洗头时间幼儿各年龄段特点及指导

2021年2月12日发(作者：艾叶对妇科病的作用)
幼儿各年龄段特点及指导：
3-4
岁年龄段


3-4
岁

儿童主要年龄特征



★学习按指令行动，生活自理能力增强


3
岁儿童的一个显 著进步，就是逐渐摆脱自我中心，学
习按指令行动。
在成人的指导下，
他们形成了许多 日常牛活、
游戏和学习活动时所必需的生活自理能力，比如会自己用勺
进餐，会自己穿衣裤、会 解会扣较容易操作的扣子，会穿不
用系鞋带的鞋子，会自己洗手等，这表明
3
岁儿童已 开始能
适应集体生活了。



★行为明显受情绪支配


3
岁儿童的行为受情绪支配作用大，他们的情绪仍然很
不稳定，容易 冲动，常会为了一件小事大哭大闹。但是较之
2
岁儿童，他们已开始产生调节情绪的意识，但在 实际行动
上尚不能真正控制。


3
岁儿童仍然十分依恋父母 和老师，尤其需要得到亲近
成人的微笑、拥抱、拍拍、摸摸等肌肤相亲的爱抚动作。在
幼儿园能 感受到老师的关怀程度，会说：
“
x
老师喜欢我，
x
老师不喜欢我。 ”愿意和喜爱的教师接近，在喜爱的教师身
边，往往情绪愉快，行动积极。



★对他人的情感反应敏感性增强


3
—
4
岁儿童移情能力有了很大的发展，
他们开始能站住
他人的立场上感受情境，
理解他人的感情。
看见生病的同伴、
摔跤的弟妹．会表示同情，在老师启发下，会作出安慰、关
心、帮助等关切他人的行为。


1

3
岁儿童对别人的意见、别人感情的反应敏感性增强，
当做错事受到成人批评时，会感到害羞、难为情。在 羞耻感
的体验和发现上．女孩比男孩更为明显。羞耻感的出现，为
儿童遵守集体规则提供了动力 基础。



★开始认同、接纳同伴与教师


3
岁儿童社会交往范围有了很大的拓展，从家庭成员扩
大到老师。他们会经常主动地 拉拉老师的衣服．以动作引起
老师的注意，表达对老师的亲近和与老师交往的意愿。他们
开始认 同、接纳同伴，但并不太在意同伴间的协作，往往只
是各玩各的。只有在宽松的户外活动时，才会相顽追 逐、奔
跑、喊叫，以动作活动的方式开展有联系的交往。
3
岁后期，
孩子与同 伴共同玩的意识加强。逐步学会和同伴共同分享玩
具。此期儿童也爱管同伴的事，经常把同伴的事告诉成 人。



★动作的协调性增强


3
岁儿童喜欢跑、跳和踏小轮车等大动作，动作开始协
调，逐步学会自然地有节奏地行走，但尚 无法控制在一段时
间内持续某—动作。
3
岁初期儿童，在没有扶持的情况下上
下楼梯，仍需双脚先后踏同—台阶后再前进。
3
岁后期，大
多数儿童已会双脚交替上下 楼梯。


3
岁儿童手部小肌肉发展相对较迟缓，但双手协调技能有了较大发展，他们会折纸，会用蜡笔画画，电会使用剪刀
有控制地沿线剪直条，动作逐步精细化了 。



★具有强烈的好奇心


2

3
岁儿童对周围世界充满浓厚的兴腰，对新鲜事物具有
强烈的好奇心 ，喜欢向成人提出各种各样的问题，虽然这些
问题十分肤浅、幼稚，但对他们理智感、求知欲的发展有极
大的启迪作用。此时儿童开始能以认真的态度对侍成人所教
之事，并有动手尝试的愿望。比如， 拿到新玩具时，既喜欢
操作摆弄，
同时也能认真看、
听成人讲解，
并试着改变 玩法。
看到新奇的事物会主动接近，探索其中的奥秘。



