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早期教育培训心得体会
篇一：浅谈中国早期教育
摘 要：近
20
年，早期教育愈来愈受到国内外广泛的关注，但受到不同国情
的影响，西方一些发达国家的早期教育日趋成熟，
而我国早期教育依然处于发展
初期，因此对中美早 期教育的现状，然后从教育制度、文化背景、经济发展水平
和家长与教师的合作关系
4
个角度对中美两国早期教育发展情况进行了比较和
分析。
就中国早期教育存在的诸多情况进行客 观的分析，
提出了体现对婴幼儿早
期的人性化关怀；
确立符合婴幼儿身心发展特点的课 程内容；
加强早期教育机构
内部管理；
提高对早期教育的认识和重视早期教育；
加强国际早期教育的交流和
合作；改变家长与教师的合作关系，从而促进我国早教健康且快速地发展。
关键词：早期教育，对比，问题，措施
早期教育作为教育的开始，
对孩子一生的教育质量均有十分重要的影响。
随
着 社会竞争力日益加剧，
人们越来越意识到早期教育对孩子一生的重要性。
近年
来，我国对于早期教育的重视程度不断增加，
早期教育投入和政策扶持力度不断
加大。
但是许多中国的早教人士对早期教育的认识却存在很多误区，
这些误区足
以导致孩子一生教育的 失败。
早教机构作为我国早教的一种重要的组织形式，
都
首先从国外引进了大量的教育 模式，
然后不加修改直接照搬照抄，
这阻碍了我国
早教的跨越式发展。
而西方 国家，
比如美国，
在早期教育方面的成功经验已有多
年，
这与其教育制度、< br>文化背景和经济发展水平以及家长和教师的合作关系密不
可分。
因此，
我们要清 楚认识到中国早期教育的现状与西方国家存在的差距，
从
而找到符合中国国情的早期教育模式。
一、早期教育的内涵
（一）、
中美对早期教育的定义
中国学者 对早期教育的定义：
早期教育是指孩子在
0~6
岁这个阶段，
根据孩
子生理和心理发展的特点以及敏感期的发展特点，
而进行有针对性的指导和培养，
为孩子多元智 能和健康人格的培养打下良好的基础。
按照美国教育协会的定义，早期教育是指对
0~8
岁儿童实施的教育，
某些情
况下，
早期教 育特指
0~3
岁儿童的教育或者学龄前儿童的教育。
美国幼儿教育协
会指出，
儿童早期的生活经验不仅对于其日后在学校的学习生活有影响，
而且对
其整个一生都会 产生影响。
（二）、
早期教育的价值研究
1
、研究早期教育的必要性。当代社会，人们虽然已经知道早期教育对孩 子
的重要性，
但许多父母对早教的认识却存在着误区，
“早教”的含义究竟是什么？< br>到底要不要“教”？“教”什么？“教”的重心又是什么？这些问题困扰着越
来越多的父母，并因此引来越来越多的争论和误解。
而各种各样来自专家来自父
母的论点更是让这个问题突 显出来，变得
更加尖锐，
也更加莫衷一是。
困惑的父 母们左摇右摆，
怕带给宝宝太多的压
力，怕耽误了宝宝的发展。所以必须对早期教育进行更深一 步的研究。
2
、研究早期教育的重要性。近年来，世界范围内 有关脑的研究进展，使人
们对早期儿童大脑发育和终身发展之间的关系有了更深的认识，
从而进 一步确立
了早期教育的重要性。
3
、同时，国内外学 者对早期教育给社会带来的利益进行了广泛的研究，这
日益引起各国政府对早期儿童服务的更大关注。< br>早期教育是基础教育的起始阶段，
是个体一生发展的奠基阶段，
它对基础教育的发展，< br>对国民素质的提高，
对社会
经济的发展，
对消除贫困、
缩小不利人群和 主流社会的差距，
