1比5自闭症常见三大症状表现

2021年2月23日发(作者：什么时候吃水果最好)
自闭症常见三大症状表现：



1
、缺乏交流能力：正常 孩子到了会说话的时候，会对自己想要的东西，用语言表达出
来，但是自闭症孩子不会，比如说，孩子要 吃饭了，他不会表达，而是通过叫喊或者拍肚子
等怪异动作，来表达自己的需求；同时，
他们在 眼神上也没有交流，表现为眼神不敢直视陌
生人，
甚至连自己的父母，也没有亲昵的目光交流， 对待父母像陌生人一样；平时没事的时
候，就表现出呆滞状态，不懂得如何主动加入到同龄孩子的游戏当 中，非常孤独。



2
、说话表达能力差：表现为讲话迟、吐词不 清、话语简单、重复单句等现象，有个别
自闭症孩子甚至到了
7
岁，
还不会说 完整的话语，
而且总爱重复电视机里面的声音，
但是要
他们好好说一句话，他们却说不 出来。



3
、行为刻板：自闭症的孩子兴趣范围狭窄，会持续不 停地摆弄某个特别的物品或物品
的某些部分，重复性的肢体动作，如拍打手掌，或者在某些情况下有自我 伤害行为，也不知
道会痛！



由于上述症状表现，
导致 自闭症孩子不说话、
不合群、行为怪异，
很多时候其他小朋友
对他这种行为不解，从而孤立、
欺负他们，而自闭症孩子本身就容易动怒，
很容易伤及自己
及其他小朋 友。因此，对自闭症孩子，学校一般是劝退学的。



【自闭症的几大危害】



1
、极度孤独，不会对亲人微 笑：喂奶时，患儿不将身子紧贴大人。伸手去抱时，患儿
无迎接姿势，不会伸手做被抱的准备，不会将身 子贴近母亲，眼睛也不看抱他的人。



2
、社交困难，特别孤独 ：与人缺乏交往，缺乏感情联系，即使对父母也毫不依恋，如
同陌生人。
但与陌生人相处，又不感到畏缩。
正常儿童常以凝视对方表达自己的感情与要求，
而患儿缺乏与人眼对眼的凝 视，
不会以这种方式表达感情与要求。
不爱玩，
不爱做游戏。患
儿到
5
岁左右，
常还无朋友，很少与小朋友一起玩耍，缺乏情感反应，
常常说出或做出一些
不合社交的事情来。



3
、语言发育迟缓或障碍：患儿 通常缄默，或说话呈模仿语言，象鹦鹉学舌似地模仿别
人的语言。对语言的理解表达能力低下，无法理解 稍微复杂一点的句子。



4
、
仪式性和强迫性行为：< br>由于缺乏变化与想象力，
患儿常常坚持重复刻板的游戏模式，
重复一些身体工作，
重复相同的生活，如反复给玩具排队，总要玩弄自己的脚趾，
穿衣顺序
相同，坚持某些物件的 摆置形式，不能变动。一旦有所变化，他们会极为沮丧，别人变动，
患儿便大吵大闹。
对自己房 间的任何变化也都会表示反对和不安，
加家具的移位、
装饰品的
变化等。


5
、脑部智力大多低于正常人：只有
20%
的人智商高于正常人或 与正常人相当。
>>>
更
多危害影响孩子直至成人后，



自闭症儿童训练的几点看法

时间
:2016-01-08 15:06
来源
:
作者
:
冯娥

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:21
次








摘要：自闭症儿童通常表现为语言发展迟缓，社交障碍，情感障碍，行为刻板、怪 异、
恋物、自残等行为，通过制定确实可行的行为训练计划，着力发展他们的语言、认知、自理
等能力，创设互动，轻松的环境，对于改善他们的症状有较好的效果。





关键词：自闭症


认知


语言障碍


训练

案例：

在我们班上 有三个这样孩子，两个帅气的小男孩，一个文静的小女孩。群群，
8
岁，是个阳
光的小 男孩，在上海医院被诊断为有轻度的自闭倾向。会无缘无故发脾气，
大声尖叫。
面对
陌 生人会有恐惧心理，没有安全感。豪豪，
8
岁，是个帅气的小男孩。他总是沉静在自己的
世界里，集体活动时总是自己一个人在旁游荡，很少主动与人交流，常常还会有攻击行为。
毛毛，女，
13
岁，是个文静的小女孩。她从不说话，别人跟她交流总是不给予反应，只愿
意跟在 校陪她学习的奶奶有一些肢体互动。

自闭症儿童的临床表现通常为：语言发展迟缓，社交障碍 ，情感障碍，行为刻板、怪异、恋
物、
自残等行为，
并且这些行为很难改正。
许多家长认为对自闭症儿童的训练辅导没有太大
的意义，
因为自闭症儿童永远处于自我封闭的状 态中。
还有些家长认为自闭症孩子是世界之
谜，于是就采取放弃的态度。事实上，采取切实可行 的训练对他们很有帮助，甚至会收到意
想不到的效果。下面我就结合一些案例来谈谈我的看法：

一、语言的训练。

许多自闭症儿童都有语言交流障碍，
他们常常自言自语，
口齿不清，不主动与人交流，
不会
用语言表达内心的想法。
因此，
在 整个训练过程中，关注自闭症儿童的语言非常重要。
句子
的训练在自闭症儿童中占有重要的地位 。
自闭症儿童一般不会使用疑问句，
对于我们平时提
出的问题，如“你想吃什么？”< br>“小朋友在干什么？”等要让孩子掌握并运用这些句子，关
键在为孩子创设情境，
比如在 游戏中互换角色，
让孩子来扮演家长或老师。
这样孩子不仅能
掌握了语言，
也 能学到一些规则。
例如训练孩子说话，
当孩子完整地表达自己的需求后再满
足他的要求 。豪豪吃午饭时经常要添饭，他会不停地说：
“吃。
”我知道他想要去添饭，于是
我就 训练他说“添饭”
。刚开始，孩子坚持说一个字“吃”
。我就不给孩子添饭，直到他愿意
说“添饭”
。渐渐地逐步过渡到训练孩子说“要添饭”
，
“我要添饭”
。一 年下来，孩子现在已
经能自己说
“我要添饭”
并能自己去添饭了。
现在孩子午 睡起来后还能主动说
“我要喝水。
”
，
再也不是以前那样拿着水杯到处走动了 。
我要求孩子的父母像这样配合进行训练，
现在孩子
的主动性语言多了，能清楚地表达 出自己的想法。

