阴道紧缩术幼儿园小班户外活动记录表30以下

2021年1月31日发(作者：梵天瑜伽)
小班个案益智建构观察记录表

幼儿姓名：

李咏


（都戴口罩）

1
、在活动中，幼儿似乎有了简单的交流，但还仅 仅处于在老师引出的
时间地点：

2020
年
3
月

建构区


材料投放：

车轮玩具

活

动

实

录

话题中而建立起来的
。

2
、两位幼儿都能主动地在老师面前表达自 己的感受，但在我走过去之
前，他们两个还是自顾自的玩，并没有把自己做的作品展示给伙伴，也没有< br>给好朋友讲解。

3
、幼儿的创作欲望较高，
王依娜在看到王鑫炜的作 品被老师认可之后，
也争着开始做起来。

4
、鼓励表扬幼儿良好创作行为， 并引导幼儿除了向老师表达之外，也
可以和小朋友们说一说。

反

思

与

分

析




可欣小朋友性格内向，做事情缺乏耐心和自信，
对于一件事情的专注力总是
不能很持久地保持，遇到困难时会习惯求助于别人，
所以当她在完成一件事
情的时候教师应耐心 指导并给予鼓励，
坚持要她自己完成，
体验成功的喜悦。

对本次活动的兴趣

A
、非常感兴趣
B
、不太感兴趣
C
、没有兴趣










中班个案跟踪记录

幼儿姓名：

章馨之

时间地点：

2018
年
6
月

美劳区


材料投放：

美劳区——绘画蛋糕

活

动

实

录

反

思

与

分

析




游戏开始好一会了，

理发店
”
里还是没人光顾，
章馨之
和三个小朋友无所事
事地玩弄着材料，这时我走进了理发店：

请问， 可以洗头吗？
”
一听这话，
章馨之
和三个幼儿一起上前忙开了。




幼儿来幼儿园，在美工区里幼儿最喜欢玩的就是橡皮泥，因为橡皮泥可 塑
性强，幼儿可以通过各种方式来完成和满足他们的想象，捏、揉、撕、拉、
摁等简单的手部动 作就可以使橡皮泥发生许多的变化，
而且橡皮泥对于幼儿
的经验要求不高，所以幼儿都很喜欢玩 ，在玩橡皮泥的过程中，幼儿获得了
很多的快乐，他们也会适当的和周围的幼儿或者和材料发生一些互动 。

对本次活动的兴趣

A
、非常感兴趣
B
、不太感兴趣
C
、没有兴趣











中班个案跟踪记录

幼儿姓名：

许家印

今天中午吃过午饭～我让孩子们到图书区看图书～请他们选择自己喜
欢的图书看～培养他们保护图书 、喜欢看书的习惯～孩子们都显得比较高
兴～刚开始的时候～还纪律还比较好～可是后来却发生了好几件 事
:1
、
几个
小男孩拿着图书当方向盘开汽车～嘴巴里还不时的发出
:
滴滴、
叭叭
:
的汽
车叫声～有的还把书卷起来当话筒唱歌
,2
、
好几本书都掉在了地上～却只见
孩子从书上踩过的脚印～没有一个人会弯腰见图 书～面对这幅场面～我
说
:
书宝宝已经在地上躺了很长时间了～怎么没有人把书宝宝送 回家呢
,
看
:
这本书宝宝已经在哭类
:
它可伤心类
:
没人反应～最后还是乐乐小朋友
把书捡起来放回了书架
,3
、在看书的时候 ～突然有个小朋友大叫
:
看
:
我这
里有奥特曼
:
可 好看类
:
这么一叫～引来了旁边小朋友的兴趣～于是旁边的
小朋友也想看～最后你争我 抢～可怜的那本图书～只听

哗

的一声响～撕
破了
:4
、
书然在图书区呆了很长时间～只见他拿了一叠书～走到小椅子前～
把手里的一叠书往椅子上 一放～当垫子做。




面对以上孩子们在阅读中出现的种种不良 的行为习惯～我觉得应该要
即使去引导和纠正～因为当孩子们形成了某种不良的习惯后～要去纠正它是一件非常吃力的事～我想～让孩子去承受他们行为的后果是一种可行的
办法～让她去体验自己的行 为给自己带来了什么样的危害～去尝尝行为产
生后的苦果。任何的说教都没有幼儿直接的经验感受来的真 切～来的有效。


