幼儿个性心理

2021年2月27日发(作者：去痤疮医院)

第十章

幼儿个性心理特征发展


【内容提要】

幼儿个性心理发展是幼儿身心发展的重要组成部分，
它包括了 幼儿的气质、
性格、
能力
等方面，本章首先概述个性心理特征，其次重点揭示幼儿个性 心理特征发展的特点和规律，
最后总结了个性心理特征规律在幼儿园教育教学活动中的应用。

【学习目标】

1
、掌握个性心理特征的概念和主要内容

2
、掌握能力、气质、性格的概念及种类

3
、理解学前儿童能力、气质、性格发展的特点，

4
、掌握学前儿童能力、气质、性格培养与塑造的方法

5
、掌握在幼儿园教育教学中幼儿个性心理特征规律应用



第一节

个性心理特征概述

个性心理特征是指个体比较稳定的心理 成分，
主要包括气质、
性格和能力。
不同个体由
于先天遗传素质和所受环境影 响因素的不同，
个性心理特征上存在着较大的差异。
心理学史
习惯把个性心理特征方面 的差异，称为个性差异。

个性心理特征是个性结构中比较稳定的成分，
它以稳定的心 理活动和行为特色表现着人
与人之间的个性差异。客观事物随时影响人，
个体也随时对这些影响 作出反应。但是，
这些
刺激和反应都是在具体的个人身上进行的，
由于个体间存在着差 别，
因此，
反映的内容和反
映的方式就不可能彼此完全相同。
这样，
久而久之就使个体在气质、
性格和能力等方面形成
了有别于他人的个性特征。

一、个性心理特征的概念

个性是指一个人在活动中表现出来的区别于他人的稳定、< br>独特、
整体的心理和行为模式。
个性是在遗传因素和环境因素的相互影响下形成的，由于每个人的身心特质不同，
成长的环
境条件也各异，
因此每个人都会有独特的个 性。个性的差异可以通过气质、
性格、
能力等方
面体现出来。
幼儿期是个性形 成和发展的重要阶段，
幼儿在早年建立的个性模式对日后个性
的发展会有重要的影响。

个性作为心理特征是指一个人比较稳定的个性倾向性和个性心理

二、个性心理特征的主要内容（能力、气质、性格）

（一）能力概述

1
、什么是能力

能力直接影响个体活动效率的心理特征，
它是活动 顺利完成的必备心理条件。
能力是个
性心理特征之一。
它是复杂的心理结构，
在不同活动申表现出来的能力，
是由多种成分结合
而成的。例如：唱歌
——
旋 律感、节奏感；才能：多种能力的独特结合；天才：才能的高度
发展。

2
、能力的种类

（
1
）一般能力和特殊能力
< br>一般能力：
是指大多数活动所共同需要的能力，
是在各种活动中共同具有的最基本能力。
例如：智力、运动、操作能力。



特殊能力：
是指为完 成某项专门活动所必需的能力，
它是在特殊的专门领域内必需的能
力。例如：数学能力、音乐能 力、绘画能力、体育能力和写作能力等都属于特殊能力。

（
2
）运动、操作能力和智力

运动、操作能力：

操作能力是指操作、制作和运用工具解决问题的能力。例如：劳动
能力、艺术表现能力、体育运动能力 和实验操作能力等都是操作能力。

智力：
指人认识事物的能力，
是个体顺利 完成各项活动任务最主要最基本的能力。
包括
观察力、注意力、记忆力、想象力、逻辑推理能力 等。

（
3
）能力与知识、技能

（二）气质概述

1
、什么是气质

气质是人心理活动动力方面比较稳定的心理特征。

气质是一个人所特有的心理活动的动力特征。
它使人的整个心理活动带上独特的个人色
彩。
气质与人的生理特点直接联系，
幼儿生来就具有个人的气质特点、
气质与其它个性 心理
特征相此，具有更大的稳定性。

在概念中有两个关键的词，即“动力方面”和“稳定的”，应该如何理解呢？

（
1
）动力方面特征的表现：

速度：如言语速度（说话快慢）；思维速度（考虑、理解问题的快慢）；

强度：如情绪的强弱（同是成功，可以表现为高兴、狂喜、沾沾自喜）；

稳定性：如注意集中时间长短（坚持活动的持久性）；

指向性：如内向或外向（外向 ，喜怒哀乐易于流露；内向，情绪、心事得埋于心，不易
流露）

（
2
）稳定的特征的表现：

气质特征不是指一个人一时一事的偶然表现，而是许多情况下的一贯特征．

气质在很大程度上受到先天和遗传因素的影响，它

使人的全部心理活动都染

上了独特的色彩，并直接影响个性的形成与发展。气质有那些类型，它是怎样形

成的，这就是我们要讲的第二个问题，气质的类型及其表现

2
、气质类型及其表现

对婴幼儿的气质类型，
有各种划分标准。< br>传统的划分方法，
以高级神经活动类型为标准。
近年来西方不少研究者，按幼儿的行为反 应制订出了若干标准。



（
1
）希波格拉底的体液气质说：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质
.
古希腊医生波格拉底他认为个体内有四种体液，其分布多寡构成了人的气质差异。

