-
.
..
.
摘
要
21
世纪是 一个信息与科技交融的时代，孩子是祖国的未来，家长的希望。他
们的身心健康以及智力发展日益受到重 视，尤其是学龄前，这一身心迅速成长的
重要时期更是不敢放松。而婴幼儿益智玩具作为开发婴幼儿期孩 子各方面潜能的
一种重要产品，在日渐完善的工业设计体系中，因为其使用者和使用特点的特殊
性，和其他婴幼儿产品设计以及和其他阶段的儿童玩具产品设计都有很大的不同。
我国是玩具生产和消费 的大国，如何设计出适合学龄前这一阶段婴幼儿的具有中
国特色同时又能适应国际市场的玩具产品，是我 国玩具设计领域面临的一个重要
课题。本文结合实际，采用多学科交叉的研究方法，综合运用婴幼儿心理 学、产
品设计方法学、色彩心理学、仿生学、材料学、符号学、造型论及产品设计等相
关理论， 并结合实地考察、调研与大量案例研究，综合运用分析、归纳、演绎的
思维研究方法，对学龄前儿童益智 玩具进行了设计研究。
文章在分析了学龄前婴幼儿身心发展特点与婴幼儿益智 玩具——包括玩具的
定义、区别、分类、功能之后，在此基础上，提出了婴幼儿启智玩具的设计策略及设计原则。
包括按年龄段细分的设计策略和按性别细分的设计策略及安 全性原则、启智性
原则、参与性原则、非暴力性原则和玩具的可充分利用原则。最后，深入分析了
学龄前儿童益智玩具设计的基本形式要素和附加形式要素，并进行了学龄前幼儿
的益智玩具设计实践， 做出了学龄前的启智玩具设计实例。希望此次对学龄前婴
幼儿启智玩具所进行的的探索性的研究在完善婴 幼儿玩具市场的发展、为玩具设
计人员进行婴幼儿益智玩具设计时提供理论支撑及指导家长和幼教教师进 行玩具
选择等方面都能有一定的理论和现实意义。
关键词
：学龄前儿童
益智
玩具
设计
..
..
..
..
.
..
.
Abstract
The general trend iS that the 2 1 st century iS a new era of the
information
—
based
technology
，
in
which
，
as
the
future
of
the
country
and
the hope of a family
，
children
’
S mental and physical health as well as
their intellectual development is being put more and more emphsis on
，
especially
me
0
—
3
year
—
old
ones
．
So
as
aproduct
to
develope
the
potential
of
the
children
in
various
aspects
，
in
an
increasingly
sophisticated
system
of industrial design
，
infant intellegience
．
inspired toys are different
from those of children in other stages
，
which owes much to their special
users
and
unique
characteristics
．
China
iS
a
key
country
in
toy
production
and
consumption
，
therefore
，
how
to
design
the
toy
product
suitable
for
the
children of 0-3 year-old with Chinese characteristics and how to adapt to
the
international
market
is
becoming
a
serious
topic
facing
with
the
people
in
toy
design
field
．
In
this
paper
，
the
intellegience-inspired
toy
design
of
children
from
0-3
is
researched
．
In
this
research
，
a
multi
．
interdisciplinary research methods is adopted
，
at the same time
combining
with
the
theory
about
the
infant
and
child
psychology
，
methodology
of
product
design
，
color
psychology
，
bionics
，
materials
science
，
semiotics
，
product
design
，
modeling
．
In
addition
，
field
visits
，
research
and
a
large
number of case are studied and analysis
，
induction, deduction method of
thinking are used to prove the research
．
In
this
paper
，
the
phyrsical
and
mental
development
of
infants
and
young
children
are
analyszed
at
first(including
the
definition
of
toys
，
development
，
classification
，
feature)
．
O n
this
basis
，
the
strategy
and
design
principles are proposed
，
including the design strategies broken down by
age groups and
the
design of
gender-disaggregated security strategies and
principles
，
the principle of intellegience-inspired
，
the principles of
participatory
，
non
—
violent
principles
and
toys-making-full-use-of
..
..
..
..
.
..
.
principle
．
Finally
，
thorough analysis of basic form of the toy design
elements
and
additional
form
elements
。
And
made
a
practice
of
the
two-year-old
child
’
S
intellegience
—
inspired
toy
design
，
then
，
a
2-year-old
child
’
S toy design sample is made
．
Hope that the exploration carried out by this research in the field of
0-3 year
—
old intellegience
．
inspired toy in infants and young children
Can improve the development of the toy market and provide the theoretical
support for the designer in this field as well as the guidance to parents
and
early
childhood
education
teachers
in
the
selection
of
toys
．
Furthermore
，
hope
the
research
will
have
a
certain
degree
of
theoretical and practical significance
．
KEYWORDS
：
infants and young children special education toys design
..
..
..
..
.
..
.
目
录
摘
要
........................................ ..............................
1
Abstract .................................................. ....................
2
第一章
.
绪论
.................................................. .................
6
1.1
选题的研究意义
................................................. ........
6
1.2
国外益智玩具的发展历程与趋势
...........................................
7
第二章
.
学龄前儿童益智玩具概述
.
... ..............................................
9
2.1
学龄前儿童益智玩具的定义
............ ...................................
9
2.2
学龄前儿童益智玩具与其它玩具的区别
.................................
10
2.2.1
功能区别
.
............................ ..........................
10
2.2.2
设计定位区别
..................................................
10
2.2
学龄前儿童益智玩具的特点和分类
.
.......................................
11
2.2.1
认知类益智玩具
.............. ....................................
11
2.2.2
肢体发育类益智玩具
..............................................
11
2.2.3
智商培养类益智玩具
..............................................
11
2.2.4
情商启蒙类益智玩具
..............................................
11
2.2.5
学习成长类益智玩具
..............................................
12
2.3
学龄前儿童益智玩具的功能
..............................................
12
2.3.1
刺激官能发展
............... .....................................
12
2.3.2
语言训练
........................ ................................
12
2.3.3
宣泄不满情绪
...................... ..............................
12
2.3.4
协调身体机能
...................... ..............................
13
2.3.5
练习社交活动
...................... ..............................
13
第三章
.
学龄前儿童益智玩具市场调查
.
....... .....................................
14
3.1
调查背景与目的
....................... .................................
14
3.2
调查容
........................... .....................................
14
3.2.1
小朋友最喜欢的玩具
..............................................
14
3.2.2
市场的实际情况
.............. ....................................
14
3.2.3
家长消费者
....................... ...............................
15
3.3
调查结果分析
........................ ..................................
15
3.3.1
幼师的看法
....................... ...............................
15
3.3.2
小朋友最喜欢的玩具
..............................................
15
3.3.3
市场实际情况
............... .....................................
16
第四章
.
儿童益智玩具的设计原则
.
......... .......................................
23
..
..
..
..
.
..
.
4.1
安全性
........................... .....................................
23
4.2
人机性
........................... .....................................
23
4.3
趣味性
.............................. .................................
24
4.4
益智性
........................... .....................................
25
4.5
互动性
........................... .....................................
25
第五章
.
学龄前儿童益智玩具的设计要素
.
...... ....................................
27
5.1
色彩要素
.......................... ....................................
27
5.2
造型要素
.......................... ....................................
28
5.3
功能要素
.......................... ....................................
29
5.4
结构要素
.......................... ....................................
30
5.5
材质要素
.......................... ....................................
31
第六章
.
学龄前儿童益智玩具设计实现
.
....... .....................................
