痘印怎么消除小妙招(完整版)幼小衔接课程体系设置

2021年2月24日发(作者：北京人民医院)
幼小衔接课程体系设置

幼小衔接背景介绍

幼小衔接是指学前一年 ，从幼儿园的学习生活方式转向小学的过
渡期。
很多孩子因幼小衔接不适当，
导致他们 不适应小学的学习生活，
出现诸如：注意力不集中、语言理解能力差、听觉记忆水平低下、多
动 、逻辑思维能力不高、人际交往存在障碍以及自信心不足等问题，
最终导致孩子的学业成绩低下。

学龄前和学龄期幼儿在心理发展方面存在着显著的差异，
幼儿园
与小熊的生活和学 习环境有着明显的不同，
在教育目标、
教育的方式、
方法等方面更有着本质的区别。< br>加强幼小衔接，
帮助学龄前幼儿顺利
的过渡到学龄期是幼儿家长，特别是大班幼儿家长十 分关心的问题。

从学前期向学龄期过渡时，
儿童的身心发生了一定质的变化。
其
核心体现在儿童的社会性发展和抽象逻辑思维发展着两个方面的心
理品质上。也就是说，从 幼儿园进入小学，儿童的心理将发生一个飞
跃。
就社会性而言，
儿童进入小学后，主导活动由游戏变为课程学习，
宽松的园内生活被小学严格的纪律和作息时间所取代，
毫无 压力的启
蒙学习变成分数、名次的竞争，
“两小无猜”式的人际关系也慢慢变
得复杂起 来了。这些骤然上升的任务密度大、难度高，规则繁多，需
要独立完成任务的能力强，
这无疑给 儿童带来很大的压力。
如果我们
没有提前为儿童做好各种适应能力的准备，就会幼小过渡的坡度 加
大，给儿童造成伤害。

儿童入学的适应于学习准备

儿童入学所 面临的主要困难是学习适应困难和社会性适应困难两
个方面。
学习适应困难主要表现在注意力、
读写能力和运算能力方面，
社会适应困难则主要表现在任务意识和完成任务的能力、
规 则意识和
遵守规则的能力、
独立意识和独立完成任务的能力以及人际交往的能
力。学习适应和社会性适应两个方面并不是孤立地存在的，
而是相互
影响的。也就是说，儿童在 社会性适应上存在的问题，会在一定程度
影响其学习适应；
在学习适应上的问题，
也会 反过来影响社会性适应。
社会性适应能力的发展对儿童学习适应至关重要，
可以说，
做 好社会
性适应的工作，
幼小衔接的工作就做好了一大半。
但如果没有专业的
技 术指导，家长很难进行全面的适应性训练。

在一定意义上，学习适应的工作注意应由幼儿园和 学校来做，而
社会性适应则需要更多的家庭配合。
所以，
让家长们了解更多的社会性适应的内容和方法，以便配合学校做好幼小衔接，是很有必要的。

幼小衔接的社会性主 要包括任务意识及完成任务的能力、规则意
识和执行规则的能力、
独立意识和生活自理能力、< br>人际关系及人际交
往能力等四个方面。这些方面存在的主要问题有：

1
、

任务意识和完成任务的能力——认识不到老师布置的任务
必须 做到；缺乏完成任务的成就动机和责任感；缺乏完成
任务的必要机能；缺乏完成任务的信心与毅力。主要 表现
在对老师话充耳不闻，不知道要把老师布置的作业记下来。

2
、

规则意识和执行规则的能力——表现为：不能遵守课堂的
学习 规则；不能执行日常学习生活的规则；不能执行日常
学习生活的规则；不能离执行日常活动的规则；不能 注意
听老师的要求；缺乏执行规则的必要能力。

3
、

独 立意识和生活自理的能力——独立、自理的意识淡薄；
不能管理好自己的东西；不会保护自己的身体。表 现为丢
三落四，做事不条理，总喜欢别人帮助他做事。

4
、
人际关系和人际交往的能力——不能与同伴友好和睦地相
处；缺乏宽容、接纳同伴的态度；不能主动 与同伴交往；
不能主动与教师交注。表现为以自我为中心，不懂得尊重
他人；好表现自己，好大 喜功；自己永远是对的，从来不
认为自己有错的；同学有困难，不肯主动伸出手，缺乏同
情心。

这些情况在多数进入小学一年级的学生中不同程度地存在，
家长有必要了解自己子女 在进入小学后社会性适应存在的问题，
有的放矢地加以辅导。

幼小衔接的社会性准备 工作有八个方面的因素：学习主动
性、任务意识、同伴关系、理解教师指令、入学态度、身体状况、独立自理能力、情绪管理。

学习适应的困难主要表现在读写学习困难和数学学习困难
方面。

读写困难主要存在于七个方面：

1
、

拼音读音节、声调 、拼音规则；
2
、空间知觉、汉字结
构书写、书写笔顺、握笔姿势、运笔力度；
3
、分辨形
近字；
4
、听辨同音字；
5
、对画面、书面符 号的理解；
6
、偏旁部首的辨别、归类；
7
、按口头指令行动。