胆汁质：生于肝的黄胆汁过多
——
容易激动，好发怒，不可抑制；

多血质：生于心脏的血液过多
——
热情、活泼好动；

粘液质：生于脑的粘液过多
——
冷静、沉稳；

抑郁质：生于胃的黑胆汁过多
——
敏感、抑郁。

显然希波格拉底用 体液来解释气质有点牵强附会，
但他把人的气质分成四种基本类型则
比较切合实际，
心 理学一直沿用至今。
那么如何理解人会有不同的气质类型，
俄国的心理学
家巴甫洛夫提 出了他的高级神经活动类型学说，指出气质的形成与人的神经系统的特性有
关。

（
2
）巴甫洛夫的高级神经活动类型气质学

巴甫洛夫在自己长期的 研究中，发现高级神经活动的神经过程有三个基本特征：强度、
平衡性，灵活性；

①神经过程的强度：指神经细胞在工作中所受得起的刺激强弱程度。

强型：能够经受 强刺激或繁重的劳动、工作持久，说话大声有力，注意力比较集中，知
觉广度大。

弱型：与上述情况相反，加上感受性高。

②
神经过程的平衡性，指兴奋和抑制的力量对比的程度；


③神经过程的灵活性：指兴奋和抑制互相转换的速度


根据这三个特征在个 体身上的不同组合，
产生不同的神经活动类型，
其中最典型的有四
种：

强、不平衡、兴奋占优势
——
不可遏制型（兴奋型）；

强、平衡、灵活
——
活泼型；

强、平衡、不灵活
——
安静型；



弱、不平衡、抑制占优势
——

弱型（抑郁型）。

3
、气质的特性

研究表明，气质具有稳定性和可塑性。

气质与神经系统得先天或遗传特征有关，
一经形成具有相对稳定性。
江山易改，
本性难
移指的就是气质。但是，气质也不是不变的，人的高级神经活动的特点是有高度的可塑性。
幼儿 天生带来的活动或行为模式是可以改变的。
幼儿的神经系统正处在发育过程中，
其气质
的形成也往往是先天和后天相互作用的结果。
有时，
气质类型并没有变化，
但是受环境 影响
而没有充分表露，或改变其表现形式。这在心理学上称为气质的掩蔽，
例如，易冲动的幼儿
在环境和教育影响下可以建立许多抑制性条件反射。
不过对年龄越小的幼儿，
气质掩蔽 的情
况越少。生活条件、社会环境和身体健康状态的强烈转变会产生气质的掩盖现象。

（三）性格概述

1
、什么是性格


性格是一个 人对现实的、稳固的态度以及为之相适应的惯常的行为方式的独特的结合，
是人表现在对现实的态度和行 为方式中的个性心理特征。
它是人的个性的最重要的方面，
在
个性中，起着核心的作用 ，能够表明一个人的本质的、典型的特点。人与人之间的差别，最
突出、最显著的也就是性格的差别。< br>
2
、性格的分类

