北京曙光医院6岁儿童年龄特点

2021年2月12日发(作者：隆胸好吗)

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岁幼儿科学探究的年龄特点及其引导


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岁幼儿在探究的兴趣点与目的性、所适宜的探究方法与探究记录方式、表达结果
与交流 等方面既具有共性又存在着明显的年龄差异。
一般来说，
小班幼儿更喜欢探究自己日
常 喜欢、熟悉的事物，探究兴趣不稳定，
其探究方法更多局限于直接的感知与操作，探究视
角小，
对操作过程感兴趣，但不喜欢记录与表达，
同伴间较少主动交流，对教师的提问虽能
给 出实时的回答，
但说得极为简单，
通常是重复已有的想法或同伴的表达。
中班幼儿对生 活
中时有接触但不太熟悉的事物更容易表现出强烈的探究兴趣，
喜欢观察特征明显、
多 元、
有
变化且好玩的事物与现象，会主动记录自己探究的猜想或结果，

但还 缺乏逻辑性与层次性，
经常是看到什么就记录什么，
在教师引导下能够围绕问题进行整
体有序观察或两两比较探究，
乐于与同伴交流。
大班幼儿则开始逐渐对有一定挑战性的内容或问题表现出探究兴趣，
喜欢关注事物的变化、细节特点与功用等，活动前预测、
活动中检
验与求证的能力有了明显提高，
开始乐意尝试多元化、
个性化的记录与表达方式，常常会边
探究边交流讨论，
甚至还会出现争论与协商。
教师应关注不同年龄段幼儿 科学探究学习的需
求，提升自己研究幼儿发展、提供支持性教育的能力，以增进幼儿科学教育的适宜性，
最终
促进幼儿科学素养的全面发展。

［关键词］
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岁幼儿；科学探究；学习特点；年龄差异

在当前构建以儿童发展为本、
尊重 幼儿学习特点与发展规律的适宜性教育过程中，
一线教师
在为
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岁不同 年龄段幼儿选择科学探究内容、
拟订活动目标、
设计与指导活动时普遍存在
针对性不强 的问题，
这就需要加强对不同年龄段幼儿科学探究特点和水平的研究，
以为教师
们设计 具有年龄适宜性的科学探究活动提供科学依据。

一、不同年龄段幼儿探究兴趣的差异

一般来说，
小班幼儿对自己日常喜欢、
熟悉、
可反复操作的事物更容易表现出 关注与探究的
兴趣，
如问小班幼儿会选择探究什么样的车和喂养哪种小动物时，
他们一 般都集中倾向于选
择玩具车和故事与儿歌中出现频率较高的小白兔，
可见小班幼儿对探究内容的 选择具有较强
的自我中心倾向，有着浓厚的主观情感色彩。另一方面，小班幼儿的选择常具有无意识性，
极易受其他刺激的干扰，
因此他们的探究兴趣通常是不稳定的。
相比之下，
中 班幼儿对生活
中时有接触但不太熟悉的事物更容易表现出强烈的探究兴趣，
喜欢观察特征明显、
多元、
有
变化且好玩的事物与现象。如果问中班幼儿喜欢探究哪种车，他们的回答通常 是公共汽车、
小汽车、消防车、救护车等现实生活中实际存在的交通工具。
如对公共汽车，中班 幼儿往往
会提出以下问题：公共汽车为什么有不同的车路号？为什么站台上有的人上这一号码的车，而有的人则上另一些号码的车？这些车从哪里来，
最后到哪里去？等等，
同时会对车子本身
的结构感兴趣，试图弄明白为什么轮子都是圆的？

汽车为什么会冒烟？为什么汽车要 装那
么多的镜子和灯？等等问题。
可见，
中班幼儿对探究内容的选择会受到其日常生活 经验和自
身活动视角的影响，
更多关注和探究与现实生活相关的具体事物，
并渴望了解 这些事物的用
途、结构、功能、属性、特征、变化等。由此也可以看出，中班幼儿探究的目的性比小班增
强许多，
不过他们的探究兴趣仍然是比较浅显的，
在实验探究过程中遇到困难时容易放 弃或
模仿同伴成功的操作，
而无意于深入探究。
大班幼儿则开始逐渐对有一定挑战性的 内容或问
题表现出探究兴趣，
喜欢关注事物的变化、奇特的现象，
以及事物的细节特点 与功用等。如
同样是探究车的活动，
大班幼儿通常会对各种奇特的车型及其商标、
动力 与速度、
不同功用
等感兴趣，
同时能拓展到其他交通工具如飞机、飞船等。
可 见，大班幼儿的探究兴趣虽然与
中班幼儿相近，
但视角更为开阔，
他们能通过收集与交 流信息来拓展探究的范围与内容，
并
使探究活动向纵深推进。同时，大班幼儿的探究兴趣开始表 现出个性化倾向，个体

