纤体瑜伽幼儿园大中小班幼儿年龄特点及活动指导要点

2021年2月14日发(作者：吃什么能长高)
幼儿园大中小班幼儿年龄特点及活动指导要点

一、不同年龄班幼儿的特点

(
一
)
活动的交往性

1.
小班幼儿有以自我为中 心的倾向
,
他们喜欢独自操作、
平行活动
,
常常是一
个人独 自在角落摆弄材料
,
很少与人闲谈
,
也很少就操作中的有关问题与同伴交流
,
就是有交流也是片言只语
,
很快就结束。小班幼儿的交往范围小,
活动中只关
注自己
,
对别人做些什么没有特别的反应
,
但在教师的引导下
,
他们也开始关注别
人的语言和行动
,
并作出简 单的回应。小班幼儿的交往更多的是以玩具为中介而
发生的
,
但这种交往常常是以负面 的形式出现
,
如玩具被别人拿走而发生争执。

2.
中班幼儿社会 性交往水平开始从以自我为中心向以社会为中心转移
,
他们
已不再满足于自己玩
,
而是开始喜欢找同伴一起玩
,
有强烈的参与同伴游戏的愿
望。
他 们会联合起来玩同一个玩具
,
即使是玩不同的玩具
,
在玩的过程中也会主动< br>地把自己的发现与同伴进行交流和分享。
但由于他们的社会行为规则还没有很好
地建立起 来
,
因而他们的交往很容易发生冲突
,
告状、
“战争”是常有的事。 中班
幼儿的交往还出现“强强联合、弱弱相对”的现象
,
即能力强的幼儿常常在一起< br>玩
,
并一起很快进入活动
,
而能力弱的幼儿虽聚在一起
,但无从开始
,
结果是能力
强的幼儿玩得津津有味
,
能力弱的幼儿 却面面相觑。

3.
大班幼儿更喜欢与同伴一起活动
,
而且关系较为 融洽
,
往往能把这种关系
保持到活动结束。他们常常是边操作边交流
,
乐意介绍自己的操作经验。他们的
合作水平较高
,
遇到困难时
,
更 愿意通过讨论寻找解决问题的方法并一起尝试解
决
,
而不是直接求助于教师。在共同完 成同一主题活动时
,
幼儿分工明确
,
能自主
地协调好各自的分工,
如编辫子时一个拉
,
一个编
;
装饰乐器时
,
一个固定好图案
,
一个粘。

(
二
)
活动的创造性

1.
小班幼儿大多具有“从众心理”
,
他们在区域中的操作活动很多情况下以
模仿为主。
他们在选择操作的内容、
材料甚至是操作的表征上都常常模仿身边的
同伴。对材料大多停留在常规性的操作上
,
不断地重复
,
扩展性的操作较少出现
,
如有也是简单的变化
,
有时则离开了材料的固有功能
,
只把材料作为随意摆弄的
工具。
小 班幼儿有时也有创造性的表现
,
只是这种表现是低水平的
,
往往具有明显的生活印迹。

2.
中班幼儿具备了一定的创造意识并能付诸行动。对于同一材 料
,
当他们多
次操作后便不再满足于原有的常规性玩法
,
而是尝试着 提出自己的见解。尤其是
男孩子
,
能积极调动已有的生活经验
,
不断 地变换方法和角度进行试验和探索。
如
动手区中的玩“夹食物喂小动物”游戏
,
幼儿一开始出现的是重复夹、喂的动作

,
后来把一筐食品全倒入“小猪”的口中< br>,
从不同角度将大小、形状、软硬不同的
食物夹出来。

3.
大班幼儿的创造力有了一定的发展
,
在教师的启发和引导下
,
他们更容易迁移原有的经验进行创造性活动。在操作中不会局限于某一种玩法
,
而是能对几
种 材料的综合使用或在前一游戏玩法的基础上拓展出不同的玩法。
他们会通过互
动交流
,
充实、
补充、
完善操作内容
,
共同进行创造性的操作活动。
如他们根据教
师提供的图示一起探索斜坡的玩法
,
一开始按图示玩
,
后来互相交流、
讨论、
比较
,
还搭出两面相连但坡度相对的坡面、坡度不一样 但相连的两个坡面
,
玩起了冲斜
坡游戏及将物品滑入洞中的游戏。

