河北医科大学第四医院幼儿道德案例

2021年1月31日发(作者：安利胡萝卜素)
幼儿道德案例


【篇一：幼儿道德案例】

幼儿道德行为案例分析
———
陈海燕

记得，以前园长在抽测各班品
德教育情况时，设置了这样一个情境：篓中有

五个皮球，留个小朋
友怎么玩，请六名幼儿用行为表示，令人吃惊的时竟无一人
知道学
会等待，让别人先玩或两个人合作玩，自己首先抢到一个就拍起来。
园长

又将行为考察变为口头提问，结果有一次出人意料，
“
先请别人
玩
”
的答案几乎是

一致的。这就表明，幼儿已有道德行为人认知却无
相应的行为，言行不一的现象

间接地反应了我国德育工作中的薄弱
环节，即重口头教育轻行为训练。

幼儿品德的形式是知情、意、行统一的过程。知是基础，行是关键，
习惯

是归属。教师只有将幼儿对道德行为的认识变为自觉的行为，
才真正达到了品德

教育的目的。但在教育实践中，由于幼儿人数较
多，言语说服、形象感染等方法

成了教师常用的教育手法，而忽视
了德育实践活动。那么，教师在提高幼儿道德

认识的同时，如何加
强幼儿道德行为训练，形成良好的道德品德呢？

设置选定的情境，
触发幼儿的道德情感、行为意识。

我曾见过这样一个场面：大班的幼儿和小班的幼儿一同在大型玩具
话题上

玩，教师注意观察本班的幼儿行为，并进行记录，活动后回
教室，教师将记录的

情况告诉幼儿，引导幼儿讨论，认为谁的做法
最好？热烈的讨论之后，很多幼儿

都知道应该让小弟弟、小妹妹先
玩。

教师在
“
滑滑梯”
这样一个户外活动细节中设置了这样一个选定环境，
通过讨

论，激发幼儿良好的道德行为意识，在滑的过程中，幼儿的
行为意识已发展为自

身的道德行为。可见，特定环境的多次或反复
创设，将会提高幼儿的道德意识，

有利于道德意识向行为的转化。

创设条件，为幼儿提供练习机会。

练习和实践是行为形成的主要方法，可以从两方面着手：

寓行为实
践于道德活动之中。

德育活动是对幼儿进行有目的、有计划的思想品德教育的主要途径，
行为实

践是德育活动中不可缺少的重要组成部分。教师在开展德育
活动中不可缺少的重

要组成部分。教师在开展德育活动时，只有精
心设计德育实践活动，促使幼儿的
认识行为得到巩固，才会收到事
倍功半的效果。在第一个
“
谦让
”
的思想品德教育

活动中，教师设计
了这样三个环节：（
1
）故事 ：小红花找朋友；（
2
）讨论：

为什么
小红花找红云做朋友呢？你 还听说过哪些谦让别人的事（孔融让梨、
雷锋

的故事等）？（
3
） 实践活动：教师将霸道、攻击性强的幼儿分
散到各个小组玩

搭积木、滑滑梯，结果这些霸道的孩子变得乖巧多
了，也懂得谦让。在这样一节

课中，教师在幼儿对谦让有所认识的
基础上，设计了一个针对性较强的实践活动，

让幼儿通过实践活动，
让幼儿通过实践练习，知道了该怎么做，取得了较好的效
通过扮演
角色，增强自觉性系行为。幼儿在一定的德育氛围中常常能表现出
良好的道德行为 ，但离开了这一特

定的环境，便会是另一种表现。
如何解决这一矛盾呢？角色游戏为幼儿提供多次

练习的机会，是增
强自觉性行为的有效手段。

角色游戏是幼儿喜爱的活动，幼儿在游戏中扮演自己想做的角色，
为了让游

戏顺利进行下去，幼儿必须控制自己用角色的规则来要求
自己；同时，教师也可

以有针对性的安排某个幼儿担任某一角色，
用角色的行为来约束他，如在角色游
戏
“
交通警
”
中，教师让一位平
时不守纪律，攻击性强的幼儿担 任
“
警察
”
，幼儿因

为做了小
“
警察< br>”
，
在游戏中必须坚守岗位、送老人、孩子过马路。幼儿在游戏情

景中，
通过扮演角色达到多次练习的目的。

抓住教育契机，强化习惯形成

幼儿良好品的习惯的形成是品德教育
的最终目标，幼儿的品的形成后，经过

反复的实践，练习就可以形
成习惯。抓住教育契机是巩固品德教育成果，强化学

习的有效手段。

在日常生活中，教师要注意观察幼儿和行为，及时发现教育契机，
如，
“
张 小椅倒在地上，几个小朋友走过去，竟无一人扶起来时
”
、
“
某某小朋友发现 地上有一块雪花积木，悄悄送进篮子里时
”
，诸如
这类司空见惯的现象，教师切不
可熟视无睹，应积极引导孩子去做，
同时辅导以表扬或批评等品德评价手段，巩