乃至提升综合国力
都具有非常重要的积极作用。
二、早期教育现状
（一）、中国早期教育现状
1
、早教理念。国内的早 教理念承袭与中国的应试教育，所以着重于规矩的
教养。
虽然有些家长认识到了这一问题，但同时也陷入了一种盲目的状态。
国外
各种早教机构不断涌入，
许多家长一哄而上 ，
以为把孩子放在有外教、
豪华奢侈
的设施环境的机构里面就保障了孩子的早期教育。
但很多品牌背景差异太大，
很
难衡量其价值到底有多大。
2
、早教内容。我国早期教育主要包括以下六个方面。第一，运动教育。运
动训练不仅有助于幼儿的身体发育和健康，
而且有助于幼儿动作的灵活、
协调和
正确， 还有助于锻炼幼儿的意志和发展幼儿之间的合作关系。第二，感官教育。
对幼儿进行系统的和多方面的感 官训练，
是他们通过对外部世界的直接接触，
发
展敏锐的感觉和观察力。
这个 世界幼儿高级的智力活动和思维发展的。
第三，
日
常生活教育。
可以分为两类 ，
一类是与儿童自己有关的，
另一类是与环境有关的。
通过实际生活练习，
幼 儿可以培养独立生活和适应环境、
于他人交往的能力。
第
四，语言教育。包括一岁左右 开始的基础语言（母语）能力的教育和三岁左右开
始的外语教育。
第五，
初步知识教育 。
3~6
岁幼儿已经具有学习初步知识的能力，
完全可以教他们学习阅读、
书 写和计算。
初步知识教育与感官训练是相互联系的，
正确的感官训练有助于初步知识的教育。第 六，音乐及其它方面潜能开发教育。
针对幼儿天生的潜能特质和兴趣方向培养幼儿在音乐、
绘画 等专长领域的潜能开
发和素质培养。
3
、发展趋势。 根据中国早期教育园长高峰论坛上中国关心下一代工作委员
会婴幼工作部主任郭建国教授的总结
，
中国早期教育的发展出现了三大趋势 。
第一，
国际先进的早期教育体系如
蒙氏、
奥尔夫、
感统训练被越来 越多的家长所认可，
被越来越多的早教机构所接
受。
我国早期教育理念与教学呈现丰富 的多元化势态。
但如何才能真正做好蒙氏、
奥尔夫等国际先进的教育，仍然需要探索和总结。第 二，
0~3
岁早期亲子教育的
发展，
使得各地公私立幼儿园也在纷纷开设亲子 园或亲子班。
据不完全统计，
我
国每年新开早教中心或幼儿园中亲子园
260 0
多家，当然也有开办得不成功的，
幼儿园如何开办亲子园也是需要
考虑的问题之一。
第三，
随着教育一体化思想的发展，
家园共育也 成为我国
早期教育的发展趋势。
我国亲子园、
幼儿园如何做好家园共育，
这关 系到园所的
品牌建设与市场竞争能力的提升。
（二）、美国早期教育现状
1
、早教理念。美国的早 教理念是释放潜能，让孩子在游戏和体验中学习。
这样的教育理念有助于开发孩子的内在潜能。美国的早 教观念可谓源远流长，
“教育从第一天起’的观念在美国家长心目中根深蒂固。
美国教育的最大 特点在
于“重视体验”多于“知识传授”，
老师认为教给孩子学习能力比教会他做几道
算术题更加重要。
在美国，
最为知名的早教学校金宝贝就是以“游戏
+
体验< br>=
学习
“的教学方式闻名遐迩的。
金宝贝的老师们不会将不属于这个年龄阶段的 知识灌
输给孩子，而是崇尚让他们多动手、多体验，在各种益智、团队游戏中学会体验
和探索的 本领，
更主动的认识周围的事物，
形成健康的价值观和学习方法。
由此
带来的 最大好处是，
孩子从小会养成主动学习、
探索的习惯，
成为真正的探知者、
知 识的主人，而不是被动接受老师的灌输。
2
、
早教内 容。
美国幼儿教育协会对于早期教育特别强调了五个方面的内容，