时间地点：

2018
年
4
月

益智区


材料投放：

建构区—积木

活

动

实

录

反

思

与

分

析

对本次活动的兴趣

A
、非常感兴趣
B
、不太感兴趣
C
、没有兴趣









中班个案跟踪记录

幼儿姓名：

裴浩辰


时间地点：

2018
年
4
月

益智区


材料投放：

建构区—积木

活

动

实

录

今天区角活动 时～裴浩辰小朋友很快就长进入了益智区～熟练的拿起
了一盘积木～
?
把积木全部倒在 了桌子上。接着他拿了小
Я
方块积木一块一
块小心翼翼地玩起了垒高

。过了一会儿～他把小方块积木全部都垒蹿了起
来。
他看了看桌子～发现没有了～就汨开始东 张西望～我发现他有点心不在
焉了抒。

这时～我看到裴浩辰又去拿了一盘其蒗他的玩具玩起来了
……


反

思

与

分

析


我在

观察他是在瞎玩～还是有目的的在操作。调如在发现孩子的兴趣
点有所转移～就应及

时介入～启发幼儿的扩散性思维～引导幼憬儿继续进
行建构。
在幼儿应刚进行活动的时 候～我以一个旁观者的身凤份在一旁观察
孩子的行为～没有进行指导檩。之后当我发现孩子对于。本次活 动的兴趣舀
有所减弱时～我就及时用启发性的语言进丫行了引导～为他寻找下一步努
力的方向。


对本次活动的兴趣

A
、非常感兴趣
B
、不太感兴趣
C
、没有兴趣









中班个案跟踪记录

幼儿姓名：

霍宣淇


时间地点：

2018
年
4
月

益智区


材料投放：

建构区—积木

活

动

实

录

反

思

与

分

析

三位幼儿进入了建构区，一开始，他们各自从种积木中选择 了自己喜欢
的积木，占据了一个位置，独自开始拼搭。霍宣淇先选择了长方体的积木，
并将积木 横着放在桌子上。又去拿了一块拱形的积木，
很快他将半圆型的积
木也堆在了拱形积木上，并高 兴的对旁边的李铂锐说：“李铂锐，你看，我
的房子造好了。”李铂锐低头忙活着自己手里的积木，没有 理他。霍宣淇又
叫远一点的陈亿铭：“陈亿铭，你看看我的房子。”陈亿铭问：“你搭的是
什么 房子呢？”

霍宣淇说：“是超市。”陈亿铭看了一眼后，就走开了。
一旁的李铂锐低 着头，手里拿着圆形插塑的积木，并将两块积木插起来。霍
宣淇问道：“你搭的是什么？李铂锐大声说： “我搭的大汽车！”霍宣淇看
了一眼后，什么也没说，走开了。

1
、

孩子在活动中的状态体现出他们其实在建构的经验上是很缺乏的，起初
他们并不了解这些积木该如何的组合、
拼搭，
只是根据自己的已有经验在玩。
并没有在区域活动中学到什么。

2
、

孩子之间没有交流 、没有合作，整个区域的环境创设对孩子拼搭的启发
也不多。幼儿完全在根据自己的已有经验在尝试建构 。

3
、

引导幼儿欣赏中大班哥哥姐姐建构作品，学习简单的建构方法。

4
、

引导幼儿有目的的搭建生活中常见的建筑物，学习合作搭建。

5
、

增减建构区辅助材料。


对本次活动的兴趣

A
、非常感兴趣
B
、不太感兴趣
C
、没有兴趣








中班个案跟踪记录

幼儿姓名：

高梓晗


区域时间到了，高梓晗就跑到美工 区，开始进行

指印画

，正好郑锦悦
经过她的身边觉得玩的特别有意思 就问她了：“咦？你在干嘛呢？”