二、认知的训练。

在认知理解方面，
一个自闭症 儿童不能从以往的经验中归纳出一些定律，
对周围的事物和他
人的行为缺乏真正的理解，
学习方法比较死板。
因此认知的训练可以从配对、
简单的分类等
进行训练，
对常见的物品能按照不同的要求进行分类等方面进行训练。
自闭症儿童在认知各
方面的发展不一 致，
表现为对某方面的特别的兴趣甚至超过普通孩子的一般水平，
因此训练
中应注意发 掘自闭症儿童的某些潜能。如群群对图案特别敏感，
9
块拼图能很快地完成。孩
子在家 休学一学期，
家长要求要补上孩子落下的功课。
我建议家长把词语、
数字和图案结合< br>起来训练，现在群群已经基本上能跟上班级内的教学进度。自闭症孩子对外界事物不关心，
训练时 要从孩子的兴趣出发，
不断发展他们的兴趣。
豪豪刚进校时，
孩子不能适应学校生活，
经常攻击别人或者跑出教室。
但他对颜色特别敏感，
能正确说出生活中常见的颜色。< br>在认识
数字时，
我就把数字变成他喜欢的颜色来认识。
在律动时，
也把 打击乐器用他喜欢的颜色来
包装。现在孩子喜欢上了唱歌，能安静地坐在课堂上听老师上课。安安对计算 机很感兴趣，
我就通过计算机来训练孩子的语言表达，
改正孩子长时间裹咬舌头的习惯。
现在孩子已经上
五年级了，见到老师能主动打招呼，不良习惯也不存在了。

三、生活自理的训练。

一般自闭症孩子的生活自理能力都没太大的问题，放手让孩子 自己去做，这是非常重要的。
自闭症孩子除了需要加强精细动作的训练外，
还要注意自觉性的培 养。
生活中孩子能做到的
事情，都应该让孩子们自己做，而且主动去做，老师、家长不要包办穿 衣、梳洗之类的活。
面对自己的孩子不吃饭，
家长常常感到自己的失职，
群群的家长就 是这样。
群群的母亲为此
大伤脑筋，试了很多方法都没有用。例如，尽量把饭菜做得可口，每天 变出不同的花样，尽
量不给零食吃等。
为此，
我建议群群的母亲在吃饭时不要给他太多 的关注，
让他自己慢慢吃。
而这样实验下来，这个方法不可行，
这样让孩子吃饭，要吃 很长时间。
后来我想到的一个方
法就是利用孩子对图案特别敏感的特点，
做一个他喜欢 的动画人物倒计时的道具，
例如熊大
要出发去深林去探险，
画一个路线图，
规 定熊大到达森林孩子就要基本吃完饭。
家长可以根
据孩子吃饭的速度来调整动画人物行动的快和 慢。
另外，
吃完饭要给予孩子奖励。
比如玩拼
图，看动画片等，这样效果会更 好。

四、社交技能的训练。

在自闭症儿童社交技能训练方面，要为自闭症 儿童创设更多的机会让他们接触自然和社会。
自闭症儿童不会主动与别人交流，
而是处于自我封 闭的状态。
因此，
家长要在日常生活中引
出话题与孩子交流，
开始时可以选择 孩子感兴趣的话题。
节假日带孩子外出游玩是非常重要
的。带孩子去公园、游乐场、超市等公共 场所，使孩子每天接触不同的人和事物。孩子受到
的刺激多了，
对孩子的语言发展就有很大的帮 助。
群群面对陌生人会有恐惧心理，
经常会在
公共场所里尖叫，
所以孩子的父 母都不愿意带孩子外出。
我就建议群群的父母一周三次带孩
子去家附近的超市，
带孩子 去买他喜欢吃的零食。
刚开始孩子进入超市很不适应，
经常会无
故尖叫。我又建议孩子 的父母带孩子逛超市要带孩子看，
说给孩子听，
训练孩子说。现在一
年下来，群群已经 能跟着父母去超市选择自己喜欢的商品，有时在校还能跟老师说：
“我要
去超市买牛奶。
”
今年
10
月学校组织秋游，
孩子能在老师的指导下学坐公交车，
看到满公交
车的人已经不再恐惧，也就不会有尖叫的行为发生。

教育训练自闭症儿童 是一个漫长而艰辛的过程，
需要我们比常人付出更多的心血。
在训练他
们时，不能太急 ，要知道他们每个微小的进步都来之不易。我们要坚持“不急于求成，打持
久战”的原则，最大限度地发 现和挖掘孩子的潜能。




盲童的心理特征是什么？

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心理特征



盲童是由于各种原因导致视力障碍，
丧失或几乎丧失视觉能力。
这使他们的感知过程出
现特殊形式。他们的听觉、触觉、平衡觉等都超过一般的健全儿童。盲童具有高度发展的听
觉空 间定向能力，
能精确辨别声源的方位，
并可以根据声响的回音来躲避障碍物。
盲童能较
精确地判断时间。
他们皮肤触觉灵敏，
能凭手指辨认盲文。
他们的嗅觉也较健 全人感受性高，
可根据气味来判断熟人和熟地。



以上分析的是 盲童的感知特点。
从中可以看出，
代偿作用使他们在某一方面劣势的情况
下形成了另一 方面的优势，以完成正常的感知过程。






盲童的情感体验较细腻。易出现焦虑、抑郁、痉挛的情绪，情绪活动不稳定，易激怒。
在性格特征中， 易出现自卑、冷漠、孤僻的倾向。思维在一定程度上受感知特殊性的影响，
但思维正常，注意力程度较高 。

盲童通过适应训练，可达到一定的生活自理，从事力所能及的劳动。



盲童的人格特点及其教育对策

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标签：盲儿< br>/
人格特点
/
教育对策



盲童是视力残 疾最为严重者，
即指优眼最佳矫正视力小于
0
．
05
或者视野半径小 于
10
°，
根据调查资料显示，
我国大陆
18
．
1
万
0
－
14
岁的视力残疾儿童中有
49
．
2
％为盲童，
6
－
14
岁学龄阶段的盲童有
7
．< br>81
万人。因此研究这类儿童的人格特点及其教育对策不容忽
略。