差异更为明显。

二、不同年龄段幼儿探究方法的差异

小班幼儿正处于从直觉行动思维向具体形象思维 过渡的发展阶段，
这使其科学探究更依赖于
真实具体、
现象一目了然的情景和反复的操 作感知活动。
他们喜欢用手去触摸事物，
也更依
赖于手的感知与操作，
[1]
这就要求教师应为小班幼儿提供知觉特征显着的探究事物，并将“静态”的活动方式转

变为“动态”的活动方式。此外，小班幼儿的探究视角很小，具有单视角叠加累积的认知特
点。
他们难以按一定的顺序对事物的结构和特点进行有序观察，
也难以通过一次观察探究就获得对事物粗略的整体认识。

[2]
针对小班幼儿这一特点，教师应多设计实验 现象或结果呈现为“是或不是”
“有或没有”

“能或不能”
等的单维度判断 式探究活动，
并采用逐点推进找相同、
迭加累积的观察方式引
导小班幼儿观察事物的外 形特征。
如在引导小班幼儿观察兔子的外形特征时，
教师应首先观
察小班幼儿对兔子身 体各结构特征的关注程度，
选择小班幼儿兴趣度较高的身体某结构特征
入手，而后逐一设计单个 具体的观察项目，最后利用多份观察表（涉及兔子的耳朵、眼睛、
嘴巴、尾巴、身体皮毛、腿等）
，帮助小班幼儿形成有关兔子身体结构的整体认识。

与小班幼儿不同，
中班幼儿开 始以具体形象思维为主，
其探究的视野从点扩大到面，
在教师
的引导下，能够围绕问题 进行整体有序观察或两两比较探究。
[3]
在有序观察方面，中班幼
儿能在观察记录表 的提示下，有目的、按顺序一次完成对兔子、公共汽车等事物从头到尾、
从前到后的观察与记录。
在喂养兔子的过程中，
他们甚至还自发产生了对兔子喜欢吃什么的
探究，他们将菜叶、菜梗、 菜花分开来喂，观察兔子更爱吃菜的哪一部分。可见，中班幼儿
已能有选择地朝向既定刺激目标或维度，
不过他们对既定刺激物的探究还时常呈现出混沌未
分化的状态。如在探究“春天的花”和“公共 汽车”的活动中，中班幼儿几乎把春天所有能
看到、
正在开放的花都纳入观察范围，
并 认为它们都是春天才开的，
同时也容易将外形相近
的公共汽车与一般的客车相混淆。
不 过，
家中成人喜欢种植花草或经常乘公共汽车的中班幼
儿则能较清晰地把握与区分，
由 此可见，
中班幼儿对事物的判断十分依赖其当前感知与已有
经验的连接。在缺乏已有经验支持和 教师引导的情况下，中班幼儿常呈现自主试误式探

究，对事物间复杂关系的观察与认识还较困难，因此对探究材料的结构性有较高的要求。
在中班幼儿观察与比较事物或现象的过程中，
教师应鼓励他们多次尝试，
以提升其探究的质
量。
大班幼儿的抽象逻辑思维有所发展，
活动前预测、
活动中检验和求证的能 力较之中班幼
儿有明显提高。
能力强的大班幼儿有可能在探究活动前对自己要做的事有大致的想 法，
并能
根据自己的想法进行自主探究，
乐意反复尝试，探究解决问题，不轻易放弃。 一些大班孩子
甚至开始喜欢追问，
对事物的内隐特征或结构表现出探究兴趣。
如在探究 兔子的过程中，
他
们提出并研究了如下问题：兔子的耳朵为什么有这么多的血管？兔宝宝刚生下 来是什么样
的？是白色、还是肉色或黄色的？兔宝宝是胎生还是卵生的？兔宝宝吃下去的东西哪儿去了？等等。而在探究“春天”的活动中，他们的探究已不再集中在某个问题点上，而是出现
了多角度 的探究，
如有的关注春天的花、
草、
树木；
有的关注春天菜园里为什么虫子这 么多；
有的关注春天为什么墙壁会“流汗”
；有的关注春天为什么一直下雨，雨是怎么的；有的 甚
至还关注到春天白天变长了……可见，
大班幼儿已能关注到当前不在眼前的事物和现象，并
能迁移已有经验来设想当前的事物与研究的问题。
在成人支持下，
大班幼儿能展 开持续性的
探究活动，
对所研究的问题或观察到的事物、
现象进行简单的推理，
解决问题或发现事物明
显的规律与关系，建构前科学概念。
[4]
此外，在持续探究 过程中，兴趣相同或相近的大班
幼儿喜欢结成探究小组，
这使大班幼儿的科学探究活动的深度与 广度及其组织形式都更为复
杂化。

三、不同年龄段幼儿探究记录方法的差异