即社会、情感、智力和语言发 展。实际上，早期教育包含的范围非常广泛，这些
内容大致分为十二个方面：
大脑与五官刺激、
身体素质和身体协调能力、
情绪能
力和心理健康、语言能力、良好个性和人格、良好生 活习惯、社会性能力、求知
欲开发和保护、知识积累和学习能力（读、写、算）、审美趣味和能力、特殊 才
能发现和特殊技能培养。
3
、发展趋势。根据中国 早期教育园长高峰论坛上北京大学幼教中心教研主
任、
儿童发展心理学博士赵红梅发言，
0~3
岁亲子教育纳入幼教体系，
是以美国、
日本为代表的发达国家的学前教育发展 趋势，
婴幼教育一体化在国际上呈现如下
发展特点：
第一，
将
0~6
岁一体化早期教育放入整个国民教育体系来考虑，
从师
资、教材、教具包括政治各方面 来支持，可称为真正的“一体化”教育；第二，
婴幼一体化教育呈现“家庭、
园所、
社 会”三者的密切结合，
形成早期教育的点、
线、面网状结构；第三，婴幼一体化教育呈现常态化 、普遍化。越来越多的公私
立幼儿园开办了亲子园和亲子班。
三、中美早期教育比较及其原因
从早教理念和早教内容来看，
除了最基本的生活技能
（如运动能力、
语言能
力、日常生活能力、感官刺激） 外，中国早期教育更注重知识的获取，而不是对
潜能的开发和能力的培养，
并且非常不重视人格 、
家庭和社会方面的教育。
而美
国非常重视个性与人格的培养，
同时也注重孩 子自身各方面能力的开发，
而不单
单关注知识的获取。究其原因，主要有以下几个方面。
（一）、教育制度
中国以应试教育 为主，
虽然把智育放在第一位，
但智育目标却是片面的、
狭
隘的。应
试教育从应试者这一角度出发，
过分强调传授知识和技能，
强调 知识的熟练
程度，大多采取过渡学习、强化训练的手段，把学习局限在课本范围内，致使学
生无 暇参与课题以外的各自对发展智力十分有益的活动，从而出现知识面狭窄、
高分低能的局面。
由 于这种制度的影响，
多数家长关注的是让早期教育服务于高
考竞争，追求自由、纯真、快乐、健 康、个性、内涵等教育目标，在很多家长眼
里更多让位于知识教育，
一些家长把早期教育看作是 超前进行的学校教育，
理解
为认字、背诗、阅读、学特长等智力开发活动，这在一定程度上将制 约孩子的发
展。
美国开展的主要是素质教育，
更注重 培养学生的创造、
自学和自我表达能力。
总的来说，
中国教育重视基础知识的巩固，< br>美国教育重视创造力的培养；
中国教
育注重知识的灌输和知识的熟练掌握，
重视 “精”和“深”，
美国教育注重对知
识的灵活应用，
注重“广”和“博”。
根 据首都师范大学教育科学院讲师严冷的
总结，美国早期教育注重培养孩子的语言、认知（包括逻辑数学认 知、科学认知
和社会认知）
、
社会领域、
健康、
艺术、
学习 品质六方面能力。
美国教育者相信，
儿童早期的语言、认知、社会、健康、艺术和学习品质的发 展对孩子终生都具有
积极的意义，对即将进入小学的孩子来说，更是他们做好“入学准备”的基础。美国早期教育着重于在游戏中学习，
科学研究表明，
游戏很玩耍时释放孩子天赋，
激发孩子潜能，，塑造孩子性格最基本了最理想的手段。而中国的孩子不会玩，
中国孩子的创造力和竞争 力出现前所未有的危机，要认真反思教育的根本思路，
放眼世界，寻找激发孩子潜能和塑造孩子好性格的 最佳方法。
（二）、文化背景
当今中国大部分家庭都是独生子女，
父母都想为孩子提供最好的条件，
然而
又对早期 教育认识不足，
只注重孩子的智力开发，
而不考虑其它方面导致孩子依
赖他人，丧失独 立生活能力、生活自理能力等，缺乏自立意识，不懂得与同伴共