★己形成与生活经验有关的概念


3
岁儿童行动自如，认知 范围扩大，逐步形成了一些与
生活经验相联系的实物概念，但此时儿童的概念很具体，只
是特指 某项事物，例如猫就是专指自己家中的那只猫。在操
作摆弄物品时，儿童逐渐认识了一些事物的属性，如 大小、
长短、多少、简单形状等。会
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以内口头数数，但不能做
到口手一致 。



★认识很大程度依赖于行动


3
岁儿童的认识活动基本上是在行动过程中进行的，并
且易受外部事物及自己情绪的影响，无意 性占优势。他们的
注意很不稳定，易受外部环境的干扰。由于有意注意水平低
下，儿童观察的目 的性较差，缺乏顺序性和细致性，不会有
意识地识记某些事物，只有那些形象鲜明、具体生动、能引起强烈情绪的事物才易记住。


3
岁儿童的思维大多由行动引起 ，一般先做后想，或者
边做边想，不会思考好以后再做。他们的认识具体，只能根

3
据外部特征来认识与区别事物，思维缺乏可逆性与相对性，
因此不能理解反话。



★模仿性强


3
岁儿童爱模仿 的特点非常突出，模仿是这一时期儿童
的主要学习方式，他们通过模仿掌握别人的经验，习得良好
的行为习惯。如：喜欢模仿妈妈打电话的样子、烧饭的动作
等．
还喜欢学问伴的样。
游戏时喜欢与问伴担任同样的角色，
因此在游戏中常常出现许多“妈妈”在烧饭，对此．他们感
到很满足，并未感到不合理。



★能用简单语言表达自己的感觉与需要


3
岁是儿童语音发 展的飞跃期，他们基本掌握本地区语
言的全部语音，但在实际说话时发音还不够准确。同时他们
的词汇虽增加也很快，尤其是实词增长更为迅速。儿童已能
用简单的言语与成人、同伴交往，向别人表达 自己的感受和
需要，还叙述生活中的事，只是在独白时很不流畅．带有很
大的情景性。这时的儿 童特别爱听故事，常常缠着父母在空
闲时间讲，还喜欢一边听，—边学故事中小动物有趣的动作
和叫声。



★产生了美术表现的愿望


3
岁左右的儿童，美术能力的发展由涂鸦期进入到象征
期。他们产生了美术表现的意 愿，会把线条、图形加以简单
地组合来表现事物的大致特征，但是他们能表达的图形很
少，所以 一形多义是儿童作品的主要特征，相似的图形在儿

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童不同的作品中可能表现为许 多物体。他们作画时．常常边
画边用语言来补充画画内容。



这—阶段的儿童在绘画、构造活动中，愿意尝试各种新
材料，表达熟悉物休的粗略特征。如：一条直线 旁边加上两
根短线就是“一架飞机”。他们偏爱鲜艳、饱和的色彩。



★喜欢音乐表现，能唱简单歌曲


3
岁儿童喜欢学唱歌，尤 其会对那些富有戏剧色彩的、
情绪热烈的歌曲产生很大的兴趣，会反复地跟着唱。他们也
会试着 用
l
一
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种打击乐器打出不同节奏，虽然节奏并不准
确合拍，但是表 明他们已开始学着控制自己的动作进行表
达。



这一时期的 儿童一般都能唱几首简单歌曲，有的甚至会
即兴哼唱一些自己编的旋律和短句，然而自编的歌曲曲调带< br>有很大的模仿性。



★具体教育目标与主要教育内容


1
．学习正确洗手、洗脸的方法，学会独立如厕，学用
筷子，养成喝水的习惯。


2
．对于自己生活密切有关的人产生亲切感，能接受成
人的建议和指示。


3
．知道必须遵守共同生活中的基本常规，体验与老师、
同伴共处的快乐。


4
。会主动招呼熟悉的人。能礼貌地求助和感谢他人的
帮助，在成人 启发下能作出安慰、关心、帮助他人的行为。


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．懂得要爱护玩具，学习收拾玩具和日常用品。


5

6
．了解身体的外形结构和五官的功能，学习避开日常
生活中可能出现的一些危险因 素。


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．对体育活动感兴趣，并学习—此基本运动技能，


8
．好奇好问，喜欢操作、摆弄，学习用各种感官感知
周围环境中的物品与现象。


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．了解周围生活中各类不同物品的大小、形状、颜色、
数量，能尝 试比较，发现其明显的差异。


