上海第九人民医院官网幼儿攻击性行为的成因

2021年2月13日发(作者：肛裂图片)
幼儿攻击性行为产生的原因与对策

作者：佚名

来源：不详

发布时间：
2007-4-11 2:20:42
发布人：
lsy1chj2wdh3


幼儿攻击性行为产生的原因及对策


幼儿攻击性行为是指幼儿较频繁，较 严重地指向他人或物体或言语的攻击表现。攻击性行为是幼儿问题行为极其重要的
表现之一，而幼儿问题 行为是一个带有普遍性的客观存在，它直接或间接地影响着民族素质的提高，幼儿的攻击性行为
历来为发 展心理学和幼儿教育学研究所重视，对这方面的研究已经取得了较丰富的成果，这些研究成果为我们教育有攻击性行为的幼儿提供了有效的依据。

攻击性行为是消极的问题行为，它不但会对他人或集 体造成危害，而且还会使行为发出者本人得到较多来自环境的否定
态度，不利于其健康的成长。大量研究 表明，有攻击性行为的孩子，其同伴关系一般较差，大多数同龄小朋友会对其拒
绝态度，一般会说：“我 不爱跟他玩，因为他老是打人。”“我不喜欢××。因为他欺负别人，把人家弄哭了。”而且
由于他爱惹 事生非，影响正常的教学秩序，故而也不易受老师的欢迎，可想而知，孩子在这种消极、否定的环境中成长。久而久之，各方面的发展必然受到很大的限制，更要引起注意的是如果幼儿的攻击性行为不及时加以干预、矫 治，那么
幼儿期攻击性行为严重的儿童将来容易走上犯罪的道路。

一、

幼儿攻击性行为产生的原因：

（一、
）研究资料表明，幼儿的某些生理特征对其攻击性行为的表现有一定的影响。

弗洛伊德人格发展理论认为，人格发展的基本动力是本能，尤其是性本能，在这里佛洛一德指的“性”与 一般理解的性
有所不同，它除了与生殖活动有关之外，还包括吸吮、大小便、皮肤接触等能直接或间接引 起机体快感的一切活动。所
以在他看来，
个体的许多活动都与“性”有关，
他依据本能 力量“里比多”的成熟过程将儿童人格发展划分为五个阶段。
其中，性器期（
3
－7
岁）儿童出于无意识的好奇心，对自己的性器期发生兴趣，性器期成了获得满足的主要来源，男女
儿童在行为上也开始出现性别之分。弗洛伊德断定，这个阶段的男女分别出现了“恋母情结”或“恋父情 结”，并认为
儿童开始模仿父亲或母亲的行为和态度。弗洛伊德认为，这一阶段的矛盾冲突解决得是否顺 利，对一个人将来人格得健
康发展极为重要，解决不同会造成以后许多的行为问题，特别是攻击性行为， 因而这一阶段的人格发展是否正常，对未
来健康人格至关重要。

（二、
）生 理特征只是符合影响因素的一部份，它们总是与社会环境、文化教育因素综合起来作用。而且往往必须通过环境、文化教育的因素才能体现其影响。

1
、


社会环境的因素。由于政府重视住房建设，使成千上万户家庭居住环境不同程度地得到了改善。虽然，家庭居住
条件的改善，使儿童的生活环境优化，有利于他们学习和休息。但由于同邻居伙伴交往明显减少，不利于 儿童社会化、
不利于儿童扩大生活氛围，增长知识。例如，由于当今家庭向核心化、小型化发展，儿童的 交往环境大大受到限制，
电视减少了儿童在家庭生活内容中不可缺少的组成部分。儿童电视片中的孙悟空 、奥特曼等成了孩子崇拜的偶像，儿
童对电视节目不加选择，缺乏指导，往往会形成“电视儿童”，电视 节目的一些暴力行为成了他们模仿的对象。这大
大地影响着幼儿身心地健康发展。