32
6.1
方案一
........................... .....................................
32
6.2
方案二
........................... .....................................
33
6.3
方案三
........................... .....................................
35
6.4
方案四
........................... .....................................
36
6.5
方案的确定与深化
...................... ................................
37
6.6
方案尺寸的确定
....................... .................................
40
6.7
方案效果图
......................... ...................................
41
6.8
方案展板
.......................... ....................................
42
第七章
.
总结
........................... .......................................
43
致
.................................... ...................................
44
参
考
文
献
....... .................................................. ......
44
附录一
.
任务书
............ .................................................. ..
45
附录二
.
外文翻译
............... ...............................................
47
附录三
.
调查表
................... .............................................
60
..
..
..
..
.
..
.
第一章
.
绪论
儿童玩具是指专供 儿童游戏使用的物品。玩具是儿童把想象、思维等心理过
程转向行为的支柱。儿童玩具能发展运动能力， 训练知觉，激发想象，唤起好奇
心，为儿童身心发展提供了物质条件。一件好的儿童玩具是引导一个孩童 成长的
好伙伴。
学龄前是早期儿童生理和心理产生巨大变化的一个时期。只要有可能 ，便成
天玩耍。虽然不同文化背景下儿童玩耍的方式不同，但在玩耍过程中均体现了对
周围成人 活动的模仿，而且这些活动能为孩子提供许多与人和物相互作用的机会。
这一时期的儿童有情感不稳定的 特点，需要在引导下进行大量的社会学习和实践。
儿童在学龄前见到的事物越多，突触就越发达。这些事 物的颜色、形状、动作等
特征对学龄前儿童是非常有教育意的。
1.1
选题的研究意义
随着我们生活水平的提高，家长们对孩子 的智力培养的逐步重视，益智类玩
具深受家长的欢迎，儿童益智玩具消费也越来越高。现在，我国很多新 夫妇只能
拥有一个孩子，他们把希望都寄托在孩子身上，希望孩子能接受好的教育。据调
查我国 现有
3.8
亿少年儿童，其中独生子女人数多达
1.29
亿。全球玩具销售额 在
2010
年高达
833
亿美元，比往年增加了
4.7%
。 亚洲市场迅速发展，同比往年平均
增长
9.2%
，亚洲已成为全球第二大玩具消费市场 。同时我国玩具出口达
100.8
亿
美元，比往年增加了
29.4%
。综上所述，儿童益智玩具有着广阔的消费市场。
儿童益智玩具市场快速发展，导致中国地儿 童玩具形式单一、毫无创新，已
有的儿童玩具不能满足孩子和家长的需求。我国的很多儿童益智玩具抄袭 了国外
同类产品，这都制约了我国益智类玩具的发展，使儿童益智玩具质量得不到保证，
设计缺 乏创新。
..
..
..
..
.
..
.
同 时儿童益智玩具可以使儿童变得更加聪明，对孩子的想象力和创造力的发
展有重要的作用。同时益智玩具 要具有很强的益智性和娱乐性。比如益智玩具的
刺激功能，
鲜明色彩，
流畅线条的益智 玩具，
这些都有助于孩子的视觉的发育；
能发出各种动物的声音或能够模拟大自然的声音的益智 玩具，
它们能刺激儿童
听觉发育；能够运动的彩色球，对儿童的触觉发展有一定的帮助。因此， 不同
种类的儿童益智玩具可以帮助儿童认知周围的事物，
同时也促进他们的感官器
官的 发育，让他们能通过感官来了解未知的事物。
因此无论是从市场前景、创新设计还是对于儿童 自身的发展来说，儿童益
智玩具都值得我们去开发和研究。
1.2
国外益智玩具的发展历程与趋势
益智玩具的发展 还要从玩具的产生说起。根据可考证人类历史发现，从人类
早期的美尔人开始，玩具就是能给人们带来乐 趣并能启蒙人们智力的物品。最原
始的玩具是人类手中的武器，在不同的种族文化中，人们首先要教给孩 子是如何
使用武器，现在的很多体育运动项目都来自于战争，因此玩具的发展与人类社会
的发展 密切相关。
在原始时代，人类的祖先为了能够更好地生存，他们学会了使用 工具，他们
用原始的木棒和石器来打猎和保护身边的同类。人类自身的不断发展和创造，生
存得 到了保障，他们需要追求更高层次的东西，他们为娱乐创造了玩具。人类最
初使用的木棒变为鼓槌、高尔 夫球棒，而他们所使用的石器也演变为铅球等运动
器具。在玩具早期阶段，人类利用自然界的天然材料手 工制作玩具，经过数千年
的发展，产生和形成了各个国家特有的民间传统玩具。随着社会生产力的发展，
玩具也在不断变化和发展。儿童喜爱玩玩具，一些成年人也加入玩玩具的行列中。
现在，玩具不 仅是人们单纯游戏的器具，它更是涉及到电子、机械、化工、纺织、
工艺、美术等多方面的加工工业的综 合产品。
益智玩具兴起于最近几年，但儿童益智玩具是玩具当中的一种，它与玩具一
样都拥有相当长的历史。按益智玩具制作工艺和材料分类，益智玩具的发展分为
传统阶段和现代阶段。在 传统阶段，益智玩具以传统的手工艺为技术基础，用简
单的材料制作而成。例如我国的传统玩具的七巧板 ，它是汉族发明并在民间广为
流传的益智玩具。在唐代已经出现它的雏形，它是当时文人的玩具，后来经 过长
..
..
..
..
.
..
.
时间的演变，成为今天的七巧板。
随着社会生产力的发展，现代科技手段融入益智玩具当中，益智玩具发展也就进入了现代阶段。在现代阶段，现代科学技术被
人类所利用，人们从 空间、节奏、视觉等智力方面进行设计研究，设计出有助于
儿童创造思维能力发展的益智玩具。
目前，国研究儿童智力玩具的文献和书籍很少，相关领域发表论文主要是：
儿童心理学方面研究 和儿童玩具研究为主。但两方面的论文里都涉及儿童智力玩
具的相关容。并且就如何结合儿童心理特征开 发儿童智力玩具提出了很多新观点
和看法。朱智贤教授在《儿童心理学》一书系统地阐述了儿童心理发展 的特点和
规律。朱教授通过对不同年龄层儿童的心理、生理和行为特征分析，进行了理论
总结， 无疑为今后儿童智力玩具如何结合儿童心理特征，进行迎合式设计提供了
理论依据。变，并取得了一定的 理论成果。董奇的《儿童创造力发展心理》
书在
提出发展儿童创造力与培养儿童智力 是紧密相关后，书中详细论述了学龄前儿童
在进行绘画、音乐、手工制作和游戏活动中创造力得以培养。 为儿童智力玩具具
体开发提供了鉴戒。综上所述．国目前对于儿童智力玩具设计研究尚处于初步阶
段，但与其相关领域的知识体系己较成熟。如儿章心理学、智力学说理论、产品
设计理论。许多设计师 已经开始尝试结合儿童心理学和不同年龄特征的儿童特征，
进行儿童玩具。总结了很有益的理论见解。< br>
国外研究主要侧重在儿童早期幼教玩具和儿童心理学认知研究。其中，较为< br>闻名的儿童早期幼教玩具的开发设计者是福禄贝尔和蒙特梭利
(Montessori)
。福
禄贝尔在其代表作《人的教育》中提出“儿童早期是人和人类全面发展的最主要
的阶段，也 是教育的最重要时期。
”福禄倍尔将游戏列入幼儿课程中。他认为，游
戏对于幼儿来说，是一种 另人愉快、自由的活动。而幼儿教育应该将玩具融入到
课堂问．通过玩具，让儿童在游戏中发展。童处于 第三阶段：发展主动性阶段。
瑞士心理学家皮亚杰
(Jean
Piaget
，
1896
—
1980
在
<
儿童心理学》
(The
Psychology
of the Child)
书中把儿童心理发展分为四个水 平：感知运动阶
(0-2
岁
)
、前运算
阶段
(2-7
岁
)
、具体运算阶段
(7-12
岁
)
、形式运算阶段(12-15
岁
)
，并论述儿童智
慧行为的发生、儿童因果概念和儿童象 征行为
(
模仿和游戏
)
的开始等问题。
..