一、盲童的人格特点





对盲童 的人格研究无论是国内还是国外都不算太多，
我国的教科书在涉及这一问题
时大多数是轻描淡写 地一带而过。如台湾省的某教科书概括为：
6
－
10
岁的男盲童缺少安全感、缺乏自信心、自我意识强、无归属感、心思不专一；女盲童消沉、缺乏自信、自我意识
强、无归 属感、心思不专一。
11-15
岁的男盲童猜忌心强、成就感偏低、缺乏自信及归属感、
对爱的需求强烈；女盲童消沉、成就动机低落、缺乏自信及归属感、有的心思不专。大陆某
权威专著概 括为：
盲童性格内向、
不易与别人融洽相处、
容易有自卑心理、
对生活态度消 极、
对自己的缺陷很敏感等。结合过去我国研究的成果和本人近年来在北京盲校的观察与研究，
盲童的人格特点可以概括为以下几个方面：



1
．气质方面





根据大量观察，
发现盲童的气质倾向以粘液质和抑郁质类型的局多，
而多血质和胆
汁质类型的人数较少 。
某盲校通过对观察食堂开饭晚了之后学校盲生的气质表现，
统计出胆
汁质类型的占< br>11
％、多血质类型的占
13
％、粘液质类型的
48
％、抑郁 质类型的占
28
％。



2
．能力方面





盲童的能力发展从质的角度来看，
与普通儿童存在 着一定的差异，
其听觉分辨能力、
触觉能方比普通儿童高些，
但他们普遍存在着应变能 力尤其是应变新环境的能力差、
定向行
走能力差、
操作能力差等现象；
其能力 发展从量的角度来看，
国内外均有智商测查结果表明：
盲童与普通儿童之间存在着一定的差距，
从皮亚杰发展阶段论角度来看盲童每个阶段的发展
要比普通儿童缓
1
一
2
年左右，
其生活、
劳动、
运动等能力的形成和发展都比普通儿童晚而且慢，生活适应能力较差；其能力从发展的角度来看，大多数盲童的发展在
16
岁前后都存
在着一个“快速赶上”期，使其与普通儿童之间的差距迅速缩小。



3
．兴趣方面





盲童的兴趣发展 受个体心理过程的影响很大，
常年以耳代目和以手代目．
使得他们
对听觉信息和触觉信 息更感兴趣；
就兴趣品质而言，
盲童与普通儿童相比在兴趣的广度方面
尤其在视觉刺激 信息方面显得不够广阔。但在兴趣的稳定性方面则比普通儿童稍强。



4
．性格方面





与普通儿童相比 大多数盲童在性格方面也颇具特点：他们中多数在对社会、集体、
他人的态度上，表现出自私、漠不关心 、缺乏同情心、冷酷无情、孤僻、不善于与人相处的
性格倾向；
大多数盲生对待学习表现得非常 认真、
踏实，
而对待体力劳动则表现得懒惰；在
对自己的态度方面通常表现为异常的自 尊、
自负或自卑、
缺乏自信心。
盲童在性格的意志特
征方面主要表现为依赖性 、不果断性和坚韧；在性格的情绪特征方面主要表现为情绪困扰、
情绪不稳定（占
41
％）
、更为敏感（占
47
％）
、消沉、抑郁、焦虑者占多数，爱钻中角尖。< br>


二、影响因素的探索





人格并非是与生俱来的，
也就是说并不是每个盲童一出生时就注定了其人格都和上< br>述描述完全相同，
现实生活中盲童的人格并非千人一面，
这是因为人格的构建受各种先天 和
后天因素综合影响。



1
．目盲导致的认知局限性的影响




盲童在认知方面其认知途径发生了变化．
原本应由视觉来感知的外部信息只好转道
通过其他 感觉来感知了，
听觉和触觉成为他们感知信息的主要途径；
个体认知的广度受到限
制，
因为视力残疾影响了个体活动与感知的范围，
而且有许多外界信息是无法通过其他感觉
来代偿感知的：如颜色、亮度、二维体、光学艺术、气状物体、太小的物体、太大的物体、
太遥远的物体 、太娇嫩的物体等；心理学研究认为目盲会影响个体认知的深度、速度等。





盲童的心理发展过程在遵循普通儿童心理发展基今规律的同时又具有一些特殊性：
盲童在刺激
“需要”
产生的动力方面，
因外界施加者的降低要求和个体自身未 能接受外界刺
激或信息接受不清晰或接受不完全而“打了折扣”
；在“需要”产生的途径方面， 因代偿感
知觉无法代偿感知一些非由视觉途径感知不可的外界信息而受到影响；
在“需要‘，产 生的
量方面，因认知广度、速度、深度的局限而明显不及普通儿童：在“需要”的水平方面，因
起点低而影响向纵深方向发展；
在新旧“需要”
更替的速率方面因认知发展速度和“积极活动”水平低落而比普通儿童低；在“需要”的表现形式上其动机、目的、兴趣、理想等方面
都因视力 残疾而受到影响。





没有心理过程就根本谈不上个 性心理活动、
心理过程特别是个体的认知过程和心理
发展过程对个体人格的形成和发展的影响至 关重要，
个性心理特性在心理过程中形成，
又反
过来影响着心理过程的形成；同样个体 的个性倾向性制约着人的所有心理活动、心理状态，
制约着心理过程。这些盘根错节的关系说明个性倾向 性、
心理过程、个性心理特性、心理状
态之间相互依赖相互制约，
任何某一个方面出现 问题都会影响着其它因素的发展，
因此目盲
带给个体的不仅仅是认知发展的影响，
同时 目盲还直接或不直接地影响了个体人格的形成和
发展。



2
．早期生活环境的影响





盲童 早期的生活环境对其人格的构建影响十分重大，
绝大多数盲童入学前都是在家
庭里成长的，因此 父母和家庭成员对盲童的态度就显得尤为重要。





盲童因失去占个体感知信息量
80
％的视觉感知优势而显得外界刺激匿乏，由于宣
传和 社会教育不够．许多父母此时还不知道应该及时采取措施或对采取什么措施仍束手无
策，在听觉还没有完 全赋予意义时，个体发展的需要从外界因素来说并未得到充分的满足，
盲童在外界刺激得不到满足时极有 可能在自己身体上寻求刺激，
从而许多盲童慢慢地形成了
自我刺激性行为（
self- stimularion behavior
）
，这种行为一旦成为习惯性癖性行为，将影响个
体积极探索外界环境、
害怕并拒绝接受新事物，
影响个体能力的形成和发展以及个体对 社会、
对集体
S
寸他人正确态度的形成。