高梓
晗头也不抬的回答说：
“哎呀！没看见我正在用手指印画画吗？你要来吗？”
看着高梓晗很熟练的用手指沾着颜料，根据作品需要运 用着

平按、侧压、
转压、
点印

的技巧。
郑锦悦就过 来问我：
“老师我可以和高梓晗一起玩吗？”
我看她眼神充满的期待，我很高兴的让她去了。一 会儿，我看到她们的白色
的画纸就呈现了春天的景象。然后用湿抹布擦干净手，再画下一景物。在绘画过程中能将物品放回原位保持画面整洁，操作熟练。
在她一旁的郑锦悦情
绪高涨，操作步 骤也很有序，郑锦悦对高梓晗说

你会印这个小女孩的胳膊
吗？帮帮我吧！

高梓晗（思考了一下）

给我，我会

。

你怎么弄得？教
教我吧。


郑锦悦兴奋又带着祈求说。

你这样就行了

，

芮边 说边又画了一
次。

我试试吧

，说着就迫不及待的手沾颜料画起来，画 的没有高梓晗快，
但也画出了基本特征还是不错的。
活动结束音乐响起时，
两人有序整 理材料，
（按标记收放。）将作品整齐的摆放在站牌上，并主动洗手





孩子已具备基本的绘画技能的能力，
且已学会自己思考并想办法解决遇< br>到困难时的解决方法。在孩子进行思考时，教师

不参与

，是为了给幼儿 提
供充分的自主活动的机会，
这样有助于幼儿独立性与自主性、
合作性的培养。

在这一过程中，幼儿的行为可以说是孩子日常活动的再现，积累孩子们一定
的活动技能经验 ，展现出她们养成的良好规则意识，
充分体现了幼儿区域活
动的规则性。（图标规则、绘画程序 规则）


时间地点：

2018
年
4
月

益智区


材料投放：

建构区—积木

活

动

实

录

反

思

与

分

析

对本次活动的兴趣

A
、非常感兴趣
B
、不太感兴趣
C
、没有兴趣








中班个案跟踪记录

幼儿姓名：

郑芝维

时间地点：

2018
年
4
月

益智区


材料投放：

建构区—积木

活

动

实

录

反

思

与

分

析



如同往常一样，
孩子有序地在各个区角里玩耍，
而我忙着走来走去，
看看有< br>什么秩序需要我来维护的，有什么需要我来指导的。





我在
“
花花家
”
的门口蹲下来，发现花花家的爸爸妈妈把家里弄得有 点乱
糟糟的。这时隔壁
“
哆哆家
”
的
“
爸爸
”
郑芝维开始跟我聊起天来。





“
老师，我正在装修房子。
”

郑芝维说。






我一听很好奇，这孩子是怎么在装修房子呢，也没见着他拿了个刷子在
刷墙壁呀。





“
那你是怎么在装修房子的呢？
”
我很好奇。





“
我把煤气灶和这个洗手的地方换了一个位置。
”






果真，若不是郑芝维的说明，我真没立即发现煤气灶和水槽已经换了位
置了。






原来，在孩子的眼中给家里的家具（物品）换换位置也算装修呢。





娃娃家每个孩子都爱玩，
从今天这件事情上，
我们可以看到，< br>玩娃娃家除了
扮演各种角色来学习交往之外，还有很重要的一个方面就是
“
家人
”
对这个家
庭的整理或者说是管理。家具如何摆设，物品怎样摆放、整理，都应该是娃
娃家里的孩子应该来掌握的。





“
装修
”
体现的是孩子对这个家的一种重新构造的概念，其实在不违反整
体环境的情况 下，这样的
“
装修
”
是值得提倡的。都说环境要提倡师生互动，
其实 娃娃家里的环境也可以让孩子来创造。







就像有一天，丁立涛忽然问我
“
老师，为什么花花家有桌子，但是哆哆家< br>没有桌子呢？
”
是呀，我怎么没发现这个问题呢。没有桌子的哆哆家的小朋
友该 在哪里吃饭呢？当时，
我搪塞说：
“
哆哆家太小了，
放不下桌子。
”
其实，
这个问题当初是被我忽略了。