..
..
..
.
..
.
第二章
.
学龄前儿童益智玩具概述
2.1
学龄前儿童益智玩具的定义
儿童益智玩具可以让孩子在玩的过程中开 发智力。在
1983
年，霍华德·加德
纳，世界著名教育心理学家，他提出了多元智能 理论。多元智能理论认为：人类
的智能是在特定的社会价值标准下，个人为了解决遇到的难题所需要的能 力。这
一理论认为，我们的智力不是单单某一种能力，而是我们同时拥有多种能力。加
德纳认为 ，人所拥有的八项智能，它们之间存在相互联系，但它们又彼此相互独
立的。八项智能分别是逻辑智能、 语言智能、空间智能、音乐智能、运动智能、
省能力、人际智能、自然探索智能。每个人都拥有多项智力 ，不同的是每个人所
拥有的智力强弱，种类不同，造成人与人之间个体的差异性。通常人们认为，人类在智力方面表现有五项能力，它们是注意力、观察力、思维力、记忆力、想象
力。综上所述，益智 玩具是指能够帮助儿童开发他们某一项智力或多种智力的玩
具。
儿童益智玩具可以使 儿童变得更加聪明，对孩子的想象力和创造力的发展有
重要的作用。
，
同时益智玩具要 具有很强的益智性和娱乐性。
比如益智玩具的刺激
功能，鲜明色彩，流畅线条的益智玩具，这些 都有助于孩子的视觉的发育；能
发出各种动物的声音或能够模拟大自然的声音的益智玩具，
它们 能刺激儿童听
觉发育；能够运动的彩色球，对儿童的触觉发展有一定的帮助。因此，不同种
类的 儿童益智玩具可以帮助儿童认知周围的事物，
同时也促进他们的感官器官
的发育，让他们能通过 感官来了解未知的事物。
益智玩具还能促进儿童身体协调性发展，
如儿童用积木堆 出具有想象力的
图形，儿童除了要拥有想象力之外，还需要他们身体的配合。儿童通过益智玩
具 训练，他们很快地能够运用手脚协调性做相关的动作，同时他们的手眼配合
..
..
..
..
.
..
.
的能力也能得到提高；促进儿童人际智能的发展，儿童在跟 他人共同玩益智玩
具时，他们需要互动，即使儿童与同伴发生了争吵，这些都有助于儿童团队合
作能力的培养，在发生矛盾中，他们能很好的认识自已，这对儿童人际智能的
培养有一定的益处。在整个 的过程中，儿童需要与人交流，可以锻炼他们的语
言能力；通过与人争吵，可以有效地释放他们的负面情 绪；通过玩益智玩具，
可以促进他们身体机能的协调发展。
2.2
学龄前儿童益智玩具与其它玩具的区别
儿童益智玩具的显著特征就是儿童在玩的过程中能促使想象力的发挥
,
锻炼
手指的灵巧性
,
以促进脑部发育和思维能力的提高。
比其他 类别的儿童玩具更
加具有特征与功能的明确性
,
存在一定的区别性。
2.2.1
功能区别
儿童益智玩具的功能在于根据儿童的不同年龄段和发育特点
,
通过使用合适
的益智玩具
,
开发大脑思维能力。
而其他类别的儿童玩具主要功能是通过玩具
的使用
,
提高运动、
协调、语言能力。
1
）益智类玩具
:
如套叠用的套碗、
套塔、
套环
,
可以由小到大
,
帮助儿童学
习排序的概念。
拼图玩具
,
拼插玩具
,
镶嵌玩具
,
可以培养图像思维和进一步
的创造构思部分与整体概念。
2
）动作类玩具
:
如拖拉车、
小木椅、
自行车、
不倒翁
,
它能锻炼婴幼儿的
肌肉
,
增强感觉运动协调能力。
3
）语言类玩具
:
成套的立体图像、
儿歌、
木偶童谣、
画书
,
可以培养儿童
的视、
听、
说、
写等方面的能力。
4
）建筑玩具
:
如积木
,
可以建房子等造型
,
能锻炼孩子的动手能力和想象力。
5
）
模仿游戏类玩具
:
模仿是孩子的天性
,
通过模仿
,
巩固和扩大见闻
,
了解家
庭生活、
社会的规则。
2.2.2
设计定位区别
..
..
..
..
.
..
.
设计定位是在产品研发过程中运用设计思维预测和把握产品的市场变化
,
分析
产品的新方向
,
赋予产品不同的竞争个性。儿童益智玩具在设计定位上要以儿
童、
益智这
2
个主题为中心。首先
,
设计师要充分了解儿童在发 育成长期间的
心理与生理特点
,
实行有年龄段针对性的益智玩具设计
,
功能上不宜过于复杂
,
由易到难、
循序渐进
,
逐步提高 儿童的兴趣与思维能力
;
其次
,
在益智玩具的造
型设计上要充分运用 卡亲和力的形象
,
以吸引孩子的注意力和兴趣
;
装潢设计
上集中体现 益智特色
:
具体表现为包装文字醒目、
色彩清新、
识别 性强
,
益智
功能一目了然
;
并且
,
造型和包装的设 计要便于儿童开启、
抓放、
拿捏、
倾倒、
封闭等
,
体现鲜明的人性化
,
儿童人机工学的特点
2.2
学龄前儿童益智玩具的特点和分类
2.2.1
认知类益智玩具
自我的发展是宝宝社会化的重 要组成部分，而认识外部事物能够让宝宝更直
接地融入社会角色。很多研究资料表明，对外界事物的认知 ，甚至是宝宝的自我
认知大多是与外界环境的相互作用中产生的，而玩具就成为这种认知过程中重要的教具，比如说宝宝通过小镜子认识五官，通过认知卡片认识各种动物。
2.2.2
肢体发育类益智玩具
宝宝的成长是伴随着肢 体的不断成熟和运动能力不断加强而进行的，如大运
动能力、精细动作能力、手眼协调等，这些能力的提 升实际上可以促进宝宝大脑
的发育和神经系统的不断完善。比如棒球套装和三球水池，对锻炼宝宝这方面 的
能力很有好处。
2.2.3
智商培养类益智玩具
智商的培养主要包括感知力、观察力、想像力、专注力及创造力等五种能力
的培养。此类玩具让 宝宝通过观察、比较、收集、分析玩具来培育宝宝智力发育，
如智能巴士可以让宝宝把适合的形状塞进巴 士的窗口，可以锻炼宝宝的观察力和
专注力。
2.2.4
情商启蒙类益智玩具
爱因斯坦说过：
智力上的成功很大程度上依赖于性格的伟大。
对于宝宝智
..
..
..
..
.
..
.
