏袒他，
更不能够因某些孩子的综合素质较弱而忽视对其的引导和教育。< br>同时要
“避免用划一的标准
来衡量每一个孩子。


只有老师 从心里和思想上接受了孩子的个体差异，
平等的对待每个孩
子，
理解和接受他们间的个 体差异，
才能在行动上有所改变。
对孩子来说他们每个人都是一
台非常敏锐的感应器， 他们会感觉到老师的态度。老师的态度直接影响着幼儿的心里变化，