娃娃家，除却其光鲜的外表，看样子还有些问题值得来思考。








对本次活动的兴趣

A
、非常感兴趣
B
、不太感兴趣
C
、没有兴趣


中班个案跟踪记录

幼儿姓名：

江心潼


今天钱子昊小朋友自主选择到“美工区”去玩快乐涂色的游戏。来 到了
美工区，江心潼这张看看那张看看，然后选择了一张玉米图片，然后去拿蜡
笔，刚开始她拿 了自己喜欢的蓝色蜡笔，但是在下笔涂色时，好像感觉到了
什么不对，又把蓝蜡笔放进篮子，重新挑了一 只黄色的蜡笔，就急急忙忙地
在“玉米”上涂起颜色来。她拿起蜡笔使劲地上下涂涂，又左右涂涂，画图
不仅有些空隙，
而且部分颜色涂出了轮廓线。
见状，
我走过去蹲下来引导说：
“江心潼，涂色时要内心一点，注意轮廓线，线条如果能朝一个方向涂，就
可以把玉米涂得更漂 亮了。”

江心潼听了，放慢速度试了试，果真发现了
没有颜色在突出轮廓线外，他高 兴地对我说：“老师，你看，我现在没有涂
开来哦！”我为他竖起大拇指说：“就这样，你会涂的更棒的 ！”听了我的
鼓励，他笑着说：“嗯！我要涂个漂亮的大玉米。”等到他画好后，我重点
表扬他 ：“说他涂色时很用心，几乎没有涂开来，涂色很均匀，玉米非常漂
亮。”听了我的表扬，他开心的不得 了。



1.
江心潼把喜欢的蓝色蜡笔换成黄色蜡笔，说明他对 事物（玉米）有一定
的认知能力，展现了自我引导与独立选择的能力。

2.
他对涂画这些精致活动略为粗心，但经过教师的引导后，在涂色方面，他
的耐心和坚持性有了增强，取得 了一定的效果。


3.
在教师的引导下能较好地完成作品，一旦完成了 操作和受到教师表扬就
兴奋不已，说明他的接受能力较强，获得了成就感。


1.
了解需要，直接建议。教师应根据幼儿的具体情况，及时地了解其真正需
要，
帮 助幼儿排除一些干扰，
以直接建议的方式，
让幼儿认识到自己的不足，
加以改进。
2.
教师要耐心的引导，蹲下来以朋友的身份与她交流，
引导他耐心地完成作< br>品，注重过程的情感体验。


3.
适当的鼓励，使之较好地完 成操作。教师可利用幼儿喜欢表扬的这一特
点，及时、适当的给予一个微笑、一句肯定的话语、一个大拇 指，提高其自
主操作的信心，在操作中获得成就感。


时间地点：

2018
年
4
月

益智区


材料投放：

建构区—积木

活

动

实

录

反

思

与

分

析

对本次活动的兴趣

A
、非常感兴趣
B
、不太感兴趣
C
、没有兴趣


中班个案跟踪记录

幼儿姓名：

林鑫宇


时间地点：

2018
年
4
月

益智区


材料投放：

建构区—积木

活

动

实

录

来手工区的孩子很多～林鑫宇一只手拿着薯片罐～一只手拿 着手工
纸～看着旁边的小瑜。林鑫宇在薯片罐上包上了绿色的手工纸。林鑫宇拿起
双面胶在薯片 罐上贴好～并将双面胶白色的纸剥掉～将黄色手工纸的一端
固定在罐子上～然后把纸绕过整个罐子～林鑫 宇看了看小瑜的罐子～又看
了看自己的罐子～可能觉得不一样～把纸打开来～用力一拉～手工纸坏
了～小林将坏了的纸放在桌上的小筐里～又在材料筐里拿了一张黄色手工
纸～然后把薯片罐放在纸上～ 看了看～没动手。老师走到林鑫宇旁边～
说
:
“
需要老师帮忙吗
,< br>”