力以外的的培养，对宝宝的一生将产生重大影响。情商启蒙 玩具通过让宝宝熟悉、
认知周边的生活方式，包括娃娃、毛绒玩具、情景套装等以生活周遭情景设计的< br>玩具，如医护工具箱等角色扮演工具。情商启蒙玩具让孩子抒发情绪并体验大人
和生活，同时也更 有机会认识自己并吸收相关的生活经验，提高宝宝的自信心、
独立性、好奇心、情绪控制、规则感、同理 心、社会适应能力和与同伴的合作沟
通能力等。
2.2.5
学习成长类益智玩具
“生活即教育”
， 对于学龄前的宝宝来说，玩具和游戏几乎是他们生活的全部，
而这也恰恰是父母教育宝宝学习成长的最佳 形式。在不同阶段给宝宝选择适合的
玩具，不仅会激发他们的学习兴趣，还可以让他们在积累知识的基础 上不断地启
发智力。比如说学习字母表可以给宝宝打下学英文的基础。
2.3
学龄前儿童益智玩具的功能
2.3.1
刺激官能发展
大家都知道，儿童玩具是宝宝接 触世界的一扇窗，益智玩具和所有玩具一样，
可鼓励孩子用感官去接触世界，例如刺激他们的视觉、听觉 和触觉，帮助他们配
合身上各种感官的反应，来接触和认知外间新奇的万事万物。有些会发出不是很强烈的声响，有些则设计得颜色鲜艳、线条流畅，这些都能直接带给孩子视听感
觉的刺激。不同的益 智玩具，都是辅助孩子认识世界的有效工具。
2.3.2
语言训练
孩子在玩耍时，不时会对着玩具念念有辞，与玩具
说话
。不要小看这种沟
通模式，它给予孩子运用语言去表达意思的机会。此时，作为家长的你若能参与< br>其中，与孩子一起玩，不但可以引发他多说话，还可以在旁指导他的用辞和表达
技巧，加强他掌握 语言运用的能力。
2.3.3
宣泄不满情绪
在现实世界中，孩子 不能随便向人发泄情绪，于是玩具便成为代替品。孩子
跟大人一样，需要渠道发泄情绪，否则，会形成抑 郁的心理疾病，从而影响孩子
健康。
..
..
..
..
.
..
.
2.3.4
协调身体机能
孩子的手脚协调，手眼配合等身体机能，需要训练而逐渐建立起来，玩具是
最佳训练工具之一。例如孩 子将一盒积木砌出图形，除了要运用头脑之外，还要
手部机能的配合。所以玩具对于孩子的肌肉活动、身 体机能的发展有莫大的裨益。
2.3.5
练习社交活动
孩子通过玩具在跟他们的同伴或父母玩耍的过程中，不知不觉间在发展他们
的社会关系。他们在 合作或竞争中即使容易产生争吵，但也是他们正在发展合作
精神和学习与人分享，为日后融入社会作好准 备。父母在陪伴子女玩耍中，更加
深亲子关系，在互相分享，交流的过程中给予孩子心理上健康发展的机 会。
..
..
..
..
.
..
.
第三章
.
学龄前儿童益智玩具市场调查
3.1
调查背景与目的
调查背景：
随 着社会生活水平的提高，家长对孩子的各个方面都给予了极关注，他们也
逐渐意识到玩具在孩子的一生中 起的重要作用。玩具不仅有传递社会文化，娱乐、
审美和益智的功能；还可以激发儿童游戏的动机，支撑 游戏开展，促进游戏水平
的提高。
孩子的玩具应该是按儿童成长阶段制作而成的，并 且它应是适合儿童各
个年龄阶段的东西。但如今，儿童玩具市场的玩具种类又是五花八门。就有很多的家长对这对此感到迷茫。不知道应该为自己的孩子选择怎么的玩具。
调查目的：
了解市场上存在的各类玩具的基本种类以及价位；了解家长购买玩具的原 则
和标准，看看市场有没有符合这些家长消费者的需求；根据对家长的调查，对玩
具市场有不同 的认识和发现；对家长购买玩具提出一些建议和看法。
3.2
调查容
3.2.1
小朋友最喜欢的玩具
问小朋友自己平时喜欢玩 些什么玩具，爸爸妈妈购买玩具的一些情况。同时，
孩子的认识发展水平，语言表达能力，以及他们的记 忆都会影响到调查的科学性。
不过，我觉得既然是为孩子选玩具，孩子的想法总是要听得。孩子的喜爱， 也是
我们购买玩具的重要指标之一。毕竟，玩具是孩子在玩，玩具是孩子的天使！
3.2.2
市场的实际情况
同时利用平时时间，我们跑到市中心，对一些卖玩具的店面进行了一些简单
..
..
..
..
.
..
.
的访问。了解玩具的购买情况以及市面各类玩具的种类。不 过，他们都会有些不
合作，可能这样会对他们的生意有不良影响吧！
3.2.3
家长消费者
此外我们还对有孩子的家长随机进行了一次问卷调查。了解他们的真实想法。
这
也会对玩具的购买有重要影响。
3.3
调查结果分析
3.3.1
幼师的看法
在小小班，孩子的各个方面的发展 还是比较低，所以，对于一些复杂的玩具，
如插塑，娃娃家，他们还不能很好的把握，玩出“名堂”。在 他们这个年龄阶段，
他们还是比较倾向于去寻找一些感官的刺激。比如追赶游戏，如大声的喊叫，喜欢故意倒在地上，他们这些做法其实都是满足一种感官的刺激。他们这个年龄阶
段的孩子比较喜欢玩 充气马，球，呼啦圈等等。平时，一般家长会在超市，大商
场甚至地摊都会买一些玩具。但是家长基本都 是因为孩子想要，喜欢所以购买的。
在选择玩具时，要注意和孩子的年龄挂钩，这样可以有效地促进孩子 的智力发展，
让他们在游戏中学习。
3.3.2
小朋友最喜欢的玩具
我在一个区域游戏时间，对孩子玩玩具的情况做了一个简单调查：
选项
10
：
26
（开始
10
：
31
10
：
38
游戏）
拼图
5
3
4
3
4
5
2
3
1
2
4
玩具小车
5
溜溜球
5
篮球
5
橡皮泥
5
可以看出，孩子还是比较 倾向于玩橡皮泥。同时在晨间游戏中，大多数孩子却比
较倾向于拿球或是小车。如果这两者没有了，才会 选择玩拼图。对于这个年龄段
..
..
..
..
.
..
.
的 孩子来说，复杂的游戏并不能吸引他们的注意，而是简单的符合他们年龄特点
的玩具才会吸引他们。
3.3.3
市场实际情况
1
）超市
毛绒玩具类：玩具熊、刺猬、米奇、熊猫、三色兔
32~99
元不等
琴类：电子琴
39
木琴
45
换衣娃
42~59
不等
电动玩具：反动坦克、倾泻卡车
10~50
不等
棋牌类
3~39
不等
四驱车
39~69
早教类：
99~898
不等
变形金刚
129~1299
不等
汽车
219~659
不等
芭比娃娃
59~659
不等
玩具总动员
138~428
不等
2
玩具的不同种类以及价位
音乐玩具：电子音乐键盘、玩具鼓、音乐玫瑰闪 光吉他、飞碟播放器、越野之王
遥控电动赛车（
118
）
智力玩具 ：百变积木桌（
43
）
、六角形盒、多功能写字板、落珠积木、长短棒磁力
棒 、丹尼奇特天平称、智力球、波比口哨狗（
199
）
体育及户外玩具：保龄 球、脚踏滑板车、足球门、飞盘、飞碟、玩具秋千、陀螺、
呼啦圈、运输的套装车（
128）
工艺美术玩具：
DIY
玩具模型（
50
）
亲子玩具：银辉
-
浴室系列
-
钓鱼组合（
78
）< br>、银辉
-
鸭子家族（
33
）
、流水船（
78
）
、
响铃牛、响铃老鼠、智高多功能小火车（
388
）
、鸟塔（11
）
、小工程师积木（
24
）
、
会发声会唱歌的益智 汽车造型的玩具学习机（
35
）
、磁性钓鱼玩具（
16
）
建构及模型：大黄蜂变形金刚（
219
）
、奥特曼套装、船模、高达（
235
）
、恐龙战
队、百兽战队、镭射机器人（
298
）
..