固习惯的形成，否则，
将会是
“
三天打鱼，两天晒网
”
，影 响品德教育的效果。

另外，教师对孩子进行良好品德训练的同时，还必须注意规范自身
的言行，

做孩子的楷模，以良好的品德、行为潜移默化地影响孩子。

总之，幼儿良好思想品德鄂形成是长期教育的结果。教师在教育实
践中应根

据幼儿的年龄特点，设计新颖有趣的的德育活动，因势利
导，促进知情、意、

行诸要素的统一，持之以恒地做好幼儿的思想
品德教育工作，促进幼儿良好品德

和行为习惯的形成。

小班个案分析－－攻击性行为

案例：邬俊杰今年４岁，是班级中个
子最高，力气最

大的男孩。他经常欺负其他小朋友。有时自由活动
时他双

手一齐拍打他身边的小朋友，把小朋友弄哭。有时，他有

意
拧其他小朋友的耳朵。有时他看着电视武打片里的动作，

指手画脚，
向其他小朋友操练一番。把小朋友的衣服弄脏、

撕破，甚至弄伤小
朋友的眼睛、鼻子等等。

俊杰表现出来的行为在儿童心理学上被称为攻击性行

为。攻击性行
为，又称侵犯行为，指有意伤害别人且不为

社会规范所许可的行为。
幼儿的攻击性行为时一种比较常

见的社会行为，齐发展状况既影响
幼儿人格和品德的发展，

同时也是个体社会化成败的一个重要指标，
是一种不为社

会所提倡和鼓励的行为。

攻击性行为时一种目的在于使他人受到伤害的或引起

痛楚的行为，
他在不同的年龄阶段有不同的表现形式。幼

儿园阶段主要表现为打
人、推人、踢人等，是一种身体上

的攻击；稍大一点的孩子更多的
是采用语言攻击，谩骂、

诋毁，故意给对方造成心理伤害，儿童的
攻击性行为一般

在
3-6
岁出现第一个高峰，
10-11
岁出现第二个高
峰。总

体来说，男孩以暴力攻击居多，女孩以语言攻击居多。

攻击性行为会妨碍幼儿今后一生的发展，如果攻击性行

为延续至青
年和成年，就会出现人际关系紧张，社交困难。

另外，攻击性行为还与犯罪有一定关联。心理学研究表

明
;70
少年暴
力犯罪在儿童期就认定为有攻击性行为。也

就是说，从小攻击性强
的幼儿，如果不注意客克服和制止，

长大后容易走上违法犯罪道路。
因此，如果幼儿经常出现

攻击性较强的行为时，家长切不可掉以轻
心，必须及早予

以纠正。

潘桥镇小天使幼儿园个案分析表

幼儿姓名
2011.01.11.
—
11.16
观察
班级

观察目的 ：
1
、培养幼儿的自主能力，能自己的事情自己做。
2
、
发展幼儿语 言表达能力。观察到的情况记录：

平时的日常活动中，
动作慢。尤其是在中午吃饭的时候，老师不催他吃饭，他就一个人

在那东看看西看看，不知道往自己嘴巴里添饭。每当集体活动时，
喜欢一个人不声不响的立在< br>
那，不喜欢与人接触。午睡时或其他时
间，有小便就地解决，不跟老师说要上厕所小便 。有时

老师主动问
他了，他也只是勉强的摇摇头。

评析：
1
、父亲对孩子管束严厉苛刻，平时俊洲犯了错误，他爸爸不
管是在 什么场合都严厉斥责一番，

慢慢地使孩子内心产生紧张和恐
惧感，使得俊洲越来越不敢抬头，在人前说话了。
< br>2
、自身的适应能力较差，对周围陌生的环境、人、还有事物，都给
了他一定的心里压抑 ，从而

变得喜欢独处。

措施：
1
、给予信任，帮助战胜 胆怯心里，针对孩子的畏惧、怯糯的
特点，我采取树立榜样和耐

心帮助相结合的方法，促使孩子克服胆
怯心理，以勇敢、无畏的精神锻炼自己。

2
、结合游戏，逐步培养活泼开朗的性格，在人前大胆的表现自己的
优

察目的：宇琪是我班一个很调皮的男孩子，虽然平时看他不声不
响，但他的表现很
< br>“
突出
’,
如果老师批评他，他就会一脸无所谓的样
子，好像批评的不 是他，