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．用普通话交流，能用短句表达自己的意。


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．喜欢听故事，看表演，翻阅图书，初步了解其表达
的意思。


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喜欢做音乐游戏，能感受音乐节奏、旋律的显著变
化，并会随变化变换动作。


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．尝试用多种颜色、材料和工具，运用画、折、搭、
剪、贴等方 法自由地表现熟悉物体的粗略特征，并作简单想
象，体验乐趣。


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．在游戏中愿意用语言、动作、声音等表现所理解的
事物和自己喜欢的角色。



★组织与实施的提示


1
．正确 分析儿童的情绪化行为，认真对待每个儿童的
要求，为他们体验独立提供机会，并夸奖他们的成功。

2
．为儿童的独自游戏、平行游戏以及同伴的合作游戏
创设条件和提供机会。


3
．为儿童提供充裕的时间，让他们从事自选活功，鼓
励探索，满足其好奇心。


6

4
．在一日活动中帮助儿童形成自然、依次行走的习 惯，
不宜多组织固定的、整齐划一的队列，统一行动。


5
．给儿童机会，以证明和练习其新近发展的自理技能，
实现帮助成人做事的愿望。


6
教师要用心察觉儿童超越自己能力的活动和行为，即
时帮助儿童调节与控制。


7
．多与儿童交谈，并要耐心回答儿童的反复提问。


8
．有序地安排活动内容和提供多种材料发展幼儿精细
动作，


9
．支持儿童在美术、构造等活动中以自己的方式表现
对材料和工具使用的探索过程 ，并尊重其对作品的夸张和命
名的创造行为。


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．用恰当的方式向儿童展现可供模仿的行为、新奇的
发现和获得新经验的方法。


11.
帮助家长认识儿童自我意识发展的特点，尊重儿童
合理的意愿 ，支持儿童从事感兴趣的活动，避免儿童徒生反
抗心理。


12，保持与家长沟通，促使家长认同幼儿园的培养要求
和教育策略，尽可能地吸引家长共同参与班级的 教育。


称赞才是好方法




有技 巧的称赞往往较有技巧的责备来得难些，尤其是对
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岁
的孩子。他们通常将大人的话当 成金科玉律，顺从的欲望相
当强，所以父母的一句话，就能造成很大的影响。


7

不能只图父母的方便


平时对子女缺少照顾 的父亲往往有种观念，总认为称赞
孩子是他最起码要做的事。事实上这种想法是极不负责任
的， 因为这样会很快让孩子看透父亲想讨他欢心的投机心
理。

如果每次在母亲斥责之后 ，父亲都反过来称赞孩子，这
时
1
、
2
岁的幼儿也许能发生作用，但 是
3
岁以上的幼儿对
这种没有理由的称赞已经懂得怀疑了。


尤其要注意的是，有些家长无故称赞别人的孩子，目的
无非是想巴结对方的父母。因此，提醒各 位家长，称赞孩子
是好事，但必须要他能了解理由。

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岁儿希望 被认可、被赞美的心态很强烈，如果大人毫
不负责地胡乱赞美一番，只想讨好幼儿，这将使孩子勉强自< br>己去达成目标而发生预期不到的问题。


若称赞“你是个勇敢的孩子 ，一定敢一个人待在黑漆漆
的房间里睡觉”
时，
孩子为了勉强自己，
虽然无法 克服畏惧，
也只好以“肚子痛”、“窗户自己会打开”等藉口哑乞求大
人帮助。


另一方面，以赞美来达成对孩子的要求，很可能不久就
被孩子认破，甚至反而 加以利用。如此孩子会反过来向母亲
说：“妈妈，既然你知道我是乖孩子，那就帮我买个玩具，
我一定比以前更乖。”届时您该怎么办呢？

称赞的时候


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