..
..
..
.
..
.
4
）对家长消费者：我们做了一个统计报表。
统计报表
问卷名称：关于儿童玩具的市场调查问卷
报表名称：全部答卷统计报表
报表描述：此报表包含全部有效答卷的统计信息。
共有问卷
50
份 ；此问卷包含有效答卷共
49
份；其它报表：
选
男
第
1
题
您孩子的性别
项
小
33
计
比
67.35
第
2
题
您孩子的年龄
例
%
女
有效答卷份数
16
49
32.65
%
选
3
岁
以
3-4
岁
5-6
岁
7-8
9-10
有效答卷份
项
下
男
12
女
6
小
18
计
比
36.73% 28.57
16.33
6.12
12.24
例
%
%
%
%
7
7
14
6
2
8
岁
岁
2
1
6
0
数
49
3 6
因为是随机调查的，所以男女比例不是很平衡，但是，对于我们了解家长的看法并没有太大的干扰。
第
3
题
您孩子喜欢的颜色是
选项
红
黄
蓝
绿
青
橙
紫
粉
白
其它
空
有
效
答
卷
..
..
..
..
.
..
.
份
数
小计
28
11
18
10
1
7
2
8
4
1
0
49
比例
57.14
22.45
36.7 3
20.41
2.04
14.29
4.08%
16.33
8.16
2.04% 0.00
%
%
%
%
%
%
%
%
% 我认为市场玩具的色彩应该也要满足孩子的喜欢，孩子一般比较喜欢色泽鲜亮的
事物，所以，在玩具 的设计中也要把这个因素放进去。要想吸引孩子，就要从孩
子入手。
第
4
题
您孩子平时喜欢的图形
?
选项
房子
花朵
蘑菇
鱼
猫狗
枪械
汽车
其它
空
有
效
答
卷
份
数
小计
8
17
4
12
15
16
30
3
0
49
比例
16.33% 34.69% 8.16% 24.49% 30.61% 32.65% 61.22% 6.12% 0.00%
由图表中可以看 出，汽车是孩子普遍比较喜欢的图形，根据我们的实地调查，售
货员也表示，在所有的玩具中，汽车是购 买率比较高的。不同功能和设计的汽车
可以满足不同年龄阶段孩子的需要。
第
5
题
您孩子喜欢的玩具宠物形象是
?
选
动物
神
话
人
卡
通
形
其它
空
有效案卷份
项
物
象
数
小
14
5
33
1
1
4
..
..
..
..
.
..
.
计
9
比
28.57
10.20% 67.35%
2.04
2.04
例
%
%
%
随着网络电视的发展，很多的孩子都很喜欢看动画片。在调查中，我们也发现很
所 的家长反映孩子很喜欢看电视，有的甚至只看电视，不喜欢玩玩具。所以各种
卡通形象就自然深受孩子的 喜欢。
第
6
题
您孩子喜欢的玩具有
?
选
布
娃
木马
陀螺
小
手
小
汽
积
木
城
拼图
其它
(
空
)
有效答卷份
项
娃
小
13
计
比
26.53
14.29
20.41
42.86
67.35
28.57% 20.41
14.29
2.04
例
%
%
%
%
%
%
%
%
7
10
枪
21
车
33
堡
14
10
7
1
数
49
这一情况和市场的销售量成比例，说明市场很好的满足了消费者的需求。
第
7
题
您孩子平时喜欢的游戏有
?
选
过
家
官
兵
捉
强
项
家
小
计
8
盗
12
阅读
电
子
游
体
育
类
活
戏
5
动
25
有效答卷份
其它
(
空
)
数
13
2
49
14
28.57
%
比
16.33
例
%
24.49%
10.20%
51.02%
26.53
4.08
%
%
孩子的本性都是 爱动的，体育类活动所占的比例最大，但是，让我奇怪的是，为
什么体育玩具的购买率不高呢？
第
8
题
您认为玩具在孩子成长中重要吗？
选
很重
不太重
无所
有效答卷份
..
..
..
..
.
..
.
项
要
小
计
40
要
5
谓
4
数
49
比
81.63
例
%
10.20%
8.16%
有超过
80%
的家长认为玩具很重要，我觉得
这是件非常让人高兴 地事，说明我们的家长
已经越来越重视玩具，也从另一方面反映了他们对孩子早期教育的关心程度。这< br>个，对于我们学前专业的学生来说，是个好消息；同时也是社会的进步。
第
9
题
您多久购买一次玩具？
选
一
个
星
一
个
三
个
不
定
项
期
小
计
比
例
5
月
10
20.41
%
月
2
期
33
有效答卷份
其它
数
2
49
大多数家长认为是不定期的，
有
时候孩子想要了就买；有时候，
超 市，
玩具店搞活动，
他们就会
去买一些。
第
10
题
您习惯于在什么地方购买玩具？
选
大
商
超市
玩
具
其它
有效答卷份
项
场
小
18
计
比
36.73
40.82
42.86
8.16
例
%
%
%
%
20
店
21
4
数
49
家长一般不会局限于某个地方买玩具，
哪里有他们需要的，他们就会去哪里。
第
11
题
您通常购买的玩具在什么价位？
选
50
元一
50-100
100-200
200
元 以
有效答卷份
..
..
..
..
10.20%
67.35
4.08
4.08%
%
%
.
..
.
项
下
小
计
比
例
22
元
28
元
9
上
2
数
49
44.90%
57.14%
18.37%
4.08%
大多数家长是以
100
元为底
线，他们认为 ，玩具没有必
要买太贵的。一是经济能力有限，二也是没有那个必要，孩子玩玩就扔了。但是，
也有家长表示，一定要买好的玩具，因为孩子经常会往嘴里塞，好的玩具可以保
证质量，效果和孩子的安 全。而玩具市场的玩具又价格差异很大，所以，我们不
一定要选择最贵的，但是一定要选择适合孩子的。
第
12
题
您选择玩具最注重的标准是什么？
选项
所
选
用
的
安
功能
价格
品牌
无所谓，
只要孩子喜
有效答卷份
全性和质量
小计
28
比例
57.14%
18
5
1
欢
15
数
49
36.73
10.20
2.04
30.61%
%
%
%
我认为玩具还是要以安全性为重，发展孩子的先决条件就是保证他们的安全。
第
13
题
您要是给小孩买玩具，您会选择哪一类？
< br>选
电
子
洋娃娃
交通运
游戏及
体育及
工艺美< br>亲子玩
建
构
饮
食
可
放
有
及
模
类
玩
入
口
效
型
具
腔
玩
答
具
卷
份
数
小
计
比
20.41
14.29%
42.86%
81.63%
22.45%
0.00%
10.20%
12.24
2.04
2.04%
%
%
10
7
21
40
11
0
5
6
1
1
49
项
玩具
玩具
输玩具
智力玩
户外玩
术玩具
具
具
具
例
%
..
