立志牙-陕西华西肝病研究所
。
幼儿园幼儿个案追踪记录
班
级:
小(
1
)班
幼儿姓名:
***
教师姓名:
朱
晓
霖
追踪时间:
2014.9-2015.1
幼
***
是全班个子最大的,
力气也是最大的 ,
相对于同龄孩子来说,
***
有很多特别之
儿
处,如:无缘无故推 人,抢玩具,爱欺负同伴,时常搞一些破坏行为,对老师的指责
情
无动于衷,有时候甚至还和老 师对着干。基于此,我特意了解了他的家庭情况:
***
况
的爸爸已经去世 ,妈妈一直在外面工作,偶尔回来也没有进行实质性的教育,只是在
物质方面满足他,
***< br>一直在姑姑一家人的照顾下成长。
时
情况记录
分析与指导措施
间
来幼儿园的第一个月,
***
就显示出他的与众不
同来 ,众多孩子在因为父母的离开,哭闹声渐渐停
9
通过这段时间的观察,我认
歇时,其他 幼儿以渐渐开始熟络,开始一起玩,可
月
为孩子的攻击性行为主要是对
是
** *
不,
他喜欢的玩具一定要在自己的手上,
其他
23
于陌生新环境的 不安全感所作
幼儿在玩的玩具,若喜欢,必抢之,其他小朋友不
日
出的反应 。
因为没有安全感,
***
给他就开始打,由于
***
的力气大,他 一推,幼儿或
选择体现自己的强大让别人不
多或少都会有点受伤。当幼儿向我告状时,他从来
敢欺负他。针对孩子的这一特
没有意识到自己打人是不对的,
只是说:
“我要那个
点,我认为在班级中,他需要更
玩具,我就是要那个!
”才短短的半天工夫 ,前后就
多的爱,无意碰触了哪个孩子
有几名孩子告他的状,
都是反映***
打到他了或是推
时,即使
***
自己不说,我也试到他了。此后,
***
经常无缘无故地打人,抢玩具,
着站在他的立场来想问题,询问
欺负同伴,搞破坏,对于老师的制止,他一点反应
他是不是这样的?而更多的时
也没有。
候,我会让他感受班级的快乐。
***
的攻击性行为使他同伴之间的关系不太协
调,小朋友常常出于害怕而疏远他,满足不了交往
需要的他便只好以新的攻击性行为来引起同伴的注
意,如此这般形成“恶性循环”
。
对于
***
的行为,我觉得只
在排队时,< br>***
是最高的,
所以一直是排在最后
是想和其他幼儿交朋友,但是 他
面,可是近段时间,
***
一直往前挤,幼儿们在排队
并不知道用什么样的方式,而因
时不可能像打人那样保持距离,都是挤在一起的,
< br>为他的行为让其他幼儿受伤或
由于
***
的插入,原本就已经很挤的队伍就更挤 了,
哭时,他又自责。要交朋友,必
有时候甚至还因为他的插入,很多小朋友被挤倒,
< br>须要真诚待别人,可是
***
还不
幼儿都摔在了一起。
每次把
***
叫到最后面去,
都会
10
知道这一点。
不知不觉跑上来。经过多次观察,我发现,他都是
月
想站在朱瑾萱的后面。
21
有一次排队时,
***
又推人了,
他手足无措的站
日
着,但是不同的是,过了一会儿,这次推人的他却
哭着坐回了位置上。我觉得他这样是有原因的,在
询问下,他还是什么都不说,我觉得他应该是无意
的。
只是在做自己想做的事情时,
无意伤害了别人。
。
1
。
时
间
11
月
18
日
情况记录
分析与指导措施
根据一段时间的观察,我发现
***
很喜欢唱歌,
而且记忆力不错 ,每次教的儿歌或者童谣,总是能
若幼儿得到应有的表扬,幼
在课间的时候听到
***
在哼唱。所以在有一次上课
儿就会很高兴,所以在
***
唱完
时,< br>我特意点了
***
上来当小老师,
他的声音很洪亮,
儿歌时,
我表扬了他,
他很高兴,
动作也很好。
并让其他幼儿向
***学习。之后,
我还发现
***
现在很少推人了,
也能和其他小朋
***
表现都比较好,这让我很欣
友一起快乐的玩耍。如果有小朋友不小心推了他,
慰 。
他也不会反攻,而是报告给我,可是他很快就原谅
推他的小朋友了。
每个人都需要爱,更何况 孩子。对于
***
这样家庭情况较为特殊的孩子,他需要更
多的爱,在学校,他也需要 老师的关注和关心。所以我们需擅长发现孩子的优点,表
扬他,鼓励他,使他更有自信,能更快乐的生活 。在家里,我更希望家人能给予更多
的关爱,不仅是物质上的,还有精神上的。
效
果
。
2
。
幼儿个案发展情况评价记录
观察对象
观察项目
情况分析
观察目的
全
班
时间
幼儿
2014
.
9
—
2015.1
班级
小(
1
)
场所
活动室
观察者
朱晓霖
让幼儿在建构区中更有组织地玩
孩子们去建构区玩,会各自玩各自的
改进教育方法,请幼儿有组织地玩耍且提高幼儿在建构区中的合作性
发
展
表
现
2014.9.18
观察记录一:建构区的玩具数量也算较多,但是每次朱雨萱在构建房子时 总是说自己的材
料不够,她想请我帮忙再拿些玩具,以便于她能建构更大的房子。可是其他
小朋 友也得玩,于是我就表扬她所建构的房子已经很好了,若嫌小,可以和
其他小朋友一起建。
2014.10.16
观察记录二:陈俊翔和王子涵经常在一起搭建玩具,可是玩 着玩着总是将玩具乱扔,弄得
满地上都是,有时候扔时过于用力,伤到了其他小朋友。而且从不自觉捡玩
具。我问他们为什么不搭建玩具,而这样乱扔?他们说不想玩这个了。
2014.11.13
观察记录三:陈雨旋和林紫涵经常在建构区玩的时候,有时候觉得桌子 太小了,她们就会
拿着建构玩具放到地上玩,或者在篮子里做小物件,然后端到我的跟前跟我
说 ,我做了什么什么东西。可不一会儿,她们又拿着一样的东西来说这又是
另一样东西。我意识到,建构区 的材料种类并不多。
建构区的创设一方面通过投放各种色彩鲜明、
富于变化的材料吸引幼儿,
激发幼儿对建构的兴趣。
另一方面又可以让幼儿在玩的过程中达到
一定的要
求,增加一定的能力,学会一定的技能,促使不同能力水平的孩子都能得到发
展。< br>
教师在创设建构区的环境时要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作,又
要注意
彼此之间互不干扰,
使幼儿能专注投入某一活动,
充满自信地探索问题。
解释评价
放手让幼儿大胆地参与、设计、布置,同时为幼儿创设一个开放的、变化的 、
有多种探索发现机会的环境。
根据小班幼儿的年龄特点及游戏特点,依据快乐发展 课程理念,我们认识
到建构区游戏活动是幼儿对于空间想象能力培养的主要途径之一,因此重点对
建构区幼儿的活动情况进行持续的观察记录,
。
3
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