幼年的视力残疾儿童常因看不到父母的微笑而不能回报以微笑，父母常因此而失
望， 致使孩子缺乏儿童发展所必须的抱、亲、宠、逗等情感刺激，孩子寡欢、抑郁、消沉、
焦虑，
父 母更为失望，
如此恶性循环由不良的亲子关系造就盲童性格的情绪特征方面许多负
面特征；或者有的父母走向另外一个极端，
因为孩子的目盲而过分溺爱，
造就了有的盲童依
赖、自卑、焦虑、自私等不良人格；再加上一些不良社会因素的影响，在经受若干次挫折之
后，
有的视力残疾儿童经受不了打击，
不能正确处理好有关事情，
于是在情绪情感发展方面
通常出现异常。





有的盲童如果早期教育不力，< br>常常因活动范围有限、
活动欠量或家庭环境过于保护
等因素，特别是一些家长害怕自己有 残疾的孩子被别人欺负，限制盲童与外界接触的机会，
导致有的盲童在对外交往、接触同伴、接触社会等 方面产生障碍。



3
．社会生活环境的影响





由于社会人群的绝大多数都是明眼人，
社会的许多环境都是按 照视觉的标准而构建
的，
盲童以无视觉的孱弱之躯来适应视觉社会必然会踌躇得不知所措、失却安全感等，
在许
多情况下会感到无能为力而常常焦虑。自卑、缺乏自信及归属感。




盲童所生活的社会环境也会影响盲童人格的构建：< br>传统社会对目盲的迷信解释上对
盲人的种种偏见、
无知者对盲人不公或不善甚至于歧视的 态度，
以及社会坏境中各种并未考
虑到盲人需要的房屋建筑、公共设施、交通道路等，
这些都会影响盲童人格的正常发展：
缺
乏自信心、
自卑、
缺乏伙伴作用而失去 交往机会、
参加社会活动不便，
很难就业、
连累家人??



4
．盲童自身对目盲接纳情况的影响





盲童自身对目盲的接纳情况是盲童人格构建的情况的内部影响因素，
所谓对目盲的< br>接纳就是儿童建立对目盲的客观正确的认识，
意识到自己与普通人的不同、
目盲时自己各 方
面的限制和影响、能做什么以及不能做什么、
目盲的补偿。目盲的康复、建立恰当的自我概< br>念等等。其中以盲童对目盲接纳的程度和对目直接纳时间的早晚影响最大。



三、教育对策





教育的功能与目的除了促 进个体全面发展以外．
还包括促进个体个性的发展的建构
个体健康的人格，面对盲童因种种因素 而导致的一些人格问题，盲教工作者并非束手无策。



1
．加强早期干预与指导





既然 盲童早期生活环境对盲童人格的影响很大，
因而等到盲童入学以后才开始建构
与矫正明显已为时 太晚了。
作为盲童教育工作者应设法从改进盲童早期生活环境入手，
指导
盲童教给家长 对盲童应持的正确态度、
应使用的正确的抚养方式、
如何适时适量地提供各种
适当的刺 激、
如何帮助盲童及早地学会控制身体和走路、
如何训练盲童有效地利用其他感官、
如 何安排并鼓励盲童积极正确地与小朋友交往、
如何帮助盲童接触了解社会??国外的无数
实践经 验证明，对盲童早期干预越早、越得力，其身体发展、智力发展、人格发展就越接近
于普通同龄儿童。< br>


2
．引导盲童正确认识目盲





目前我国试行的
《全日制盲校课程计划》
比较注重对盲童进行认 识身身残疾的教育，
在某些学科要求中作了明确的说明，要求学生能正确对待视力残疾的影响（初中生物 ）
，具
有实事求是的唯物主义科学态度（初中物理、化学、生物）
；培养学生热爱生活 、乐观开朗、
不怕困难、积极向上的进取精神（小学思想品德）
；培养学主自尊、自信、自强、 自立、战
胜伤残、立志成材的精神（初中思想政治）
；结合残疾人的先进事迹进行思想教育以增 强学
生的集体现念、
组织观念和主人翁责任感，
增强与伤残做斗争的信心和勇气
〔班团队活动人
培养热爱劳动人民、热爱社会的感情，增强社会责任感和社会交往能力（社会实践活动 ）
。
这说明我们在盲童人格建构方面已迈出了可喜的一步，
但在具体学科的教学中如何 具体操作
等细节方面尚有待纵深发展；
上述内容固然重要，
但使学生了解目盲的原因、
目前视力的状
况、预后、如何克眼目盲的不良影响、目前自己的优势、如何充分利用自己的优势 、目盲了
我还可能做什么等内容对构建盲童的人格也非常重要。



3
．指目盲童学会与社会环境互动




盲童与社会环境的互动应该包括一方面盲童通过学习，
使自己不断地适应自己周围
的社会环 境；
另一方面盲童可以通过各种社会活动如参观访问、
社会服务、
与普通学校联谊等接触和了解社会，
扩大与健全人之间的沟通和交流，
亲身感受社会对残疾人的关怀。培养
热爱劳动人民、
热爱社会的感情，
增强社会责任感和社会交往能力，
这实质上也是让社会了
解盲童、了解盲人的过程。盲童不断参与社会生活使社会意识到了盲童（人）的存 在，不断
地了解了他们的需要，进而理解这一群体、关心这一群体、帮助这一群体，从而使“盲童成长的社会环境得到”了改进，有利于构建盲童健康的人格。



4
．加强盲校心理卫生个别辅导





盲校学生个体间差异很大，
盲童有的来自城市、
有的来自农村；
有的家庭注意到了< br>早期干预、有的什么也没做；有的先天失明、有的中途失明；有的尚有光感、有的眼前一片
漆黑；
有的入学时八九岁甚至更大、
有的还不到七岁；有的非常聪明、
有的有明显的智力问< br>题；有的就是单纯的视力残疾、有的兼有其他的残疾甚至好几种；有的人格方面问题大多、
有的则 几乎近于正常；
有的人格在这方面有问题、
有的则在那方面有问题??这些林林种种
的 差异告诉人们，目前我国所推行的班级集体授课制是无法满足全体学生人格发展需要的，
它要求盲校在集 体教学之外必须有针对各个视力残疾儿童的特殊需要而适当地补充个别教
学或小组教学。
盲校可 以在《个别矫正》
活动课程中安排心理卫生个别辅导。针对不同盲生
的不同人格问题作针对性的 心理咨询、辅导与治疗。


加强盲童家庭教育，促进盲童健康成长

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标签：盲儿
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家庭教育





“家长是孩子的启蒙

老师，所有家长都应对社会负责，对后代 负责，身体力行，
教育好子女。
要转变陈腐落后的家庭教育观念和方法，
提高家庭教育 水平。
教育部门和学校

积极主动地指导家庭教育。
”