不同的划分标准，性格的种类就不同。

（
1
）按内外向分：

外向型：感情外露，不拘不节，勇于进取，适应环境快，但有时轻率。

内向型：深沉老练，处事谨慎，深思熟虑，交际面窄，灵活性差。

（
2
）按独立性分：

独立型：有主见，不易受外来因素干扰，有坚定的信念，独立判断事物，

能独立思考和解决问题。

顺从型：缺乏主见，易受他人意见左右，依赖性强，易与人相处。

（
3
）按功能分：

A
型性格：为取得成绩而不断奋斗；有竞争性；不耐烦；时间紧迫感；过度

的敌意和过旺的精力；对人、对已、对工作过高要求。

B
型性格：按部就班，从不加班加点，将生活看成是享受而不是战斗。放松



坐着与人谈话。

C
型性格：逆来顺受，忍气吞声。

3
、性格特征

性格是一个十分复杂的心理结构，
由很多方面的特征 所构成。
这些特征主要有以下四
方面：

（
1
）
表现人对现实态度的性格特征。
这是性格特征的重要组成部分。在现实生活中，人
接受现实生活 的影响，
以一定的态度反映现实生活。
现实的对象是多种多样的，
人对现实的
态度也是多种多样的。
现实生活的多方面的影响，
则形成人对现实生活的态度体系，
这 种态
度体系即构成人对现实的性格特征。
表现人对现实的态度的性格特征，
主要是指如 何处理社
会各方面的关系的性格特征，包括对人、对事、对己、对集体、对劳动、对工作的态度等诸方面。比如：对人是热情、诚恳，还是冷淡、虚伪；对劳动是勤劳、认真，还是懒散、粗心；
对自己 是谦虚、自信，还是骄傲、自卑；对集体是热爱、关心，还是熟视无睹、漠不关心；
对工作是积极负责、
富有创造性，还是消极回避、
墨守成规等等，
这些都属于人对现实的态
度的性 格特征。

（
2
）
性格的意志特征。
人对自己的行动自觉 调节的方式和水平，
成为性格特征的另一组
成部分。
自觉地调节自己的行为的心理过程 是意志过程，
与此相应的性格特征，
称为性格的
意志特征。
它突出表现在意志 力的自觉性、
自制力、
坚持性等品质上，
如：
是独立、
不盲从，还是依赖、易受暗示；是自制、守纪律，还是任性、好冲动；是坚毅、顽强，还是懦弱、胆
怯；是果 断、勇敢，还是优柔寡断、胆小怕事等等。

（
3
）
性格的情绪特 征。
人的情绪活动对其它活动的影响，
或者人对情绪的有意识控制的
特点，
也 是性格特征的另一个组成部分，
称为性格的情绪特征。
性格的情绪特征可以分为情
绪活 动的强度、稳定性、持久性及主导心境四方面。比如，有的人情绪活动强烈、深沉，有
的人情绪活动微弱 、短暂；有的人情绪容易激动、起伏，波动大，有的人情绪比较稳定，很
少起伏、波动；有的人经常是活 泼、愉快，有的人则整天忧郁低沉等等。

（
4
）性格的理智特征。人们在感 知、记忆、想象、思维等认知方面是有许多不同的个体
差异性的，这些差异性也就是性格的理智特征。比 如，在感知方面，有人属主动感知型：在
感知事物时，
能根据自己的任务和兴趣来判断，
而不易为环境刺激所干扰；
有人则属被动感
知型：在感知事物时，明显地易受环境刺激的影响 ；有人特别注意事物的细节，观察详细、
全面，有人则多注意事物的整体、轮廓，概括性较强；有人敏锐 精细，有人则迟缓、马虎；
在思维方面，
有人敢思敢想，
善于独立地提出问题，
而有人则盲从权威，
喜好利用现成答案。


以上这些都是性格特征在认知方面的体现。

可见，性格是个非常复杂的综合体，它 包含着多个侧面，包含着多种多样的性格特征。
它们的有机统一，
就构成了性格。
同时 性格中的各种各样的性格特征，
总是不可分割地互相
联系着，它们之间存在着密切的内在联系。 例如对工作、
学习认真负责的人，在性格的意志
特征方面往往表现出有较好的坚持性、
自制力，
在性格的理智特征方面往往表现出更多的主
动观察、善于思考的特点。所以，我们分析 幼儿性格的特点时，必须把性格的诸方面特征联
系起来加以考察。



第二节

幼儿个性心理特征发展的特点和规律

幼儿个性心理特征发展的年龄特征总体来说体现在以下几个方面：

首先，
幼 儿的性格是在幼儿与周围环境相互作用过程中形成的。
在婴儿的环境中，
最主
要的客体 是照顾他的成人。
一般来说，
母子关系在婴儿性格的萌芽过程中，
起着最重要的作用，母亲的良好照顾，会使婴儿从小得到安全感，
形成对母亲的信任和依恋。为以后良好性
格的形成打下基础。

其次，气质差异对婴儿性格的萌芽有所影响。比如性急的孩子饿了，会立 刻大哭大闹，
这使成人不得不马上放下一切其它事情，
急忙给他喂奶。
而对那些饿了只 是断断续续地细声
哼哼唧唧的婴儿，成人则可能把手头的事情作完，
再去喂奶。
日积月 累，前面那种婴儿可能
形成不能等待别人，
自己的要求必须立即得到满足的性格特点。
而后一种幼儿则可以养成自
制的性格特点。