数学学习困难主要表现在九个方面：

1
、

分类；
2
、
排序；
3
、
基数与序数；
4
、
认写 阿拉伯数码；
5
、数的组成；
6
、加减；
7
、应用题；8
、等分；
9
、几
何图形。

幼小衔接教学内容

学习能力培养部分

注意力——六岁有专注力不 足现象的孩子，
在阅读和数学两
大学业测验成绩中明显落后，而且影响可长达十年以上之
久。
多种注意力练习可促进提升孩子的有意注意力水平，
增
加注意力稳定性和集中度 ，
同时也拓展注意力的广度和灵活
性。让孩子在课堂中坐得稳当，听得全神贯注。
< br>视知觉能力——通过目视追踪、
划消数字、
图案辨析等形式
锻炼孩子的视知觉能 力，
集中孩子注意力、
不走神、
为读书、
学习打下良好的基础。解决幼儿容易 漏题、读错行等问题。

听知觉能力——通过听觉辨析及听觉记忆的训练，
让孩子学< br>会听讲，做到“过耳不忘”
，更全面完整的记住课堂内容。

运动协调能力—— 感觉统合：
剖腹产的孩子，
感觉统合能力
差，影响学习。通过听动、手眼协调、平衡等 综合活动调动
孩子的多种感知觉，
促进孩子反应能力和知觉转换能力的提
升，促进左右 脑平衡发展，改善胆小、自信心不足、多动等
现象，让孩子在游戏中快乐成长。

阅读 能力——训练学生眼动速度、视觉广度、朗读水平、情
景再现水平。通过口语表达、仿编儿歌、续编故事 、字形记
忆、词汇应用、扩词扩句等练习，增进孩子语言阅读能力，
提升学习其他的学科的基础 能力。
阅读教材梯度：
阅读培养
要让孩子爱上书，先从读漫画、读绘本（图文并茂）< br>、到最
后阅读纯文字。
孩子只有进入阅读纯文字时，
才能算真正进
入自 主阅读状态。

数学逻辑能力——通过轻松活跃的课堂、妙趣横生的题目，
帮助孩子锻 炼掌握数学概念及掌握空间方位的能力，
全方面
锻炼孩子的大脑；
有助于孩子学会自己 处理信息、
提高思维
能力；脑力的激活，使孩子更加聪明，为孩子数学能力的快
速发展 打下基础。
心理空间定位和逻辑分析练习等辅助孩子
学会自己处理信息、
提高思维能力 ，
促进孩子良好学习方法
的形成。

语言表达——五岁半左右是孩子掌握汉语 语法，
理解抽象词
汇以及形成综合语言能力的关键期。
本课程通过组词、
听绕
口令、看图排序、对比训练等一系列轻松有趣的题目，培养
孩子的语言表达能力以及语言的归纳 与逻辑思维能力。
能够
把自己的想法，用非常准确的语言表达出来，良好的口才，
流畅 回答老师问题，积极举手发言。

社会性适应能力——城市生活格局以及独生子女问题，
使如
今的孩子在与人交往方面存在一定的缺陷。如：不会交流、
不会分享、
不懂尊重 他人等。
本课程通过交往游戏让孩子在
玩的过程中体验与人交往的乐趣，
学习与人接触 、
交流的方
法。
通过交往游戏和规则游戏让孩子在玩的过程中完善自我
认知，
提高自理能力，
增进交往技能，
更好的适应小学生活。

作业能力— —作业速度快，质量高，不磨蹭，纸面干净。在
一年的学习中，幼儿从握笔、认写基本笔画、在进行描红 、
写米字格，
由易到难掌握了书写规则，
教师同时对书写中接
触的汉字及时讲 解音、形、意，孩子们掌握了书写的方法又
认识了大量的汉字，
并能组词，
这样幼儿便 在潜移默化中养
成了良好的学习习惯。

全脑记忆——视觉记忆能力强，
图画 文字快速记忆。
大脑体
操是提升全脑的科学运动，
这些运动会使脑内的神经元细胞受到实实在在的刺激，
从而使脑内之神经网络更加发达，
令
个人的大脑维持高效率 的动作。
透过练习大脑体操能使孩子
加速提升一下各项能力：增进阅读能力、加速思考能力、提
高写作能力、增强自我信心、提升学习效率。

绘画手工——著名教育家苏·霍姆林斯 基说过：
“儿童的智
慧在他的手指尖上”
这句话揭示了培养幼儿动手能力和动手
习惯的重要意义。开展绘画、泥塑、剪贴、编织、手工、折
纸等美术活动。在看似简单画画、捏捏、剪 剪、斯斯、贴贴
中幼儿往往陶醉其中，
不仅培养了幼儿的美术兴趣，
也培养