— —
《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》
学校
教育、
家庭教育和 社会教育是一个整体，
三者在培养人的系统工程中形成了一股合力，
步调
一致，
将能更有效地提高学生素质，
促进学生健康成长。
家庭教育作为培养人的系统工程的
起点，
是整个教育的重要组成部分。
视力障碍的学生也是家庭中的一员，
也同样接受来 自家
庭中的教育。
他们也如正常的儿童一样在家庭中接受启蒙教育，
这种教育必将使盲 童们终身
受影响。因而，作为盲生的家长，一位特殊的启蒙老师，要教育好一位视力残疾的孩子，任务很重，
须付出超出常人更多的爱心与耐心。
然而单凭美好的意愿还是不够，
必须 联合学校、
社会，
形成三者合而为一的结构网络，才能使盲童的教育达到协调一致。那么，如何 做好盲
生的家庭教育工作是值得教育者探索和研究的重要课题。



一、
家庭教育对盲童的影响任何一个家庭，
当得知自己的孩子是一个盲童时，
其心< br>理所要承受的压力是可想而知的。
许多家长第一反应就是四处访医或是祈求神灵的帮助，
不
惜艰辛和大量财物，以求能把盲童的眼睛治好。然而，最终还是要面对残酷的现实。这时，
也 就开始了盲童命运的第一步：
被接受或排斥。
盲童家长在承受这一打击之后，
面临家长 们
面前的是如何对待与盲童密切相关的家庭生活。
家长们的一言一行都在盲童的心理产生巨大< br>的影响，
更重要的是家长们对盲童的生活照料、
学习指导以及社会交往等都直接影响着盲 童
的成长。



目前，
许多盲童都没有机会接受正规的早 期教育，
也就是不能象正常的幼儿一样到
正规的幼儿园接受生活上的照料及早期教育。这就为家 长们带来了负担。从而造成

盲童在
入学前长期被禁固在家里，
这样，
盲童的早期教育就完全依赖于家庭了。
直到盲童到了入学
年龄，
才开始接受正规的教 育，
但由于盲童在家庭中所受到的影响根深蒂固，
为学校教育增
添了许多问题。
盲童的心理受到家庭的影响，
主要取决于家庭成员，
尤其是家长对待盲童的
态度。一 般地，有以下几种情况：




1.
家长理智对待盲童不 管是先天性遗传或者是后天所致，
这些盲童的家长都能够正
视盲童的生理缺陷，
并不是 只埋怨上一代的罪过或者责怪自己的不慎造成了今天的不幸，
而
是冷静考虑盲童以后面对的生活 与学习问题，
并在日常生活中，
通过无微不至的照料，
付出
常人更甚的爱心， 去关心和抚养不幸的孩子，
同时，积极地寻找更好的教育方法，
以有效地
弥补视觉的缺 陷。这样，盲童在家庭的关爱下健康地成长。




2.
家长忽视盲童的成长曾经有一位家长这样对我说过：
“十年了，到现在我还是不
太想相信自己的 小孩是

一个盲人，
小时候眼睛还是水灵灵的??。
”
确实，
在一个家庭中出
现了盲童，
家长感到极大不幸，
更是忧虑，不知如何面对盲童以后的 生活。
这类家长能够接
受这种不幸，
但也只能听天由命，
自认命苦，
只好养他一辈子了。
于是，
这些盲童不会冻着，
也不会饿着。久而久之，盲童过着得过 且过的生活，形成了自卑、孤僻的性格，即使到了学
校接受教育，也缺乏上进心，不思进取。




3.
家长过份溺爱盲童有些家长极富爱心，认为盲童已十分不 幸，就应该加倍的爱护
他们、怜惜他们，给他们所有的一切；有些家长则认为盲童的不幸是自己造成
，盲童的痛
苦应由自己来承担，这样抱着内疚、负罪感，对盲童百依百顺，衣食住行样样 小心谨慎，甚
而越俎代疱，甘愿替盲童承担一切。这样，盲童则养成了种任性、固执，甚至是自私自利的
性格。




4.
排斥或虐待盲童有些家长认为 盲童不能象正常人一样长大了赚钱养家，
只会替家
里增添麻烦和负担，
因而不愿意接受 盲童这一事实，
甚至将盲童藏起来，
不让他与外界接触。
但又不想背负遗弃残疾人的名 声，只好时时埋怨，
事事指责，
把盲童视为累赘。有些家长由
于性情粗暴，
在 生活中若发生了不如意的事情，
回到家中又面对盲童，
则产生了迁怒或痛打
盲童的现象 ，以发泄心中的不满。这些盲童在埋怨声中，
拳打脚踢中长大，
一般都会形成了
多疑、
孤僻的心理。
综合上述原因，
学生的健康成长与其家庭环境，家庭成员的态度有着密< br>切的联系。因而，必须加大力度，重视盲童的家庭教育，为盲童更好地接受科学、系统的学
校教育 打下良好的基础，从而促进盲生健康成长，成为全面发展的人才。



二、
提高盲童家长的教育认识，
做好家庭教育的指导工作。
理论和实践都告诉我们，
家庭教育是一种不可替代的责任，
同时又是一种不可推卸的义务，
更是一种不可剥夺的荣誉。
它艰辛而光荣地落在每个盲童的家庭中。
可是，
纵观现在盲童的家庭教育却不尽如意。
上述
第一类盲童家长的态度是积极的，但也欠缺了与学校

动配合，共同努力 教育盲童；其他三
类的家长都是以消极的态度对待盲童的教育问题。
实践告诉我们，
必 须提高家长的教育认识，
做好家庭教育的指导，使家庭教育与学校教育形成合力，步调一致开展对盲童的 全面教育，
促进盲生健康成长。如何有效地指导盲童的家庭教育呢？


< br>1.
平等对待家长，与家长建立良好关系。良好的关系是沟通学校与家庭的桥梁，学
校教 师与盲童家长建立了良好的关系，
才能得到家长的信赖、
支持与配合。
这种良好关系的
建立必须依靠教师积极争取，在对待家长中能一视同仁，不能一见到家长就马上报忧报喜，
还尽 数盲生的缺点，
让家长对盲童的学习失去信心，
对教师产生回避，
从而影响了家长与教
师的沟通。
另外，
这种良好的关系的建立还要求教师调动起家长的积极性，
主 动与教师共同
努力完成。有一些家长，视盲童为累赘，每逢开学初，家长早早将盲童送进校门，就一了百
了，遇见教师或班主任就低头或绕路走开，不给教师与家长面谈的机会。遇到这种情况，教
师可 通过书信和电话方式与家长保持联系，
让家长从被动地接收到子女的信息变主动地向家
长了解子 女在校的学习生活情况。