第三，
成人的抚养方式和教育对 幼儿性格的最初形有重要意义。
比如，
家里的东西总是
放得整整齐齐，
衣服扣 子总是扣好，
饭前便后洗手等等，
这种耳濡目染的周围现实使婴儿在
潜移默化中，形成了逐渐稳固起来的态度和行为习惯，
也就是好整洁，
爱劳动性格特征的萌
芽。 又如，
婴儿看见糖就拿起来吃，
甚至大把大把地抓到自己身边。这时如果不及时加以教
育，反而报以赞赏的表情和语言，那么就会使“独占”的种子得以孕育。反之，如果经常引
导孩子同众人 分享，则可以为良好的性格特征打下基础。

两岁左右，随着各心理过程，心理状态和自我意识的发展，出现了最初性格的萌芽。

一、幼儿能力发展的特点和规律

（一）幼儿能力的结构

学前儿童的能力，可以从几个角度分析。

1
、运动、操作能力和智力

儿童自出生时起，就已经有运动能力，半岁左右 ，
四肢和身体的运动能力逐渐发展，手
的运动能力也开始发展成为操纵物体的能力，
即 操作能力。
在婴幼儿能力的发展中，
运动能
力和操作能力居重要地位。
运动和 操作能力的发展，
与智力的发展是不可分割的，
智力的发
展需要通过运动和操作来表现 ，
而运动和操作的发展水平越高，
越是依靠智力的支配。
特别
是
2< br>岁以前，智力发展与动作的发展难以区分。

2
、一般能力和特殊能力



一般能力是指在各种活动中都经常表现出来的能力，
包括一般的运动、< br>操作能力和智力。
正常儿童都具有一般能力。


特殊能力是指从事某 种专门活动所需要的能力，如音乐、能力、绘画能力、数学能力、
组织能力等等。
成功地完成某 种活动，需要多种能力的结合，
而多种能力的有机结合、
称为
才能。
比如有的 儿童在幼儿期已经显露出领导才能的萌芽，
善于指挥和团结小朋友进行活动。

3
、幼儿智力结构的变化与发展

对儿童智力结构发展变化的趋势，人们从不同的角度提出了不同的理论。


人生头几年智力发展非常迅速。由此形成先快后慢上升的儿童智力发展曲线。



布
鲁姆（
Bloom
，
B·
1960
） 搜集了本世纪前半期多种对儿童智力发展的纵向追踪材料和系统测
验的数据，
进行了分析和总结 ，
发现儿童智力发展有一定的稳定规律。
虽然不同测验的条件
和所针对的时间不同，< br>但是其所得曲线却非常相似，
经过统计处理，
可以得到一条智力发展
的理论曲线 。

布鲁姆以
17
岁为智力发展的最高点，假定其智力为
100％，得出了各年龄儿童智力发
展的百分比：

?

?

?

?



1
岁










20%


4
岁










50%


8
岁










80%


13
岁








100%
人生头几年是智 力发展非常迅速，
甚至是最迅速的时期。
由此形成先快后慢上升的儿童
智力发展曲线。

布鲁姆（
Bloom
，
B
．
1960
） 搜集了本世纪前半期多种对儿童智力发展的纵向追踪材料
和系统测验的数据，
进行了分析和总结 ，
发现儿童智力发展有一定的稳定规律。
各种测验的
时间和条件虽然不同，
其 所得曲线却非常相似，
经过统计处理，
得出了一条儿童智力发展的
理论曲线。生后头< br>4
年儿童的智力发展最快，以后速度更慢。

儿童智力发展速度和成熟年龄，
有个别差异。
有些儿童具有特殊才能的早期表现。
比如，
一些人的音乐、绘画、
写字、
体育、
数学、
语言等等才能在幼儿期已开始显露锋芒。据统计，
音乐家的才能在学前期出现的，比以后年龄出现的更多。

有人提出应该 区分
“早熟”
与
“天才”
。
所谓早熟，
是指某些儿童智力或 才能发展较早，
或者说，
在婴幼儿期智力或才能发展比一般儿童迅速。
但是到了成熟年 龄，
其智力或才能都
不出众。所谓天才，是指智力或才能出众者，我国心理学家称之为“超常” 。超常的智力或


才能固然需要一定的自然物质前提，
但更重要的是在生活 环境和实践中形成的。
智力超过同
龄人的婴幼儿，将来能否成为超常者，不仅决定于其天生因素 ，还要依赖后来的生活条件，
依赖于后天的教育的影响。

孩子的智力发育是否正常， 在婴幼儿时期就可以发现。老人们常常称赞那些不哭不闹，
不给大人添麻烦的孩子为
“乖”，< br>殊不知这正是孩子行为障碍的表现之一。这种乖是因为他
们对周围事物缺乏兴趣，
注意力 和反应能力较差的表现。
由于家长们的误解，
致使这些孩子
在早期没有及时得到训练，
直到孩子上学后才发现跟不上学习进度，
智力存在问题。
但随着
年龄的增长，
用训练来提高孩子智力方法则越来越难以奏效。
所以早期观察孩子的智力发育
情况非常 重要。婴幼儿智力障碍的行为表现主要有：