处。
从早期教育的内容来看，< br>不难发现中国的早期教育对独立能力和良好个性与
人格的培养关注的比较少，而美国则很注重这方 面能力。原因大致有一下两点。
首先，
中国父母受封建制度及 其“万般皆下品，
惟有读书高”、
“学而优则
仕”等思想的影响，
重视读书，
偏重智力开发和投资，
忽视生活能力的培养和锻
炼。
而美国文化是外来文化移 民文化的融合，
具有多元化和开放化的特点。
受基
督教义影响，美国人强调自由、民主 、平等、博爱。父母与子女民主意识强，讲
究平等。他们认为，父母为孩子提供的，不仅仅是优越的生活 条件，而应该是为
人的目标，并且尊重孩子的天性，使孩子能够充分发挥自己的个性和创造力。
其次，中国提倡群体本位，社会重于个体，，中国传统文化忽略了人作为独
立个体的存在价值，
强调群体人格的塑造，
所以在强调整体的发展中，
忽视了个体的个性发展和张扬。而美国强调个体本位，注重个体意识，偏重功利，注重个
性人格的培养。发现在早期教育中就是能够尊重每一个人的个性，
使个性得到充
分的发展。
（三）、经济发展水平
教育的发展需要 一定的物资基础，
生产力是影响教育发展的根本因素。
首先，
从教师群体来说，
经济发展得好，
可以为早期教育提供更好的师资条件，
培养更
高素质的早教教师队伍 。
同时，
也可以为教师提供更好的工资待遇，
使更多有才
能的人从事早期教育 ，从而研究出更多、更好的教育方法。其次，从教育者的角
度来说，
经济发展得好，
可 以更好的保障他们受教育的权利，
可以为其提供更好
的早教环境。最后，经济发展得好，不仅可 以使国家加大对早期教育的投资，同
时也影响着人们对早期教育的认识。
经济的发展不仅影响着 科学技术的发展水平，
在此基础上会影响一个国家对早期教育进行研究的深度。
（四）、家长与教师的合作关系
美国历来重视家长 对幼儿教育的参与，
参与的形式主要有：
家长与幼儿园协
作、沟通，为幼儿园提供帮助 和支持；家长帮助幼儿学习；家长参与幼儿园有关
政策和制度的协商及制定；设置宣传栏，宣传家长参与 对学生发展产生的影响，
以此激励家长参与意识的增强；设置专门的家长接待室，随时欢迎家长的来访，
为教师和家长提供一个交流的场所；
家长社区合作，
共同促进幼儿园教育方案和
家庭教育活动的实施等。
而我国大多数家长在参与过程中较为被动，
参与的水平
较低 ，
目前主要通过家长会和家长活动日来参加。
这样就使得教师和家长沟通的
机会很少，
对孩子的教育可能会有很大的出入。
早期教育在孩子的一生中影响很
大，
若老 师和家长在教育理念和方式上有很大差别，
就会造成孩子的混乱，
不知
道到底该怎么做 ，这也将影响孩子的身心发展。
四、
中国早期教育开展存在的问题
（一）、课程设置拿来化。
早期教育由于缺乏经验和专业指导 ，
将幼儿园或者国外早期教育的内容毫无
修改的照搬照抄到亲子园，
更加注重知识教育 和智力开发，
使早期教育变成了早
期学习，
知识化倾向严重。
这与更好的促进 孩子的身心健康，
婴幼儿求知欲的开
发和保护，
增加其审美趣味和能力，
养成 良好的个性、
人格和生活习惯的早期教
育目标并不相符，
同时压制了孩子的天性，忽视了孩子的感受以及尊重需求。
这
样的教育理念并不适合婴幼儿的身心发展规律。
（二）、课程定位不准确。
早期教 育的目的是促进婴幼儿身体、
大脑、
自我意识、
感知觉等方面的发展。
但是，
目前中国的早期教育的定位以及游戏的设计上明显偏重智力的提高，
重视
知识的灌输，
倾向于标准化和系统化，
忽视了不同孩子的不同身心需要，