过一会儿老毛病又犯了，经常有孩子来告
他的状，因此有些幼儿就不喜欢跟

他一起玩了。

观察到的情况记录：

镜头一：在上手工课的时候，宇琪不做自己的
手工，满教室乱跑，还破坏其

他孩子的操作成果，使得那些孩子手
足无措，老师询问他的手工呢？指指桌

上乱七八糟的。

镜头二：上课时，总听到桌子撞击地板的声音，幼儿告诉我：吴宇
琪经

常会把桌子抬高，以导致产不能正常上进行操作等活动。

评析：

1
、父母对孩子管束没有限度，宇琪的父母平时对他比较放任，
等到一旦犯

了错误，就把他暴打一顿，慢慢地使孩子内心产生紧张
和压抑感，而这种情

绪在幼儿园就会有意无意地爆发出来，
2
、缺
少沟通，宇琪的父母由于工作比较忙，很少照顾他，更别说和他交
流

了，这使得孩子内心比较孤独，没有良好的生活环境，孩子自然
会有些反常。

3
、这种年龄刚好又是好奇心最强时期，不管看到什么，对他们来说
都是有

吸引力的，他们总会千方百计的想弄个明白，所以会有破坏
性，更何况有些

时候孩子也是无意的，家长不应该以责备来了事。

措施：对宇琪这样的孩子，我们曾多次教育他，批评他，但效果适
得其反，

后来我们尝试着采用鼓励，激励的方法，孩子的行为有明
显的好转。

1
、宇琪在活动中不是很积极，但有一次他上课听得比平时认真一点
点，我

及时表扬他，并给也戴上了红花，并告诉他，如果下次能举
手回答问题，我

一定会给他
“
好孩子
”
，第二天他
“
很小心
”的兴趣了
小手，但我对他平时

比较注意的，所以及时发现，请他回答，虽然
答的不是很好，但我还是及时

表扬他，还给他一个大大的好孩子，
并在小朋友面前夸奖了他。经过几次他

爱笑了，也爱说话了。而且
每次上课都认认真真的，这样就形成卫个良性循
2
、赏识激励每个孩
子都有的闪光点，宇琪也有他良好的地方，他喜欢帮助老师做事情，
就以赏 识的语气对他说
“
宇琪，你真是个勤劳的孩子，如果以