1.
很晚才出现微笑，不注意别人说话，运动能力发育落后。

2.
视觉功能发育不良，不注意注视周围人和事物。

3.
对声音缺乏反应。

4.
咀嚼晚，喂养困难，当给固体食物时，易出现吞咽障碍和呕吐。

5.< br>会走路后两脚依然相互乱碰，直到
2
—
3
岁仍出现。

6.
正常孩子在
3
—
4
个月时，经常躺在床上看自己的双手。
但智力低下的孩子在
6
个月
后仍持续有这样的行为。

7.
正常孩子在
6
—
12
个月后，经常将东西放进嘴里，当手的动 作比较熟练时，

就不再
用嘴。但智力发育落后的孩子用嘴的动作持续到很晚，有时到
2
—
3
岁还把玩具放进嘴里。

8.
正常孩子在< br>15
—
16
个月后就不再把东西随地乱丢，而发育迟缓的孩子持续的时间要长。

9.
正常孩子在
1
岁时停止淌口水，有缺陷的孩子持续时间要长。

10.
在清醒时，智力低下孩子有磨牙动作，而正常孩子没有。

11.智力低下的孩子有时需要反复或持续刺激后才引起啼哭，哭时经常发出喉音，有时
哭声尖锐或尖叫， 也有时哭声无力。正常孩子的哭声常有音调变化。

12.
对周围事物缺乏兴趣或兴趣 短暂、精神不集中、反应迟钝智力低下儿童的重要特点。

13.
智力低下儿童多表现 为多睡和无目的地多动。除了观察上述行为以外，对于
2
岁以
上的孩子，
< br>心理医生可以用心理测验的方法来测查孩子的智力发展水平。家长应该常把自
己的孩子与其他同龄 孩子比较，
不要主观断言孩子将来会很聪明，
或寄希望于他们长大会聪
明，这样会耽误 孩子最佳训练时间，以至影响他的一生。

孩子的智力水平在成年以前是可以通过科学的训练来 开发和提高的，
越早训练越好，
如


果家长发现孩子早期发育阶段 ，
在某些方面比别的孩子发育得晚或慢，
就需要咨询儿童心理
专家，及早检查，及明指 导和训练。

（二）幼儿能力发展迅速

（三）幼儿能力发展具有不均衡性

二、幼儿气质发展特点和规律

（一）幼儿的气质类型

如前所述，传统的气质类型是古希腊医生希波克利特提出的。 他把气质分为四种类型：
抑郁质，胆汁质，粘液质，多血质。巴甫洛夫发现的四种高级神经活动类型，与 传统的类型
相吻合。

根据上述标准以及幼儿基本生活活动模式，可以将幼儿划分为三种类型。

1
、容易型。幼儿大多数属于这一类型，约占
75%
，他们吃、睡等生理机活动有规律，
节奏性强。
他们容易适应新环境，
容易接受新食物和不熟悉的人，
他们总是情绪愉快，
爱玩，
对成人的招呼反应较强，
他们对成人的抚养活动提供大量的积极强化，
因而在整个幼儿时期
都受到成人的极大关怀和注意。

2
、困难型。这一类幼 儿人数很少，约占
10%
。他们总是在哭，不易抚慰。进食时烦躁
不安，
睡眠 不规则。
对新刺激畏缩，
接受变化难，
他们的心情总是不好，
在游戏中也不愉 快。
由于成人的抚爱经常得不到正面的反馈，
成人和孩子之间的关系往往较不密切，
孩 子缺乏教
养。

3
、迟缓型。这一类幼儿约占
15%
，他们 常常是安静地退缩，对新事物适应缓慢。如果
坚持和他积极地接触，
他们会逐渐产生良好的反应 。
在没有压力的情况下，
对新刺激缓慢地
发生兴趣，
慢慢地活跃起来。
随着年龄增长，
这一类幼儿的发展情况因成人抚爱和教育情况
之不同而分化。
布拉泽尔顿（
Brazelton
，
T
．
B
．
1969
）将幼儿气质划分为三种类型：一般型，活泼型，
安静型。

一般型：？

活泼型：是名副其实“连哭带闹”来到人世的，他等不及任何外界刺激就 呼吸和哭喊。
护士给他穿衣服时，他大喊大叫，脚挺直用力踢，用手推开护士。他一旦睡醒就哭，在夜深
人静时常常能听到他没有停顿的啼哭声。