2.
建立完善制度，密切 与家长的沟通。各班主任要依据每个学生的实际情况，制订
好学期的学生家庭联系计划，定期对每个学生 家长汇报学生的在校情况，得到家长的支持；
同时对个别学生多利用电话、面谈、
约见家长等方 式对家长进行指导，
并作好登记，积累经
验，形成制度。
盲童多半来自边远山区，许多家长一个学期只是送或接小孩到学校，为教师
与家长的沟通带来许多不便。有一位盲童陈某，以 前其违反纪律严重，精力旺盛、好奇、爱
捉弄人，
经常有老师和同学投诉，
令班主任头 痛。
针对这种情况，
班主采取积极主动的态度，
联同家长，
共同督导他，并制订了转化陈某的一套计划：
班主任每周六向学生家长反映学生
在校一周以来的学习生活 情况，
然后家长周日致电学生，
让学生汇报自己的情况，
家长在电
话交谈中不 能批评或责怪，
只是在学生讲述一周的情况中，
强调谈纪律问题并提出希望，
如
发现有所改良，
则应及时鼓励。
经过一段时间的努力，该生的转变很大，学生家长亦受到很< br>大的启发。




3.
家长开放日或家长会。学校 定期举办家长开放日或召开家长会，加强学校与家庭
的联系，同时为盲童家长相互交流子女的教育经验提 供良好的机会。在举办家长开放日中，
让学生家长了解学校

发展的前景，
教育教学的状况，
使家长增强对学校

信任，
树立教育子
女的信心；
同时，教师把家长请到班上，
让家长了解子女在校的学习生活，
交流教育子女的
心得体会，
以更有效地教育好子女。
另外，
在家长开 放日中还可让优秀学生的家长介绍教育
经验，使其他家长掌握信息，得到帮助，提高教育水平。




4.
设立《盲童家长报》
，提高家长的教育水平。家 长利用与教师的交谈、书信、电
话等方式中了解盲童的信息之外，
还可利用一定的文字材料，< br>文章等增强开展家庭教育的渠
道，而《盲童家长报》则是最好的场所。学校中定期举办一期家长报 ，在报中向家长介绍有
关家庭教育的理论知识或经验体会，
盲生在校的学生、
生活信息 及教育教学动态，
并且将学
生的优秀事例通过报刊让家长欣赏，这样，为家长更好地开展家庭教 育提供了有利的条件。



三、帮助家长建立正确的教育方法。
资 料显示，在道德价值取向中，家长与子女的
相关性是
0.55
，
而教师与子女 的相关性是
0.13
。家庭，这种以血缘关系组成的团体，是学校
这

个大家庭不能代替的。家庭教育以其独特的方式影响和教育着学生。家庭成员的言行、
举止、
生活习惯、
兴趣爱好等都在有声与无声，
有形与无形的方式，
潜移默化地影响着盲童。
这样，
盲童家庭中的成员除了注意自身的道德修养和行为习惯之外，
还要掌握正确的家 庭教
育方法，切不可漠视盲童的存在，排斥或虐待盲童，任其自生自灭。




1.
家长以正确的态度与盲童建立和谐关系。家长理智地面对盲童的缺陷，作好充分
的思想准备，
为盲童营造一个健康和谐的家庭氛围。
在温暖的家庭中给予子女更多的关 怀与
爱。




2.
培养生活自理能力。

70%
适龄入学的盲童，在入学前的生活 自理都是由家里人
一手代办，造成来校后洗碗、洗

衣、洗

澡等的 能力差，生活上不能适应下来，因而影响学
习情绪。
家长应注意在盲童入学前的生活自理能力的 锻炼，
让盲童多参与家务劳动，
鼓励盲
童的进步。




3.
培养盲童良好的个性品质。由于早期家庭教育的影响，形成了盲童自卑、孤僻、
固执、
自我等不良品格，
这些都影响到盲童参与学校的教育活动，
学习上不思 进取，同学间
不团结友爱，
在教师面前显示
“盲有理”
的品行。
因而 ，
家长应正确认识盲童的爱好、
特长、
对盲童加以正确的引导，
必要时还要对 盲童开展挫折教育，
锻炼盲童坚强，
自主的良好品格。




4.
参与适当的社会活动。许多盲童一到放假就不想回家，主要原因是由于父母只顾
工作，
把盲童禁固在家中，没有活动的自由。
盲童是残中残，
许多家长并不愿 意带领盲童参
与正常的社会活动，例如，逛商场、游公园、访亲友等，虽不知盲童也如正常的儿童一样，
渴望大自然的拥抱，
渴望认识、
了解五彩缤纷的世界，并用他们独特的方式，用心灵去 感受
周围的一切。家长们应当不怕麻烦，
不怕艰辛，花多点时间让盲童到大自然中走走，到社会
上逛逛，增强盲童的生活阅历，
开阔视野，提高认识，为盲童将来参与社会生活打下坚实的基础。
曾有一位教育者说过：
为提高家长的素质，
使家长除了当好
“后勤 部长”
和长辈之外，
能有更多的家长成为一名顾问，
一位交换意见的参加者，
一位帮助发现矛盾论点，
而不是拿
出现成东西的人。



父母是视障儿童最亲密的人，
唯有父母了解孩子，
也希望父母在善待孩子的同时理
解孩 子，教育孩子。父母积极参与盲童的教育，对推动盲童的成长起着更有效的效果。





盲童心理素质与行为能力的培养与提高






2013-03-30 09:26:28


来源：赤峰特校





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【内容摘要】
：



本文从盲童的个性心理发 展特征，
心理健康教育与盲生德育、
智育的密切关系等两
方面阐述了在盲校开展心理健 康教育的重要性；
并且就如何在盲校有效地实施心理健康教育
提出了一些看法，
包括实 施心理教育的基本途径等。
实施素质教育就是在使受教育者在生理
素质，心理素质、行为能力和 社会文化素质上和谐发展，在德、智、体诸方面全面发展。



【关键词】


心理素质



行为问题



行为能力



有效途径



盲生



【正


文】



一般认为，
素质教育与心理能力培养与发展学生的内在品质，
需要学生通过自身的
心理功能把教育的内容和 要求，
在参与和体验中内化为自身的知识结构和观念。
因此，
学生
心理素质水 平的高低，
在教育中具有决定性的作用。
为此，
只有在整个教育过程中重视心理
健康教育，
才能使学生乐于和善于吸收教育的内容和要求，
并逐步内化为自身的素质，
从而
达到教育的目的