2
、

教养者教育不当的因素。
现代心理学研究表明，
行为不是天生而是通过学习获得的。
正如教育家陶行知所说：
“凡
人生所需要之习惯 、倾向、态度，多半可以在六岁以前培养成功、
、
、
、
、
、
。六岁以前是人格陶冶的重要时期，这个时期培
养得好，以后是顺着他继续增高地培养上去，自然成为社 会地优良分子。倘使培养得不好，那么习惯成了不易移、态度
成了不易变。家庭是幼儿出生后的第一个教 育场所，抚养者的教育态度与方法，极大地影响了幼儿身心健康的发展。比
如，“难带型”的婴儿，其攻 击性行为并不直接由其气质类型所导致，而是由于该类型婴儿的某些特点，使抚养者在教
养过程往往更多 地采用规则，要求等控制手段，使得该类型婴儿形成急躁、易怒、易反抗等特征，表现出更强地攻击性
倾 向。另外，幼儿园教师教养方式方法是否恰当，也是幼儿产生攻击性行为的直接因素。例如，在培养幼儿的合作性 上，
教师不时强化幼儿争强好胜的心里和挑战行为，教师采用的语言有“看谁做得好”、“看谁跳得最好 ”等。“六
.
一”儿
童节登台表演的是教师认为班上几个跳得最好的幼儿，这种充满挑 战和紧张的氛围以及随时可能失败的压力，在不少教
师看来是一种“竞争性”，实际上，攻击性与建立在 合作基础上的竞争性完全是两码事。竞争性是一种富有超前性、自
我挑战性及创造性、独立性的精神，它 是未来人才必须具备的重要素质之一。富有竞争精神的人确有一种常于超越、不
甘落后的“攻击意识”, 但这种“攻击”度是十分有限的，
一旦超出、
就成为了一种攻击性行为，
是一种消极的 问题行为。
有的教师在引导幼儿的行为上，他们对幼儿过失性行为往往采用比较简单的方法，很少作细致 的分析，常把它一概归为
思想品德问题，极少进行心理学上的分析研究。矫正技术、技能也十分贫乏，往 往采用否定性的口语来矫正

幼儿的言行，采用批评、惩罚的方式来对待幼儿，从反面对幼儿进 行限制和干涉的较多，正面教育和引导的不够。可
见，幼儿攻击性行为的形成与其环境教育的某些因素是 有密切关系的。因此，我们更多地从环境中去认识它，去寻找
原因并积极加以矫治。

二、

对幼儿攻击性行为的矫治对策。

（一）
、减少环境中易产生攻击性行为的刺激是很有必要的。

西方人本主义 代表人物马斯洛认为：“人的天性需要在环境条件下能发展成现实的人格或心里品质。如果环境不对的，
小朋友、老师和家长不喜欢，幼儿一般不能对自己的行为进行反省。为此，我们可以通过角色的扮演等途径，让孩 子认
识到他人对其攻击性行为的不满，从而使其对自己的攻击性行为产生否定的情绪。比如，通过讲故事 、情景表演等形式
给孩子呈现一个有攻击性行为的儿童形象。与其讨论这一儿童的表现及危害，使其意识 到这样的儿童是不受人欢迎的，
更为重要的是一定要进一步与其共同设想受欢迎的儿童形象，增强孩子的 榜样学习的愿望，从而减少攻击性行为。

（三）
、给予榜样示范，或直接教给孩子正确的非攻击性解决问题的方法和手段。
< br>研究表明，有攻击性行为的儿童之所以在解决冲突或人际交往中更多地运用攻击性行为方式，不仅是因为其 所想到的解
决冲突或进行沟通的方法的数量少于一般儿童，而且是因为他们所能想到的方法普遍带有攻击 性倾向。所以，对于有攻
击性行为的幼儿，我们可以给予榜样示范或直接教给其正确方法。这就是要求， 一方面成人要加强自身修养。幼儿期最
富于模仿性，成人的一切言行都是幼儿的具体榜样。所以父母教育 子女应从自身做起，使幼儿能从中潜移默化得到教育，
尽量避免在孩子面前争吵、打架或恶意攻击。另外 一方面，应及时对孩子的行为进行矫正，即使孩子攻击行为发生的动
机可能是善意的。如“打抱不平”等 ，也要及时教给正确的解决方法，但应该注意的是，矫正的重点不在于训话、批评
孩子的攻击性行为，而 在于及时使孩子明确非攻击性行为的方式方法，因为成人的呵斥或一怒之下的简单体罚本身就是
具有较强 的攻击性倾向，有可能强化孩子的不良模仿，而且最终也不可能使孩子明白正确的方法是什么
?
(
四
)
、满足幼儿的心里需要，使幼儿在宽松的环境中成长。
由于独生化的社会影响，开始家庭的地位明显提高，家长视子女为掌上明珠，对儿童普遍采用“过渡保护”的 教育态度，
父母总是把目光注视在他们宝贝的孩子身上，于孩子形影不离，总是担惊受怕，唯恐孩子发生 意外，这也不许，那也不
行，忽视了孩子们探索周围世界的种种正当需求，不能满足和支持孩子们通过活 动、游戏及劳动等进行适当的尝试，去
干能干的事，去克服能克服的困难，去作切合实际的探索。而游戏 能使幼儿获得经验和满足心里需求，使