..
..
..
.
..
.
由表，我们可 以看出，大多家长会选择益智型的玩具，但是，真的益智型玩具就
适合孩子的发展么？我们还要看看不同 年龄阶段孩子适合什么玩具。
3
岁以下的孩子：
1
岁以后小儿的活 动场所主要是地上，这个时期球是小儿最好的
玩具，大人与小儿相互扔球、捡球、接球、滚球、踢球等， 还可让小儿与其他小
朋友一起玩球，促进小儿行走、跑、滚动、扔、投掷、弯腰捡拾等基本动作的发展，使小儿上、下肢肌肉得到锻炼，动作更加灵活协调，培养小儿的注意力、观
察力。
< br>3
～
4
岁的孩子：形象玩具：娃娃、动物、交通工具、餐具等。这类玩具适合了 的
孩子。
3
岁的孩子往往被玩具的形象所吸引，在反复摆弄中获得知识。而
4
岁的孩
子常常通过玩具来模仿周围的事和物或大人的动作。他们就会比较倾向于选择娃
娃啊什么来进行角色扮演，模仿。
3-6
岁的孩子：科技玩具：如会下蛋的“母鸡” 、会翻跟头的“悟空”、会说话的
识字“熊”等，这类玩具适合
3
～
6
岁的孩子。它们能引起
3
岁孩子的新奇感受。
但
4
～
6< br>岁的孩子往往不满足于悟空翻跟斗，而强烈要求家长讲清楚“为什么悟空
会翻跟斗?”家长在孩子 提问的时候，讲解一些简单的道理，并根据相同的原理自
己动手制作一些玩具，这样可以满足孩子的求知 欲望，提高孩子爱科学、学科学
和用科学的兴趣。
4
～
6
岁的孩子：体育玩具：如皮球、跳绳及呼拉圈等。这类玩具适合。家长可以
借助此类玩具，有意识地发展 孩子动作的灵活性、手脚的协调性和身体的平衡性。
这类玩具孩子玩起来容易兴奋，所以，对于活动的量 ，家长要给以适当的控制。
5
～
6
岁的孩子：智力玩具：如拼图、 七巧板、棋类、魔方等。这类玩具适合。孩
子通过玩这类不仅能够丰富知识面，而且有利于思维能力的发 展。在见习过程中，
我们在大班见习的同学就发现孩子就倾向于选择这样的玩具进行游戏了。
3
～
6
岁的孩子：音乐玩具：如小喇叭、电子琴等。具有优美的音响和可爱的 外形，
通过玩这类玩具可以提高孩子的乐感和节奏感受，增进孩子的音乐感受力，培养
孩子的审 美观。建筑玩具：例如积木、积塑粒、变形胶泥等。通过游戏可以训练
孩子分析、比较和认识物体结构的 能力。如孩子观察立交桥的外形、层数、桥墩
及路口，然后用积木来搭建，经过反复建筑各种物体，不但 提高了孩子的观察力、
记忆力、想象力，也培养了孩子的操作能力和创造精神。
..
..
..
..
.
..
.
第四章
.
儿童益智玩具的设计原则
4.1
安全性
儿童益智玩具的安全性体现在儿童正常使用 玩具的过程中，不受到来自玩具
方面的任何伤害，即使在无意识中进行了错误的操作，也能将伤害降到最 低限度，
从而保证儿童的安全
[3]
。
现在，
每对夫妻只有一个孩子 ，
孩子是父母的希望和寄托，
他们的健康和安全吸引着所有家庭成员的关注，由于一些儿童益智 玩具结构设计
的不合理性导致儿童受到伤害。因此，儿童益智玩具的安全性对于孩子和家长显
得 十分重要。活泼好动是儿童的天性，同时儿童不能精准地控制身体，他们的感
官系统发育还不是很成熟， 并且没有自我保护意识，他们将面对很多的安全性问
题。儿童益智玩具可能存在诸多安全问题，如剌伤、 夹伤等安全问题。所以设计
师在设计儿童益智玩具时，应选用环保、耐用的材料，设计出对儿童健康有益 的
儿童玩具。儿童玩具的外部结构要无尖角，多使用整体结构，减少玩具表面洞、
眼的造型设计 ，并确保零件之间的牢固性，避免零件脱落，让儿童意外的吞食。
儿童益智玩具的配件尺寸不宜过小，并 且禁止设计食品模样或带有食品气味的玩
具，这样可以有效地降低儿童误食或误插入口的概率。
设计师在设计儿童玩具时，对玩具操作作一些限制，避免儿童误操作给儿童
带 来伤害。例如采用物理结构约束方法，同时还要为使用者提供使用说明，这些
可以帮助家长正确引导儿童 安全地使用玩具。
4.2
人机性
儿童益智玩具 的人机性，表现在玩具的简洁、易用方面，并且要适合儿童的
操作习惯。儿童玩具的尺寸、体量要符合儿 童身体指标，要体现儿童与玩具之间
的人机关系，设计出让儿童感到舒适的玩具，要让儿童享受玩具乐趣 ，而不是对
..
..
..
..
.
..
.
他们身体的伤害。
在设计儿童产品时，设计师要充分考虑到儿童身 心发展的特点，依据儿童的
特点设计符合儿童天性的产品。因为儿童的心智和耐心等方面还不成熟，对于 结
构复杂的儿童玩具，儿童往往会望而生畏，他们会转移目标，寻找符合自已的玩
具。设计儿童 玩具操作界面时，必须突出简洁，可以运用简单形态和比较醒目的
色彩，这样可以让儿童很快地认知事物 ，便于识别和记忆，儿童能很快上手新的
玩具。此外，运用儿童熟知具象形态和醒目的色彩孩子产生联想 ，有助于想象力
和创造力的提高。
根据儿童身体成长特点，儿童玩具的设计可以设计 成“随儿童一起成长
[4]
”
，
儿童玩具通过调节大小、自由组合 ，实现玩具功能多样性，来满足各个不同年龄
的儿童需要，这样的设计体现了环保、节约设计原则。很多 的儿童玩具是需要成
年人陪同下与儿童一起玩，在设计儿童玩具时，要考虑到成人使用的的方便性，方便大人和孩子之间的互动。良好的人性化交流和沟通是儿童玩具具有人机性必
要的条件，玩具不仅 要体现简单的操作界面，还要为儿童带来欢乐，而且能够满
足儿童身体需要。
4.3
趣味性
儿童益智玩具的趣味性表现在玩具亲和力，充满活力和趣味 等方面。好动、
爱玩、好奇是儿童的天性，他们爱模仿，喜欢从不同角度去发现事物地趣味点。
儿童为了认知事物，他们表现出好动爱玩的习惯，这是他们认识世界的一种方式。
儿童不仅可以从娱乐和 游戏中得到快乐，同时促进他们运动智能的发展，还能获
得更多的知识和生活技能。
对于具有宜人性和亲和力的儿童益智玩具，儿童非常喜爱。因为儿童不能长
时间关注一个事物， 他们的自我控制力比较差，所以玩具以突出它的趣味点，这
样才能吸引孩子的关注，达到激发他们的兴趣 作用。这类玩具培养而的观察力、
想象力、创造力，促进他们身体协调发展。这类儿童益智玩具可以让儿 童找到快
乐，陪伴儿童成长，让儿童知识和友情。
夸、卡的造型可以增加儿童益智玩 具的趣味性。卡造型被很多设计师所运用，
因为它的趣味性很强，孩子很喜欢它们。据调查，夸和拟人的 动画片深受儿童的
欢迎，儿童对动画片中的卡通形象很有亲近感，例如喜洋洋、灰太狼等造型。青
..