视障学生，
特别是自幼双目失 明的学生，
幼年时，
由于种种原因治理和肢体活动功
能没有得到充分开发，其身心发育 受到不同程度的影响，
加之入学以后，学校相对封闭，与
外界接触沟通少，
限制了视障 学生身心健康的发展和心理素质的形成，
表现为：
有的学生感
情脆弱，自卑感过重，与 人交往缺礼仪和自信心，
责任意识淡薄；
有的学生与他人交往不知
如何交流，说话生硬 ，内容空洞，言不达意，偏离主题；有的学生身体发育较常人瘦小，身
体运动技能不佳，
常出现 不易纠正的动作。
失明给盲童带来的直接后果是不能通过视觉形象
感知世界，
由此间接 的影响了他们心理和行为的发展，
使得他们与健全儿童相比产生一些心
理和行为问题。



一、

盲态



受失明影响，盲童的外表形象和言行方面经常有些异常表现，我们称为盲态。



导致盲态形成的因素有许多。首先，
失明使盲童看不到别人的姿态、动作，因而难< br>以自然模仿。
如果盲童周围的人不对其加以指导、
纠正，
盲童往往只凭自己感觉 舒适而处于
各部肌肉（特别是颈部、腰部）放松状态，起不到支持身体挺直的作用，长期如此，即容易< br>造成低头、驼背、脊柱侧弯等畸形体态。



其次，
盲童活 动范围小，
活动量小也限制了其活动能力和体质的发展。
许多家长怕
盲童受伤害而不让 他们走出家门，
有的甚至在自己家里也不让他们自由活动，
把他们限制在
一个很小的空 间里，
身体长期得不到活动。
这样就造成一些盲童动作不协调，
体质很弱的后
果。有些全盲儿童，不但身体素质与同龄健全儿童相比有很大差距，连基本的坐、立、行走
的姿势也差得 厉害。



以上所述盲态，
主要是由于盲童生理发育方面没能得到 正常发展，
没有给他们的生
长发育提供相应的条件。
如果盲童早期的不良姿势能及时得 到纠正，
如果家人能尽量让孩子
多活动，那么上述盲态就可能在很大程度上避免。



盲态，
还由于心理因素引起的。
如果你见过盲童，可能会注意到 ，
他们的手往往不
停地动，比如摆动手臂、抓弄头发、挖耳鼻孔等，有的还连续晃动身体、耸肩 、原地绕圈转
等等。
这些动作在在我们看来都是毫无意义的，
在盲童身上为什么会出现 这些情况呢？原来
这是他们在寻求自我刺激以弥补由于缺少大量的视觉刺激所带来的心理上的空缺、不平 衡。



心理学中有一条规律，人在生活中必须经常感受到一些刺激，即必 须经常看、听、
触、嗅，否则无法正常生活。有一个很著名的“感觉剥夺实验”
，通过一些设备 ，使一个人
非常舒服的躺着，
但感觉不到任何刺激，
结果人在这种状态下过一段时间就 出现情绪烦躁等
不健康心理，
时间长了就难以忍受这种无感觉状态。
盲童虽然没有完全 丧失各种感觉，
但缺
少了视觉这种最为主要的感觉，
就大大减少了信息和刺激来源。< br>因此，
盲童就常常通过身体
其他器官的运动产生一些感觉来弥补视觉缺失造成的心理不平 衡。



另外，
因为害怕被碰上，
盲童在行动中的一些保 护动作也表现出盲态，
如行走时脚
高抬轻放、双手在身体前方摸索等，这些须结合定向行走训练 ，给与适当改善。



二、

情绪问题



上面分析的“盲态”是盲童的外部表现，是容易观察到的；由于失明，盲童内部心
理世界中也存在一些不容易觉察的问题，
情绪的不良反应就是很常见的。
情绪问题有以 下几
个方面：



（一）缺乏安全感



因为失明，
盲童对周围环境难以形成清晰的认识，
不能确定周围有哪些事物 、
会出
现什么人、会发生什么情况，因而害怕受到未知事物的伤害、攻击，会产生不安全感。有 许
多盲童到了陌生地方，
会紧紧抓住亲人不放手，
一旦亲人不在身边则惊惶失措。即使在熟悉
的环境里，
盲童也会经常产生恐惧、
不安的情绪。
盲童恐惧情 绪的产生，和正常儿童害怕黑
夜类似。我们知道，
许多小孩子都不敢独自一人处在黑夜中；就是成年人，
在黑夜中的感觉
也不如照明条件下踏实，
这都是因为黑夜对人似乎有 一种无形的威胁。
这种威胁是因为怀疑、
害怕周围突然发生预料不到的变化，
而不是害 怕黑夜本身。
因此，
虽然有的盲童眼前不是一
团漆黑，而是有光感，甚至有一定的视觉 ，他仍然会因为无法认清环境、无法把握环境中发
生的变化而产生不安全感。
安全感是人的一种 很基本的需要，
这种需要的不到满足，
必然对
盲童的生活带来消极影响，给他们的心灵 蒙上一层阴影。



（二）自我封闭的倾向



盲童独立活动能力差，
本身就害怕接触新环境。
如果家人因为害怕孩子出意外或怕丢人而一直把他们限制在范围很小的环境中，
不但妨碍了其活动能力的发展，
在心理上也更
容易使盲童养成退缩、被动、胆怯等自我封闭的倾向。



有这样 两个盲童，他们年龄相仿，都是全盲，
进入盲校后表现出很大差别。其中一
位，入学后很长时间 内不敢不愿与别人交往，经常一个人独处；在不得不参加集体活动时，
拘谨、呆板，缺乏主动性，总认为 自己什么都做不好。另一位则完全不是这样，它对什么都
表现出主动、强烈的好奇，愿意接触新事物、陌 生人，和正常儿童几乎一样活泼好动。为何
生理条件相同的两个盲童会表现出如此差异呢？经了解，前者一直受家人过度保护，
处于封
闭性状态；后者则未受很大约束，经常与健全孩子一起玩 耍。由此可见，盲童的被动、胆怯
等不是天生的，而是在后天的封闭性生活中形成的。