幼儿被压抑的情绪得到充分的发泄。游戏对幼儿情感的 满足和稳定性有重要价值，游戏是没有压力的活动，所以游戏
中幼儿体验的是一种成功感和胜任感。这对 于他们的心里健康是必要的。幼儿的各种感情积极的，特别是消极的都需
要得到表现，游戏为他们提供了 学习安全妥当地表现自己感情的途径，从而学习驾驭控制不友好的、攻击性行为。

总上所述 ，幼儿攻击性行为产生的原因是多种多样的，它往往受生理的、心理的、社会环境、文化教育的各种因素的影响，各种因素的作用和影响难免使孩子出现不适应，造成一些心理和行为上的。幼儿时期是实行心理卫生的黄 金时期，
如果这一阶段对孩子不及时加以干预、矫治，那么早幼儿期攻击性行为严重的孩子，将来容易走 上犯罪的道路，因此，
作为教育者对有攻击性行为的幼儿，我们应该采取正面引导和教育，切忌用粗暴的 方式惩罚儿童，平时，教育者要善于
培养他们的爱心和以人为善的品格，这才能铲除幼儿攻击性行为的土 壤，使他们的身心得到健康的发展。


主要参考书目：


1
、陈帼眉、冯晓霞、庞丽娟等

《学前儿童发展心理学》

2
、朱家雄

《学前儿童心理卫生》

3
、李丹

《儿童发展心理学》

4
、
《幼儿教育》
2001
年第七期

北京版

5
、曹家正、著《幼儿问题行为及矫正出版社》华东师范大学郑静等编

《幼儿攻击性行为产生的原因与对策》

幼儿攻击性行为的个案

作者
:
陆爱群

发表时间
: 2007-5-8
浏览量
: 688




研究对象：琦琦

年



龄：五岁

班



级：中班

情况简述：

琦琦个性活泼好动，自理能力较强；善于发现和观察别人的一些特点；对一些事的解解能力较好。琦琦
父母离异后，
就有爷爷奶奶带，
爱对别人“指手划脚”，
脾气暴躁，
比较任性 。
每天刚来园时都显得很高兴，
还有点不以为是；不愿与别的幼儿玩，动不动就打别人一下，而 且还喜欢抢别人玩的玩具。

观察记录：

1
、


点心时。今天，我班满勤，点心时孩子们每人一块饼干，一杯开水，吃的津津有味；琦琦还想再
吃饼干，见盒中一块饼干也没有，就东看西瞧，顺势抢走了旁边慧慧的饼干，而且还打了慧慧一
拳。
2
、


区域游戏。孩子们主动选择了自己喜欢的区域进行活 动。今天，我在益智区新投放了动物拼图，
玲玲在高兴地玩拼图，琦琦走过去抢，因为玲玲不放手，琦琦 就在玲玲的手上咬了一口，并把拼
图抢走了。

3
、

< br>早操的音乐已经响起，小朋友们都边听着音乐边做着律动。琦琦按着音乐的节奏转动着自己的身
体 ，并用两只手不断地拍打着排在她前后的两个小朋友；一会儿又故意紧紧拉住前面小朋友的衣
服，不让他 做操，前面的小朋友只要反抗一下，琦琦就动手打他。

4
、

< br>区域体育活动是琦琦最喜欢的，她特别爱玩羊角球。今天，恰巧羊角球被其他小朋友拿完了，琦
琦 不管“三七二十一”，用力把一个在玩的小朋友揪倒在地，自顾玩起了羊角球。

5
、


分组活动时，我引导小朋友观察图片，琦琦乘机站起来，东 走走，西看看，与别的小朋友说说笑
笑，我发现了，轻轻告诉他回去看图片；可等我转过头来，她却用手 臂绕过另一个小朋友的脖子，
那位小朋友被绊倒了。