后你一
直听老师的话，和小朋友好好的相处，上课也和现在一样举手，那
么

老师和小朋友会更加喜欢你的。
”
他点头，认真的说
“
老师，我会< br>的
”
。

小小班个案分析－－蔡立

观察目的：勇于承认错误，做个知错就改
的好孩子。

评析：

面对这种现象的孩子，我们首先从幼儿自身出发，

他是刚进
我们幼儿园的，周围环境的陌生会让他有紧张、

恐惧等因素，其次
身边的伙伴都是刚上幼儿园的小朋友，

都以自我为中心。再者与家
庭是分不开的，现在的幼儿大

多数都是由上一辈带，而且现在都是
独生子女，所以特别

疼惜、爱护。不忍让他受半点委屈。

措施：
1
、为他创设轻松愉快的生活环境，休息时与孩子

多交流，
随机教育孩子日常规则和秩序。
2
、多鼓励蔡立，

在他犯错误的时候，
不要严厉的指责，而要帮助他改掉坏

毛病，照样是老师心目中的好
孩子，同伴眼里的好玩伴

中班个案分析－－屈莎莎

观察目的：
1
、
培养活泼开朗的性格，能用普通话积极与同伴交流。
2
、

培养幼儿对
体育活动的兴趣。

观察到的情况记录：

莎莎是这学期刚转来的的新生，

整天就坐坐，
不愿意动，各方面能力也不是太强，尤其是

口语表达能力，同时也
害怕与同伴说话，主动发言这一方

面更是缺乏，久而久之造成了她
不愿与同伴交往。

分析：

寻其原因，一方面刚来一个新的幼儿园，各方面

都较陌生，
所以有点不适应：另一方面由于父母工作忙，

没时间跟她多交流交
流，很少带她去外面游玩，促使孩子

的见识少，词汇量不是太丰富。

措施：

在民间游戏
“
老狼老狼几点钟
”
中，既能发展幼

儿的语言表达
能力又能提高幼儿快熟奔跑的能力，同时还

能激发幼儿对体育游戏
的兴趣，因此我将选择此游戏洗进

一步引导孩子，莎莎与同伴共同
游戏中，感受到了游戏的

快乐。

中班个案分析－－孙静雯

观察目的：
1
、培养幼儿的自信能力，主
动与他人交流。

2
、体验与他人交谈的乐趣，积极参与集体活动。

观察到的情况记录：

在集体活动时，孩子们都会跟着

老师一起做游
戏，而孙静雯每次都是一个人站在一边看着

大家玩，不敢主动去融
入集体。

分析：

父母对孩子特别宠爱，什么事都不让她去做、去

动、去尝试，
说这个不能动，那个不安全。这种现象在当

今社会普遍存在，他们
这种太过于保护的行为会导致孩子

内向的性格，也使孩子变得胆小
怕事，缺少自信。久而久

之就会养成自闭的心理，不敢主动参与集
体活动，更不敢

在人前表现自己。

措施：
1
、时常给予鼓励，一个眼神、一个手势或者一

个微笑。让
孩子逐步树立自信心。
2
、集体活动或园内组织

的活动，鼓励她积极
参与，学会主动，并体会一起游戏的

快乐。

实录：

刚开学的一天，焦点小朋友站在那大声的哭了起来，我们连
忙跑过去，问焦

点怎么了，边哭边指着手说：
““
邝忆冰咬我
”
，只见
焦点手上一个 深深的齿痕，

别的小朋友见焦点哭了，也都跑来看乐
闹。这时李家齐也跑来告诉我< br>“
邝忆冰打

我，还抢积木
”
。但见邝忆
冰小朋友却 若无其事，正在玩刚抢来的积木。

分析：

邝忆冰小朋友是个她聪明伶俐，长相可爱。但就是这样一个
女孩，她自私，以自

我为中心，把什么玩具都归为己有，人家要玩，
她就打，就咬，吓得其他孩子哇

哇大哭。针对这种情况，我们经常
与家长沟通，才发现原来该幼儿她要什么总是

事事依着她，使她养
成了自私，好攻击的心理。这样的孩子我们该采取怎样的教
首先，
我们通过家长学校讲座、家长会、家园联系栏地等形式向家长宣传
幼教知识，帮助家 长树立正确的观念。其次，我们通过填写
“
家完联
系册
”
、家访，半

日开放活动，以及入园、离园时与家长交流等方式
帮助家长更全面的了解自己的

孩子，对孩子有正确的认识。第三，
我们指导家长用恰当的语言正确评价自己的

孩子，发现孩子的优点，
及时给予鼓励，找出孩子的不足之处，给予指导帮助，

使孩子全面
发展。

反思：

针对这样的情况，我们老师在幼儿园里应该多培养该幼儿的
自控能力，比如说在

体育活动中为达到游戏目的，幼儿必须勇敢、
顽强、机智、果断、团结互助，幼

儿的年龄特点设计了他们感兴趣
的体育游戏，来促进自控能力的发展，如设计游
戏
“
木头人
”
，目的
是培养幼儿的反应能力，发展自控能力，方 法为：教师背对

幼儿念
儿歌边向前走，幼儿跟随其后，念完儿歌后教师回头，幼儿迅 速停
止正在

做的动作，并保持身体姿态不变，游戏中教师鼓励幼儿要尽
量把坚持不动的时间
拉大一些，对于自控较好的幼儿给予充分的肯
定。再加
“
过小桥
”
，让幼儿走过

高
25
厘米的平衡木，刚开始时，幼
儿走得很慢，有
1/3
的幼儿
不敢过，我们鼓励
“
勇敢点
”
，并牵头他
们的手，经过多次练习 ，幼儿基本都能

独立、快速、顺利的走过平
衡木，变得更能力，不怕困难了。通过游戏孩子们的

自我控制能力
增强了。

希望通过我们与家长的沟通，使家长认识到自我意识培养的重要性，家长以更积

极的态度面对孩子，
给孩子以良好的榜样，让孩子在模仿父母过程中，学会认识

自我，评价自我，控制自我，形成了良好
的自我意识。

【篇二：幼儿道德案例】


离园活动时，小朋友们都拿着自己家里带来的玩 具在教室里自由的
玩耍。萧萧小朋友没有带玩具来，看见可昕小朋友在玩球，他就跑
过去对她说 ：

可昕，我们一起玩滚球吧！

可昕小朋友同意了。可是
当可昕小 朋友刚把球滚过去时，萧萧马上抱起球躲到一边自己玩了
起来，也不管可昕怎样哭闹，就是不还给她球。 这时老师对萧萧小
朋友说：

你为什么抢别人的球玩？

萧萧小朋友说：

我没带球来，这
个球是向她借的！

老师说：

你刚才这样的做法不是借，而是抢！你
要借球必须先要得到别人的同意后才能拿来玩！

案例二：

过了几天，萧萧小朋友特别神气的拿着一个漂亮的皮球在玩抛接球。
这时天天小朋友走了过去，想问萧萧借球玩，可是萧萧小朋友说什
么都不肯。天天小朋友见商量了半天 他还不肯借，情急之下就要去
抢。萧萧小朋友马上把球藏在背后振振有辞的说：