忽视了
孩子自身的 感受以及婴幼儿生命的自主性和创造性，
以及过多的规则束缚和压抑
孩子的天性。这严重影响了 孩子身心的健康成长。
（三）、管理理念滞后性。
一些早教机构对教师队伍的管理存在严重的不合格现象，
对教师素质要求低，
随意降低教师工资，
无视法律法规，
不为教师提供社会保险福利，
没有建立完善的规章制度。这
篇二：让爱起航——早期教育培训心得体会
张翠芝
201*
年
8
月，
我有幸参加了县 教育局组织的早期教育师资培训。
敏妮老师朴
实的着装、
风趣的语言以及她那丰富的经 验，
就如一泓清泉，
浸润了一颗颗饥渴
的心灵，让我们对早期教育有了更深刻的认识与 理解。晚上，静坐灯下，回味着
培训过程中的点点滴滴，
梳理、
总结，
让这几 天的收获成为我们即将远航的指南。
敏妮老师无私的讲解帮助我重新建 构了自己对早期教育这个专业的认识：
早
期教育的重要性、
0
——
3
岁婴幼儿的身心发展特点、亲子游戏的重要性、亲子
游戏的设计原则及方法、
综合课程 以及主题式课程的活动分类、
亲子教师应具备
的素养等等。
< br>0
——
3
岁的婴幼儿是一个非常特殊的群体，在这个群体中，小主人们的身体、
心理发展特点具体到了每个月，
要做一名合格的亲子教师，
最基础的便是熟< br>知、
熟记每个月龄段的婴幼儿的身心发展特点，
只有做到这一点，
亲子教师在设
计活动课时才有依据。
之前很长一段时间，
总认为一 名亲子教师只要顺利的组织好一节活动课便可
以了，
敏妮老师的引领让我对亲子教师、
亲子游戏有了更深刻的认识。
游戏可以
说是亲子活动的全部，
对于
0
——
3
岁的婴幼儿，
他们感知觉能力的发展，
动作、
语言能力的发展 ，
思维、
情绪以及社会性的发展，
我们都可以通过亲子活动的设
计、
实施来培养，
这对于亲子老师的专业素养提出了很高的要求。
在设计亲子活
动课的时候 ，
教师要充分考虑到宝宝们的能力及兴趣，
游戏的设计要简单而富有
动感，
不 应有太多的规定与限制；
考虑到孩子们的年龄特点，
在每一节亲子活动
开始时和宝宝们 玩他们熟悉又喜欢的游戏是非常有必要的，
亲子教师不能经常转
换游戏，
而要尽量做到 一个游戏分时间、
分层次来设计，
让同一个游戏充满不同
的挑战，这会让游戏的价值最 大化。
这次培训让我对家长在活动中的价值也有了一个新的认识。亲子活动中家长
的参与是尤为重要的。由于宝宝们还没有足够的判断能力，所以他们喜欢模仿，对于新的事物，
家长若能以身作则参与到游戏中来，
可以更大程度的鼓励幼儿积
极 、主动参与其中。另外，家长的参与也是亲子教师专业成长的催化剂，面对这
样一个教育群体，
亲子教师不仅要熟知每个年龄段婴幼儿的身心发展规律，
还要
不断地学习、
汲取更多相 关的专业知识才有能力面对、
解决宝宝成长过程中的种
种问题，这个学习的过程无疑是提升教师 专业素养最有力的保障。
短短两天的
培训，我不仅接受到了早期教育专业知识的培训 ，更重要的是通过互动、交流，
我感受到了来自敏妮老师的那种对工作的执着、
对生活的热爱，
这对我来说是一
种莫大的激励，学会感恩，感恩生活，感恩社会，心存感恩会让生活、工作有源
源不竭的幸福之动力！虽然，在早期教育这个领域我们还不够专业，虽然，我们
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本文更新与2021-02-02 17:28，由作者提供，不代表本网站立场，转载请注明出处：http://www.xapfxb.com/yuer/442427.html