分析原因：

一、家长方面：

1
、


琦琦的父母离婚了，跟 的是父亲，但由于父亲工作忙，很少有时间陪琦琦，而且因离婚，脾气变
的烦躁，
琦琦做错一点 小事父亲就以“打”进行教育。
父亲的行为使琦琦在不知不觉中认为，
解决
问题时可以 用“武力”的。

2
、


琦琦的奶奶感觉自己孙女缺少爱 ，于是加倍爱琦琦，任孙女要什么给什么，想到谁家玩就让她去
玩。以至管不了她，时常强制性地把琦琦 的鞋子脱掉，藏起来，让她坐在床上看电视。家长不正确
的教养方式，间接导致琦琦为所欲为，使她稍有 不如意就会采取“攻击性”行为来发泄不满情绪。

二、幼儿方面：

1
、


为了引起他人的注意。由于琦琦的攻击行为，她与小朋友的 关系不融洽，许多小朋友都躲避、排
斥、远离她，使琦琦形成“独立”。而琦琦生性活泼好动，总喜欢表 现自己，于是她就寻找各种
方式来引起别人对她的注意。但她所选择的方式却不当，无意中又攻击了他人 。这说明琦琦的心
理年龄还小，还没有掌握正确的交往方式，因此需要我们成人加以正确引导。

2
、


琦琦的自控能力较差。由于父母离婚，琦琦一直在奶奶的溺 爱中成长，养成不顾及他人的习惯。
加上琦琦本身的认知水平低，心理发展水平不高，所想所做的事情往 往都是以自我为中心，因而
不能理解“打人是不对的”这个道理。

教育措施：

一、幼儿园方面

1
、


帮助琦琦把多余的精力疏导到多种游戏活动中去，多提供给她活动的机会，让她有事情可做，没
有多余的精力和机会去攻击别人。

2
、


琦琦喜欢帮助 别人，
可她的攻击行为使她与同伴的关系不和谐，
从而满足不了交往需要，
形成“恶< br>性循环”。因此老师要引导、帮助琦琦改善与同伴之间的关系。不在小朋友面前损伤琦琦的自尊
心 ，刻意的挖掘她的“闪光之处”；有意与琦琦做好朋友，让她在集体中树立威信，让同伴接纳
她；并使琦 琦在有意无意中了解到自己的友好可以和别人做好朋友；体验关心别人和被别人关心
的快乐，感受到集体 生活和谐的快乐。

3
、


在游戏中培养琦琦的自控能力 。琦琦喜欢游戏，但常有意无意地出现攻击性行为。因此活动前有
意跟她说说规则，活动时有意让她担任 一些角色，如：警察、娃娃家的妈妈、小老师等；让她逐
步学着约束自己的行为，从而渐渐树立规则意识 。

4
、


把琦琦安排在我能顾及得到的地方，在活动中 多表扬她，肯定她的一些做法，使她对事物的兴趣
增加，逐步培养其专注性。


二、家庭方面

1
、


在家中给孩子创设一个小 环境（小角落）
，并根据琦琦的兴趣、爱好适当的投放一些玩具及材料；
如：颜料、蜡笔、图书 、卡片、饲养小动物。这样不但让琦琦有事可做，而且能在这些活动中抒
发自己的情感，得以发泄。
2
、


家长要用榜样示范的行为来直接指导孩子的正确行为 。当孩子有过错时，首先要了解原因，帮助
孩子认识这种行为不对之处，更不能用“打”来解决；当孩子 遇到问题时，要教给孩子如何去解
决，引导孩子与别人交往要和气，有礼貌等；当孩子的表现有进步时应 及时给予适当的表扬。

3
、


在家中要避免给孩子看一 些有暴力倾向、攻击性行为的影视；有选择地提供有益身心健康的碟片、
图书；更不能提供给孩子刀、枪 等具有攻击性因素的玩具。

教育效果：








三个月后，琦琦的攻击性行为有了明显的改善。琦琦在各方面有了很大 的进步。现在她已有了几个
要好的小伙伴。大部分小朋友也能接受琦琦了，不再说她是“坏孩子”了。虽 有时仍有不守规则的现象
出现，但已能和同伴合作游戏，小朋友也愿意跟她一起做游戏了。有时，琦琦会 笑着跑到我身边，轻轻
地说：“老师，我喜欢你”。



