（三）
“自尊”与自卑



盲童虽 然眼睛失明，
但心里对一些问题看得很清楚很敏感，
很在乎别人怎样对待他
们，表现出 一种过度的“自尊”
。他们很忌讳别人对其生理缺陷的嘲笑、捉弄、歧视——如
把他们称为小瞎 子，
对他们围观、
指指点点，
摆出高高在上的姿态用怜悯的语气对他们说话
等 。当感觉到“自尊心”受到伤害时盲童就会产生敌对情绪，甚至引发强烈的、失去理智的
攻击性报复行为 。
比如一个年龄比他小很多的孩子嘲笑他，
他可能就会不考虑孩子小不懂事
而恼怒，以 至动手打人。



如果长期被人另眼看待，
盲童会形成强烈的自卑 情绪，
认定自己确实各方面都无能。
盲童经常做事不成功，
也会促使自卑情绪的产生。
比如，
有的盲童入学后因为手指不灵活而
长期不会用字板字笔，就可能认为自己不行， 丧失学习的信心。



盲童家庭中其他成员的态度对其心理的影响很大。< br>如果盲孩子在家里受歧视，
不但
会导致他形成敌对、
自卑的情绪，
还会 使它产生很强的内疚感。
他会觉得自己在家中没有一
点用处，是家庭的包袱，对不起家人。在这 种心理驱使下，有的盲孩子可能会以减少饮食、
自我伤害等方式弥补自己的“罪过”
，以求得心 理上的平衡。更有甚者，有的盲童还会有自
杀的想法和做法。



（四）持久的心情郁闷、烦躁



失明剥夺了盲童许多生活乐趣，
他们无法亲眼看见五彩缤纷的大千世界，
认识外部
世界的好奇心难以满足，不能象健全 儿童那样跑、跳、玩耍、游戏。多数盲童只能在有限的
空间里，简直象囚犯一样整日枯坐。条件好的家庭 ，有电视机、收录机等，还能给盲孩子增
添一些变化的、有趣的感受；否则，盲童长时间过着单调、沉闷 的生活，情绪难得兴奋，情
感体验消极、单一、肤浅。经常听电视、收录机的盲童，其精神状态明显好于 不听的。



（五）脾气急躁、缺乏耐心



急躁情绪，
也是在盲童身上经常表现出来的一个特点。
一但自己的需要得不到满足，< br>或做事不顺利，
有的盲童就会表现出焦躁不安，
甚或大声哭喊。
盲童的急躁情绪 和一些因为
娇生惯养而骄横、任性的健全儿童，是有差别的。盲童因为看不见，独立活动能力差，面对< br>不可知的纷杂外界，心理上有种弱小、无奈的感觉，迫切渴望在别人帮助下满足某种需要；
同时， 也因为看不见，头脑中难以形成条理、秩序，感觉外部世界乱糟糟的，做起事来不知
从何处入手。
在上述心理影响下，
盲童就难以自如地处事、
做事，
也就难免产生急躁情绪了。家庭的溺爱，对盲童来说，可能使急躁情绪表现得更强烈、无所顾忌，
而非盲童产生急躁情
绪的直接原因。健全儿童的任性、暴躁，则几乎完全是由溺爱造成的。



三、

思想意识上的偏差



盲童在认识自己和他人、在评判某些问题时，也经常会发生偏差。



（一）自我中心与特惠要求



有些盲童的家庭，
因为觉 得孩子失明了，
太可怜，
即尽量在生活中的各个方面给盲
孩子以




补偿，
处处偏爱盲孩子，
结果很容易使盲童形成事事以自己为中 心的习惯，
只考
虑自己的要求是否得到满足而不为别人利益着想。
比如有些学生进入盲 校时在分座位、
分床
铺等问题上不愿听从老师的安排，
只想自己怎样方便就怎样做。< br>有的盲生，
自己的东西不轻
易给别人，
；别人的东西，自己想要，就认为应该得 到。与同学发生冲突时，总以为自己对，
自己受委屈了，
别人应该让着自己。
在对待自 己与健全人、与社会的关系上，认为自己因为
残疾而应享受某种特权，应受到特殊照顾。当这种要求得不 到满足时，就表现为愤愤不平、
想不开，甚至任意发作，
有时还伴有歇斯底里的行为特征，给别 人施加压力，以引起别人关
注。



自我中心和特惠要求成为习惯 后，
往往会使盲童意识不到这种行为和心理的不合理
性，而自以为很占情理，对一些与自己有关 的事情缺乏客观认识。例如，有一名盲生，自身
有很多缺点，
其他同学大多不愿和他交往。老师在帮他分析自己的缺点时，
他总是极力辩解，
总认为自己没错，
是别的同学对 不起他。
当老师很明确的指出他的一些不良行为时，
他又说
是为了报复别人对她的不好 。谈起他的家庭，
她也只是抱怨，
而不考虑家里的一些难处。象
这种思考问题的习惯，
若任其发展，
对孩子的个性发展以及对孩子适应集体生活和社会，
都
是非常不 利的。



（二）对他人的多疑与轻信


< br>多疑，
在年龄较大的盲生身上比较明显。
盲童年龄增长，
特别是离开家庭进入学 校，
对牵涉自身利益的人、
事就要凭自己的感觉和分析做出判断，
以便采取相应措施保 护自己的
利益。
视觉的缺失，
使盲童无法获得全面的信息，
因此在判断人、< br>事时，
免不了猜测的成分。
由于做事能力差、
自我感觉弱小，
盲童比健 全儿童更担心自己受到伤害，
因而在对别人的猜
测中，
就容易产生是否对自己构成威胁 的怀疑。盲童活动少，
静处思考问题的时间多，
多思
也容易产生怀疑。有的盲童，即使 对自己的亲人，也会猜疑，认为他们对自己的关心、爱护
是装出来的等等。



年龄小的盲童，
因为思维能力尚不发达，
对自身利益也没什么概念，
不会去注意别
人怎样，一般也就不去怀疑什么。



盲童虽然有 多疑的倾向，
而一旦信任某个人，
又可能会极端信任，
无论什么都听信
这个人 的。
这种极端信任，
很大程度上是由于依赖性，
因为盲童在很多时候不能独立认识事< br>物或处理事情，
只有听信所信任的人。但是，
如果盲童觉得这个人在哪件事上欺骗了他、 伤
害了他，又会对此人极端不信任。



(
三
)
自我评价过低或过高



由于生 理缺陷与健全儿形成的对比，
以及失明后无法独立做好多事，
盲童一般都有
自卑倾向，
自我评价过低。
盲童对自己的认识和评价受外界因素影响很大。
如果盲童周围的