..
..
..
.
..
.
蛙公司为儿童设计了一款儿童鼠标， 以老鼠的造型设计，展现在孩子面前像一只
真老鼠，可爱的老鼠造型，让儿童产生亲近感，带给孩子很多 乐趣。在设计儿童
产品时，还可以在操作增加趣味点，让儿童操作时获乐趣，心得到满足。
4.4
益智性
儿童益智玩具的益智性表现在开发儿童智力 、创造力等潜能方面。玩具的主
要功能是供儿童娱乐，儿童在玩中获得快乐，同时儿童获得知识和生活技 能。现
今，家长越来越重视儿童智力发展，随着儿童年龄增加，儿童的能力也得到了不
断提高。 儿童有较强的模仿学习能力，普通的玩具不再能满足他们的需求，玩具
也从单纯的娱乐性向多功能性转化 ，学习和教育功能的儿童益智玩具的必备功能，
设计必须把它列入重点考虑对象。如果设计者设计出的儿 童益智玩具能得到使用
者喜爱，并让还在获得快乐，同时有助于而的智力发展，这类儿童益智玩具必能< br>获得家长的认可。
儿童益智玩具要能够开发儿童的早期智力，有利于儿童的思维能力和 创造能
力的培养，同时也能促进孩子的大脑发育，有助于孩子的感官能力和思维能力的
发展，孩 子的好奇心也能得到满足。儿童益智玩具激发儿童学习的兴趣，掌握知
识和生活技能。儿童在玩玩具的过 程中，需要肢体的配合，这能很好地训练儿童
的身体协调，
有助于儿童完善他们的精细动作。< br>比如结构类玩具
（积木、
模型等）
，
儿童可有拆分组合益智玩具，促进 孩子的想象力和创造力的发展；搭配服饰与发
型的玩偶，儿童可以动手为玩偶穿装打扮，可以锻炼孩子的 生活技能。七巧板是
中国民间传统的益智玩具，七块板可以拼成各种具体的形象，物体肖像，变化无穷，它能培养儿童的观察力、想象力，可以让儿童把实物与形态之间建立连接。
七巧板激发儿童的创 意，给他们自由发挥的空间，也有助于增强儿童的耐心。
4.5
互动性
儿童益智玩具的互动性体现在参与、互动，带给儿童身体和心理上的满足。儿
童喜欢模仿，好玩，好客，合群，具有超凡的想象力，他们喜欢参加集体的游戏，
在活动中他们表现很积 极。设计师要熟知儿童的这种心理特点，设计出具有较强
互动性的儿童益智玩具，可以更好地调动他们的 积极性，让他们更加投入游戏中，
体验互动带来的乐趣。
..
..
..
..
.
..
.
通过带有互动性的玩具使人与人之间产生 互动，父母和孩子可以通过玩具进
行互动交流，这样可以有助于形成良好的家庭生活氛围，培养孩子的语 言能力和
交往能力。比如亲子游泳圈的设计，是由一大游泳圈和一小游泳圈组合而成。父
母带着 孩子在水中嬉水，可以让孩子感受到安全感，也能享受戏水的乐趣，在整
个过程中，家长与孩子有了身体 的交流，可以增进了孩子和父母的感情。让孩子
经常参加亲子互动活动，孩子喜欢父母在身边，可以更好 的让孩子感受到父母的
关爱。带有互动性的儿童玩具还有很多，如角色扮演游戏，孩子们带着面具，进< br>行角色表演，可以让儿童体验角色的社会身份，了解他们身份的社会意义。儿童
喜欢接触生活中的 物品，比如炊具模型玩具，他们喜欢用这些模型玩“过家家”
的角色游戏，让儿童体验主人的意义。儿童 在游戏中，他们需要与人交流，这可
以训练儿童的思维能力和语言表达能力。儿童在参加活动游戏中，要 全身心地投
入其中，使他们体验生活，参与生活，成为生活的主人，这都有助于儿童智力的
发展 ，也培养他们交往能力，促使儿童良好性格的完善。
..
..
..
..
.
..
.
第五章
.
学龄前儿童益智玩具的设计要素
学龄 前儿童益智玩具作为一种针对有特殊人群的特殊产品，它的设计在遵循
了一定的设计策略和设计原则之后 ，还要按一定的设计要素来进行设计。
5.1
色彩要素
在学龄前儿童益智玩具设计中，色彩的设计是非常关键的，可以说它是婴幼
儿启智玩具设计的重 要语言和因素，也是设计心理学功能表现的突出方面。因为
视知觉是人们接收事物的主要途径之一，而色 彩是最易被感知到的信息容，它可
以刺激人的视觉而产生最直接的映像。人类对色彩的感觉是最强烈、最 直接、也
是最深刻的。从自然万物到我们用的各种产品，不同的色彩符号用于不同的事物
中时， 都会产生不同的作用，从而带给我们各种不同的视觉感受和丰富的联想。
在产品设计中，色彩的各个属性 ，包括色相、明度、纯度都会对人的生理、心理
产生不同的影响。不同的色彩组合有不同的象征，可以表 达不同的主题，带给我
们不同的情绪。同样，学龄前儿童益智玩具中的色彩可以带给婴幼儿不同的视觉< br>感受和生理刺激。但是由于婴幼儿独特的身心特征，学龄前儿童益智玩具中的色
彩要素需要有自己 独特的表现方式，以此，才能使学龄前儿童益智玩具作为一种
独特的产品而更具生命力。
色彩在视觉艺术表现中具有重要的美学价值并有传递信息的功能。而在婴幼
儿 启智玩具中，色彩可以协同玩具的形态、结构起到这种信息传递的作用，并能
引起婴幼儿不同的心理、物 理感觉和情感联想以及情感变化。它能左右婴幼儿的
思想和心理，影响婴幼儿的情绪，这些都直接关系到 婴幼儿的健康成长和发育。
当婴幼儿可以转头去看周围的物体时，他们的目光总喜欢追逐鲜艳明亮的东西 ，
他们对颜色的初步的分辨能力也在他们的视线从一个物体转移到另一个物体的过
程中慢慢形成 。婴幼儿普遍对黄色比较敏感，其次是红色，当他们看到这两种颜
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色的玩具往往能够较快做出反应。同时根据实验心理学的研究，婴幼儿 随着年龄
的变化，生理结构也会发生变化，这时，色彩对他们所产生的心理影响也随之有
别。婴 幼儿对色彩有着本能的反应：有些色彩会使他们平静，有些色彩会令他们
兴奋。红色、绿色或黄色等纯度 较高的颜色通常都会使孩子有强烈的想与之亲近
的冲动。但是婴幼儿对类似于粉红、草绿、蓝灰色等混合 颜色的反应就比较
慢，往往分不太清楚。当然这种情形会随着婴幼儿的长大慢慢地变弱。鉴于 上述
情况，我们在进行婴幼儿玩具的色彩设计时，要首选光亮鲜艳的颜色，避免使用
婴幼儿对之 反应较慢的颜色。
此外，在产品设计中，色彩是要与产品的特定属性相结合的。其中包括了产
品的种类、定位、所针对的消费群体等等。而婴幼儿玩具作为一种特殊的产品，
在设计时就要根 据婴幼儿的心理特点、审美情趣、年龄等因素选用不同的配色，
以达到不同的设计目的。婴幼儿对事物的 认识是感性的，刚刚来到新的环境，他