对小班幼儿攻击性行为的相关研究
(
作者：袁跃）





摘要：
人类已步入了二十一世纪，生活条件好了，人们总是会想到多给予孩子些什么？于是孩子想要什么就有什么，想
干什么就干什么，从来没有尝试过被拒 绝、被阻止的滋味。因
此，幼儿从百依百顺的家庭走进幼儿园这个集体时就会产生好
多不适应。 当自己不顺心时，有好多幼儿会采用攻击性行为来
达到目的或宣泄自己的不满，攻击性行为在小班幼儿中 间普遍
存在。本次研究意图是在心理学家理论研究的基础上，对小班
幼儿日常生活中常见的几种 攻击性行为进行观察研究，以获得
一些改正幼儿攻击性行为的指导方法。

关键词：
小班幼儿

攻击性行为

工具性攻击

敌意性攻击

一、问题提出

攻击性行为又称侵犯行为，是一种既会 对他人造成伤害，
又会导致人际关系恶劣的不良行为。通常，具有攻击性行为的
儿童，都会因为 难以与他人发展良好的人际关系，缺乏正常交
往的活动与经验，从而影响到其性格、能力等心理品质的正 常
发展，如不及早干预，攻击性行为还可能转化为品德不良。作
为教育工作者我们有义务对孩子 之间的攻击采取一定的控制措
施。

从弗洛伊德的精神分析理论开始，许多心理学家均 对儿童
攻击的发展问题进行过大量的理论探讨和实验研究。这些研究
从理论的高度，对攻击性行 为的意识形态，做了分类性的研究
和评析，为进一步研究幼儿攻击性行为的成因，控制和矫正幼
儿的攻击性行为提供了科学的依据。

本次研究试图通过调查、分析、讨论，掌握小班幼儿攻击
性行为的几种主要的类型及其产生原因，探究矫治幼儿攻击性
行为的方法，以便在幼儿社会性加 速发展的时期，对幼儿进行
科学的、有效的、系统的行为指导，以促进幼儿社会性的发展。

二、研究的时间、方法、对象

从
2006
年
9
月 至
2007
年
6
月对小一班
32
位幼儿在日常生
活 中采用自然呈现的行为进行观察，
获得所需要的材料以及
与家长或幼儿的同伴进行交流，
对某幼儿的行为表现作出概
括性的评定和采用同伴提名
（在自由活动时间把幼儿逐个叫
到一边，
提名有攻击性行为的同伴
2
到
3
名的）
的方法进 行研
究。

三、研究过程

1
、有针对性观察幼儿的攻击性行为



运用社会测量法 中的提名法以及评定法，
在
32
位幼儿中选取
8
位经常有攻击性行为 表现的幼儿，
对这
8
位幼儿进行为期一个月
的追踪观察，对他们出现的攻击性 行为作一下分析：

在日常活动中，
幼儿主要是为了抢夺玩具、
反击同伴攻击 、
宣泄自己的不满情绪，以及模仿电视中某一暴力人物，而发出
不同程度的攻击性行为。其中， 仅模仿性攻击这一项就占了全
部攻击性行为的
49.6%
，是四项中最高的。其次，是 争抢玩具，
占了所有行为的
39.4%
，说明幼儿好用攻击的方式来争抢玩具。
再次是反击别人攻击时的攻击行为，它占了所有行为的
9.0%
，
虽然它所占的的比 率不高，但它的攻击强度是比较高的。所占
比率最低的是宣泄不满情绪时的攻击性行为，但它的行为指向
却与其他几项有所不同，它的攻击对象往往是家长、老师或其
他成人。

2
、攻击性行为的分类




著名的心理学家哈 吐普把攻击分为敌意性攻击和工具性攻
击两类。所谓工具性攻击及指幼儿为了获得某个物品而做出的抢夺、推拿等动作。这类攻击在这里被当作一种手段或工具，
以达到伤害他人以外的其他目的。敌意 性攻击则是以人为指向
的，其根本目的是打击伤害他人。小班幼儿社会认知能力刚刚
开始发展， 不能较好地控制和表达自己的情绪与行为。在自己
的意愿不能得到满足或被人破坏时，往往会运用攻击的 方式直
接达到他所期望的结果。小班幼儿的攻击性行为多因事而起，
很少以人为指向，其根本目 的不是打击伤害他人。因此，小班
幼儿的攻击性行为多为工具性攻击。在明确了这一点后，我将
观察所得的幼儿攻击性行为与郑雪对幼儿攻击性行为的分类相
对照，将小班幼儿在日常生活中常见的攻击 性行为分为以下四
类：
1
、自卫性攻击
2
、非自卫性攻击
3
、强迫型攻击
4
、模仿性
攻击