(
三
)
活动的问题性

1.
小班幼儿经常会遇到 像游戏人数、材料等常规性方面的问题
,
或遇到不会
使用材料、
不会操作等知 识性、
技能性的问题。
由于自我中心意识强
,
能力有限
,
他们缺乏解决问题的经验、能力和耐心
,
容易中断或放弃活动
,
或改换材料< br>,
进行
其他活动。
对于突如其来的困难不知所措
,
有畏难情绪
,
较少采用积极的态度面对
困难。如为了让自己能够进入某一区域
,
而将别人的限制标志拿下
,
放上自己的
,
一经制止即放弃区域活动
,
而转化为观望、
闲逛。
虽然有时也会试着去解决
,
但更
多的 是停留在反复的动作操作上。

2.
中班幼儿解决问题的能力比小班幼儿明显增强,
遇到困难不再表现出畏惧
或马上放弃
,
但缺乏独立解决问题的意识。< br>当发生常规性争执时
,
经常采用直接向
老师告状、
求助的方式来解决< br>;
当发生知识性、
技能性的困难时
,
一开始会尝试解
决
,
但解决的办法比较简单
,
一旦不成功
,
往往转而选择其他内容的 活动。

3.
大班幼儿的思维积极、
活跃
,
愿意学习新的东 西
,
喜欢自己感兴趣的、
具有
一定挑战性的学习内容。他们常常采取“尝试错 误法”探索解决困难的方法
,
试
图找出一种比较合适或正确的操作方法
,但缺乏耐心
,
不能认真观察
,
找不到解决
问题的关键所在
,
也不懂得在必要时寻求他人的帮助
,
因此
,
常常是很久也不能解
决问题
,
最后只得放弃。操作技能有困难时
,
会自行跳过有难度的部 分
,
寻找比较
容易达到目标的操作材料。

(
四
)
活动的自主性

1.
小班幼儿的自主性有一 定程度的发展
,
大部分幼儿能独立地选择自己喜欢
的区域和材料
,
发 起的活动大多是自发自愿的
,
不需要教师过多的指导或控制。
活
动中有初步的 自主支配行为和活动能力
,
能根据自己的意愿调节活动时间
,
能用
自 己喜欢的方式进行操作。
对于新材料、
新内容或有一定操作难度的材料会出现
犹疑,
需要在教师的指导下
,
才能完成。但完成一项操作后
,
往往不 能自主地进入
下一项操作
,
而是出现观望或停止的现象。他们经常不能自主地解决遇到 的问题
或纠纷而中断活动。

2.
中班幼儿在区域活动中的自主性日渐发展
,
有了比较明显的自主意识
,
从
对活动材料的使用到游戏同伴的选择
;
从活动玩法的确定到游戏纠纷的解决
,
幼
儿都表现出了比较鲜明的 自主意识和自主决策的能力。如在活动的初始
,
他们完
全是根据自己的喜好进入益智区 并选择自己喜欢的玩具和游戏同伴较快地进入
游戏
,
以往所存在的那种张望和犹豫不再 出现。他们已逐步摆脱对教师讲解、示
范的依赖
,
探索中的目的性增强
,能有意识地根据材料所隐含的玩法进行思考和
判断。当完成一项操作后
,
能独立地 转入另一项操作。

3.
大班幼儿活动的主动性较中班强
,
不再满 足于追随、
服从教师
,
而是有了自
己的想法。活动前已能对自己要做的事情有 一个大致的想法
,
他们的行为少了些
盲目性
,
多了些目的性、计划性 。他们能根据分工的需要
,
选择游戏的伙伴
,
但在
活动中有时会出现 不按分工进行游戏的现象。他们愿意自主探索
,
能通过不断调
整找到适合自己能力的操 作材料
,
探索不同的操作方法
,
使探索活动不断向前进。
探索中遇到 困难时能通过同伴影响、
迁移操作经验、
和同伴讨论协商等办法解决。

二、活动的指导策略

(
一
)
促进幼儿间的交往

小班幼儿在区域活动中的交往是比较被动的、负面的
,
因此教师的引导和介
入 非常重要。一方面师在活动前应向他们提出交往的要求
,
使他们从意识的交流
逐步转向 有意识的交流。另一方面应导他们向同伴介绍自己的活动经验和发现。
同时
,
还可以提 供能够激发他们共同兴趣的、
需要一玩的玩具
,
让他们在共同玩耍
的过程中进 行互动交流。另外
,
教师应注意及时地解决他们在活动程中出现的问
题
,以推动他们游戏和交往的顺利行。