们对色彩十分敏感，色彩是他们学习、辨认的重要一课。不同的色 彩对调节情绪、
锻炼抽象思维能力等的功能作用是不同的，而每个宝宝对颜色的喜爱也是有所偏
差的。如好静的宝宝喜欢浅蓝和浅绿色，温和的宝宝喜欢粉红和黄色，热情的宝
宝喜欢鲜红和紫色等。还 有暖色调的玩具可以给过分向的孩子，因为暖色调给人
的感觉是明快、清新、富有活力的，这种色调可以 增加婴幼儿自信、积极的生活
态度。而相反，一些外向、好动、浮躁的宝宝，可以考虑选择蓝、绿等偏冷 的色
彩的玩具，以减少强烈色彩的进一步刺激，避免宝宝性格向极端的方向发展。因
此，考虑到 产品面向市场时需要满足各种不同类型的婴幼儿而不是个别婴幼儿的
特性，婴幼儿玩具的色彩在设计时还 要尽量丰富。
5.2
造型要素
在造型方面，首 先根据婴幼儿的生理特征，要避免过于复杂的造型。玩具是
婴幼儿与周围世界交流的媒介、方式和手段。 通过玩具游戏的过程，就是婴幼儿
对这个大干世界的探索和对万事万物进行最初的体验和试验的过程。婴 幼儿对玩
具的接触大多是通过他们的视觉、听觉和触觉而不是独立的思维来实现的，太过
于复杂 化的玩具是不会吸引他们的注意力的。并且婴幼儿时期的各个方面的发展
全是来源于外界事物对他的刺激 ，为了使婴幼儿学得更多的知识，每个时期的玩
具可以多种多样，以使婴幼儿在游戏的过程中慢慢地了解 及建立起他和周围世界
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的 关系。同时婴幼儿的身体、情绪、社会性、智慧、知识及创造力等方面都在发
展成长，多样化的玩具在游 戏过程中还可以使孩子在玩耍中将想象力和创造力发
挥得淋漓尽致。
其次造型要与宝 宝的心理相适应，孩子通过玩具的造型形态能产生特殊的心
理感受和情感体验，并且合适的造型形态还能 够根据玩具的功能特性准确表达产
品的意念。因此婴幼儿玩具设计时要从孩子的心理特征、心理联想进行 分析与解
析，以唤起孩子情感的共鸣。从外观造型上看，横式造型因素通常暗示着宁静、
稳定、 和平；竖式造型则有崇高、向上之感；曲面形可以带给人柔美的感觉；直
面形则给人以阳刚之气；圆形形 态暗示了完美和充实；方形则有安全和秩序感；
几何的线、面构成具有一种理性美；曲面造型则会令他们 感到愉悦。同时婴幼儿
正处于对事物的探索阶段，向上的竖式造型所带来的生命与力量感会激发他们强< br>烈的好奇心与探索欲，从而加强他们的想象与创造力。
并且在设计时还要结合形式美法 则。对称和均衡是形式美构成法则的两个重
要形式，在造型上这两个形式则是形态能取得良好视觉平衡效 果的两个基本要素。
均衡是一种不对称的平衡方式，能够产生庄重、稳定、可靠的感觉效果，具有一定的静态美和条理美。并且均衡具有安全稳定的感觉，能增强玩具使用中的稳定
性、可靠性和安全性 。对称是绝对的平衡，易使人的视觉停留在对称线上，产生
静感和硬感，在心理上易给人以单调、呆板的 感觉。因此对婴幼儿来说造型均衡
的玩具产品往往具有灵巧、生动、轻快的特点，多富于趣味性和变化性 ，更能打
动孩子。
除此之外对比可使造型生动、个性鲜明、避免平淡。如曲面与直面 两个相互
矛盾的造型形态的对比运用，可使得造型柔和亲切，避免生硬杂乱；各种不同弯
度的曲 面的调和运用可以产生秩序中的变化；另外在玩具上两个相邻的形体、面
与色彩之间，采用过渡的形式把 二者联系起来，也可以取得和谐的造型效果。例
如，如果两个面之间用平面或曲面作为过渡，就会产生柔 和亲切的感觉。不仅令
整体造型更加柔和、光华、流畅、丰满、有动感，而且可以使轮廓线清晰、肯定、
富有变化。此外还有重复、渐变、特异、节奏、韵律、比例等不同的设计手法，
都会带给婴幼儿 不同的视觉和心理感觉。
5.3
功能要素
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玩具的设计发展总是要追随这一时期时代 的发展变化并与之相适应。现代玩
具已经不同于传统玩具，传统玩具功能大多较为单一，现代玩具设计则 多是强调
玩具的多种功能，强调它能够满足娱乐、科学、教育、休闲、健身甚至辅助治疗
等多种 功能的需要。
婴幼儿期的孩子正处于对知识快速学习和接收的时期，因此，在功能方面，玩具最好可以具有多样化的功能。例如，
2
岁的孩子是吸收性思维和各种感、知觉
发展和器官协调、肌肉发展、对外界物体发生兴趣的敏感期。这一时期的孩子开
始不断尝试运动自己的身 体，喜欢到处探险，喜欢用手攒任何东西，并有一定的
独立意识，好奇心也逐渐增强，很多事都更愿意自 己去做。他们开始逐渐懂得周
围人与人之间的关系，喜欢模仿大人的动作，能听懂很多的话，还喜欢听大 人的
赞扬。这时的玩具需要帮助他们自身四肢活动的发展，同时也要适合他们的心理
需要。这一 时期的幼儿对模仿型的玩具都有很大的兴趣。如对女宝宝来说玩儿过
家家用的各种模型包括成套的厨房用 具或医具；对男宝宝来说各种汽车和建筑模
型等都是他们所喜欢的。同时，具有能够满足他们情感诉求的 功能的玩具也是必
不可少的。
并且在我们如今所处的时代中，由于生活水平与科学技 术的不断发展，人们
处于快节奏的生活状态之中。家长带孩子外出的机会也越来越多，很多家庭都愿意在闲暇时带孩子
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边去增长见识。由于现在
3
岁以下的孩子所处 的家庭结构
又多是“
4
、
2
、
1
模式，孩子可能会 经常离开家来往于姥姥家和奶奶家之间。当
他们离开家时，父母和孩子都希望孩子能带上自己心爱的玩具 。因此，在功能上，
除了玩具本身的特定功能外，玩具的适用性和便携性也尤为重要。
5.4
结构要素
玩具的结构是玩具的灵魂。结构是玩具中各部分的相互组合 方式，这种组合
可以是由单一的一部分构成，也可以是多个部分的联合构成。这种鞋合可以组成
一个具有多样性的立体空间。通过这个空间，婴幼儿的视觉空间智能得以发展。
结构作为形式语言的空间 载体，也具有多种形式美的模式，婴幼儿通过这些立体
的体现于空间之中的形式美获得审美的体验。因此 ，婴幼儿玩具的结构设计要符
合婴幼儿的生理、心理需求。要富于变化和趣味性。比如，对于
2
岁的孩子来说，
单一的结构显然是不合适的。
他们是鄢样活泼好动，
甚至-N
也不想让自己停下来。
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