林鑫宇看了看我～没回答。
,
林鑫宇平时话不多～
不会 主动和老师、同伴交流
,
旁边的小瑜听到了我的话～放下手里的东西
说
:“
我来帮助林鑫宇。
”
,
小瑜和林鑫宇是一组的～平时小瑜就像大姐姐一
样～总是带好小妹妹。
,
这时～小瑜把手工纸放在桌上～对小林说
:
“
你的薯
片罐是小的～手工纸太大～我帮你剪小点。
”

林鑫宇点了 点头。小瑜将薯片
罐的一头和手工纸的一端对齐～然后拿起记号笔～薯片罐的另一头在手工
纸上 的位置做了一个记号～然后把手工纸折叠～用剪刀剪去多余的部分。
小
瑜对小林说
:< br>“
现在你可以贴了。
”

小瑜问
:
“
你做什么呀
,
”

林鑫宇说< br>:
“
做小鸡。
”
小瑜说
:
“
我做的是青蛙。
”

林鑫宇拿起罐子和手工纸照着刚才的方法粘贴～然后用黑色的即时贴做眼
睛。
这时～小瑜问我
:
“
陆老师～我做的是青蛙公主～我想给公主做一个蝴蝶
结～能不能去百宝箱
,
放一些玩角色游戏时可能要用到的材料
,
里拿 扭扭
棒
,
”
我回答小瑜
:
“
当然可以。
”
林鑫宇贴好眼睛～又在材料筐里拿出一张桔色
的即时贴～用记号笔画出小鸡的嘴巴～然后用剪刀 将嘴巴剪下～等小林贴
好小鸡的嘴巴～整理玩具的音乐响起～孩子们都在整理～林鑫宇还在做小
鸡的翅膀～我走到林鑫宇身边说
:
“
你做的小鸡笔筒真漂亮～可是来不及
了～ 下午再做好吗
,
”

林鑫宇勉强点了点头。




反

思

与

分

析

教师在美工区投放的材料比较丰富～林鑫宇等幼儿能够自主选择喜欢
的材 料进行操作～他们通过与材料的互动～在画画、剪剪、
贴贴中获得了一
些技能及动作的发展。< br>活动中～小林比较专注～一开始～要将手工纸贴到薯
片罐上～遇到了困难～老师想给予帮助～小林 没有答应。
“
在幼儿自主表达
创作过程中～不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿～ 在幼儿需要时候
再给予具体的帮助。
”
,
《指南》
46
页< br>,
～但还是接受了好朋友的帮助。活动
中小林画、剪、贴的动作技能比较
P < br>熟练～卫生习惯较好～但她的语言表达能力、社会性交往能力较弱。
活
动中～她和其他小 朋友基本没有语言的交往～当老师和她交流时～也不能
大方地表达。
此外～从小林在操作中的表 现来看～教师投放的材料没有层次
性～没有很好地支持不同能力的幼儿活动～使得能力较弱一点的孩子没 有
体验成功地喜悦。

存在问题
:
1.
幼儿不会向老师发 出主动的请求和帮助～同伴之间缺乏语言的交
流～缺乏合作交往的意识。

2.
教师地指导停留在较浅层次～没有促进幼儿更加有效地发展。

3.教师较注重幼儿技能的训练～忽视了幼儿对美的、成功的、
快乐的情
绪情感地体验。

教育策略与建议
:
1.
提供的材料具有层次性～支持不同能力的幼儿活动。

老师提供的手工纸 规格是
A4
纸～比较大～而且提供的薯片罐有大有
小～对

于能力相 对弱一点的孩子不知道用什么方法可以剪成和薯片罐一样大
小～然后粘贴。
所以～老师可以根据 薯片罐的大小～提供一些不同大小的手
工纸～供幼儿选择。

2.
提供更加丰 富的材料～满足幼儿的不同需要。如
:
扭扭棒、橡塑纸、
丝带等。

3.
将孩子们制作的动物笔筒放在超市出售～让幼儿体验成功的喜悦～
这样还可以充分挖掘材料 的价值和功能。


对本次活动的兴趣

A
、非常感兴趣
B
、不太感兴趣
C
、没有兴趣