3
、攻击性行为产生原因分析

（
1
）不良的学习

学习理论认为，攻击行为是一种社会行为，
儿童的攻击行为主要是在社会生活中通过学习而获得 的
——
模
仿和强化。

由于幼儿喜欢模仿，父母的性格、与人处事的 态度等直接
影响他们。他们看到别人的攻击行为，在相似的情况下，他们
就会像过去所见过的一 样，采取攻击行为。

当孩子的攻击性行为得到奖励
“
默认
”
（正强化）时，他便
从攻击行为中得到了
“
好处
”
，从而在今后去 反复它。例如：孩
子在与别人争抢玩具时，采取攻击性行为获得了玩具，成人不
理睬或默认，孩 子以后就会更多地采取类似的攻击行为。

（
2
）不正确的教养态度

过分放纵

孩子过分放纵惯了就会形成自我专横的个性特
征。他们惟我独尊， 一不如意就大发脾气，甚至殴打大人。而
大人的忍让、放纵则使孩子学会了不断地任性和具有攻击性。< br>
过分专制

心理学家多拉德提出
“
攻击的发生总是以挫折的
存在为必然前提
”
。
过分专制会导致儿童严重的挫折感，
并引发攻击性行为。

（
3
）不恰当的惩罚方式

恰当的惩罚 通常会导致儿童对攻击性行为的焦虑，从而有
助于抑制儿童攻击性行为的发生。但是，不恰当的惩罚会使 孩
子在
“
适宜
”
的情况下会把别人惩罚他的这种手段用来攻击他人。

四、矫治、矫正幼儿攻击性行为的几点建议

（
1
）控制行为的获得机制

对幼儿获得攻击性行为的两条途径观察 学习和直接学习进
行控制。将孩子置身于无攻击性行为的环境中。尽可能地避免
孩子观看暴力内 容的影视节目，帮助孩子分析暴力行为的复杂
动机与后果，讨论使用非暴力解决问题的方法。当孩子与同 伴
发生冲突时，要用理智的非攻击的方式帮助孩子解决矛盾和冲
突。切忌打骂孩子，以免给孩子 带来负面的影响。

（
2
）抵制启动机制

儿童攻击行为的 发生取决于特定的内外因素的启动和激
发。为幼儿提供丰富的活动材料，使幼儿按照一定的规则在有序的、友好的氛围中游戏，尽可能避免粗暴地制止而引发幼儿
的强迫性攻击。儿童具有一定的认知能 力，能够预料到通过攻
击手段达到的
“
好处
”
。为此，教师和家长引 导孩子从内心深处
认识到攻击他人的后果，逐渐学会用社会规范来约束自己。他
人的攻击性行为 是激发幼儿攻击的又一重要因素。因此，作为
孩子的教师和家长要为孩子树立良好的行为榜样，避免自己 的
不良行为对幼儿的影响。

3
、正确地运用惩罚和奖励

在矫正孩子的攻击性行为的过程中，及时地奖励和惩罚也
很重要，这样可以对其正确的行为加以强化，逐 渐改正其不正
确行为。奖励的力度应与孩子正确的行为的难度相适应，惩罚
的手段也必须与孩子 的心理惧怕相一致。

（
4
）培养孩子的同情心

让有攻击 性行为的孩子学会体验受害者的痛苦，心理学家
称此为
“
共感性
”
， 即从他人的角度感知某种现象体验他人的感
情、感受的能力。对孩子共感性的培养，关键是使孩子知道其
他人也会疼痛、痛苦、不快，帮助他们把自己换位思考。

五、在攻击性行为矫正过程中应注意的问题

（
1
）当孩子的利益、 安全受到威胁或正当权益受到损害时，产
生的攻击性行为是正常的防御性反应，这种良性攻击行为对幼< br>儿的自我保护，对社会复杂环境的适应，都具有积极意义，我