老师说要团结友
爱，不能抢别人的东西！

老师见了，就走过去对他说：

天天小朋友
跟你商量借球，你都不肯借给他玩 ，还说要团结友爱。真正的团结
友爱是大家互相帮助，在一起玩的！

篇二：幼儿园德育教育案例（
573
字）

案例一、翔翔的奶奶来接 他了，本来翔翔是很开心的在和小朋友玩，
一看到奶奶，问奶奶：

带什么好吃的了？

奶奶说：

呀，今天来的匆
忙，没有带。

翔翔的脸立马多云转阴，奶奶呢，则对着孙子点头哈腰。

分析：在独生子女家庭中， 孩子被各种各样的爱包围了，孩子没有
得不到的要求，所以，在父母不能满足孩子的要求时，孩子是不能
接受的，也不会体谅父母，只会埋怨。试想，这样的孩子长大了，
会是一个爱父母的孩子吗？连 自己的亲人都不爱，他又会去爱别人
吗！适当的对孩子说

不

，其实是对孩子的爱。

案例二、今天是笑笑妈妈来接她的，妈妈今天看起来脸色不太 好，
笑笑说放学了要去超市，妈妈说：

孩子，今天就不要去了，妈妈今
天身体不舒服

，可是笑笑根本没想着妈妈的 身体，而是想着自己要
去超市，哭哭啼啼，结果，妈妈还是答应了。分析：在很多孩子的
家里， 父母把孩子爱的机会垄断了。如：爸爸下班回来了，孩子想
给爸爸挂衣服，放东西，可是爸爸说：

算啦算啦，你还小，自己去
玩吧！

孩子处于萌芽状态对别人爱的意识被 爸爸的一句不用挡了回
去。因此孩子变的爱不爱别人无所谓，不再关心别人，也不懂得爱
别人了 。所以真正爱孩子的父母，要在孩子面前表现得可怜一点，
多给孩子一次对他人施舍爱的机会。

篇三：幼儿园德育教育案例（
1727
字）

案例：刘辰阳小朋友性 格孤僻，脾气暴躁，从不主动向老师表达自
己的需求，每天总是不停地有小朋友来告他的状，扰乱了正常 地教
学秩序。

镜头一：

每天一来园，他便是从这个区跑到那个区 ，从那个区跑到这个区，
并不时地故意弄倒椅子，故意推一下别人，抢走别人手中的玩具，
使活 动秩序大乱。

镜头二：

语言活动上，全班幼儿在念儿歌，念到一半时，刘 辰阳忽然提高声
调，发出了怪声，立刻有四、五名幼儿参与到这场

新游戏

中，活动
室里顿时乱成了一团。

镜头三：

午餐时，孩子们在吃得津津有味时，会突然听到：

老师，刘辰阳把
不吃的菜丢到我的碗里。

或听到

铛铛铛

敲碗的声音，原来又是刘辰阳在捣乱。

（一）案例分析：

经过教师一段时间的观察和分析，造成他

捣乱

行为的原因有以下几
点：

1
、忽视了他的心理需求是导致他

捣乱

行为的主要原因。

幼儿在活动中有各种各样的心理需求，由于个体差异的存在，每个
幼儿心理需要不尽相同。因此，在主持活动时很少考虑幼儿的心理
需要，尤其像刘辰阳小朋友这 样的特别希望老师关注的个别幼儿的
需要，至使他在活动中得不到心理上的满足，促成了他

捣乱

行为的
产生

2
、家庭教养态度和方式是加剧了幼儿的

捣乱

行为

刘辰阳的家长在家时总会过分限制孩子的活动，这也不准玩，那也
不准 动，走路不能跑，说话不能笑，这些轻规戒律与孩子无拘无束、
活泼好动的天性是格格不入的，必然的引 起了他的反抗。导致他远
离家长到幼儿园后，就表现出更强烈的好动、好奇、不守纪律等特