儿童抽动症医院幼儿园教学反思(30篇)

2021年1月29日发(作者：69什么意思)
幼儿园教学反思
(30
篇
)

幼儿园教学反思

第
1
篇：



语言《耷拉耳朵的小兔》



语言活动中学习材料的选取是 第一关键――
《耷拉耳朵
的小兔》也是选材于幼儿画报，来源于幼儿中间。我用电脑
放 大情节，
根据目标需要改编并制作了部分情节，
色彩明快，
动作表情明显，直接刺激幼 儿的感官。一出示这样的图书孩
子们立即有了兴趣，也营造了良好的阅读气氛。
《耷拉耳朵的小兔》选材贴近幼儿的生活，每个孩子都有自尊心，并且
大班孩子在交往中会出现被嘲笑时和生气 时控制不了自我
的情绪，他们在故事中会找到相同的感受，我想这样的选材
有利于清楚地表达孩 子的想法和感受，激发孩子的表现力。



有了适宜的材料以后，< br>我感觉提问的技巧是展开幼儿想
象力，引导幼儿观察，充分表达自我的第二个关键。每一个
画面我都抓住了关键点去提问，每一幅图都让孩子学会怎样
观察，
“世界上有很多的兔子，有 胖的、瘦的还有
---
但他们
都有一对竖着的耳朵，看这只小兔有什么不一样的呢？” 孩
子们很快将注意力集中到所出示的小兔子身上，发现小兔的
耳朵不一样。我觉得开放性的问题 会让孩子们更仔细地观
察、思考、再表达，所以每一幅图片我都不会给孩子直接地
讲述，让孩子 自我猜测下一个情节，
“你们看小伙伴们见到
这只个性的兔子会怎样说？”
“它是怎样 对待小兔子的？你
是怎样看出来的？”
“小兔子情绪是什么样的，你是怎样看
出来的？ ”
“小兔子十分难过一心想把耳朵竖起来，怎样办
呢？你快来想一想。
”教师最终再引 导孩子简单地整理或巩
固幼儿的回答，到达分享的目的，我也发现孩子们由只能续
编结尾的潜力 发展到猜测高潮以至于续编开始部分。
《耷拉
耳朵的小兔》使孩子们沉浸在续编的欢乐中。孩子 们为帮小
兔子把耳朵竖起来及怎样救小兔子想出了十余种办法，在这
次创编中我没有把孩子想象 的整个画面画出来，因为在以前
的创编中这种方法虽然直观但耗费时光太长，使注意力差的
孩子 精神涣散，所以我用简单的图谱来表示，



孩子们一看就明白是什 么，如：用绳子帮忙，用曲线表
示，请大象则画出他长长的鼻子，用老虎的尾巴则画一个粗
粗的 尾巴。对孩子来说我想这是一个肯定，既肯定了孩子们
的想法又丰富了幼儿对续编想象的理解，他也记录 了我们班
不一样孩子们的语言表达及想象水平，为后面的绘画结尾及
制作成完整的图书带给了依 据。



在创编结尾小兔看病的过程中，
孩子们猜测小兔肯 定有
病，这是医生的话需要教师点明中心“小兔没有病，世界上
没有相同的两只耳朵。
”
，这种间接地讲道理，让孩子心理更
容易理解，
所以后面的讨论更结合了实际生活中 的感受，
“如
果小朋友有了错你会怎样办？如果你遭到了嘲笑，你生气了
怎样办？你遇 到了小兔这样的困难怎样办？”那里融入社会
性领域的问题，既发展了语言表达潜力，又解决了孩子们的
情绪和心理问题。



幼儿园教学反思

第
2
篇：



幼儿园教师教育反思：别小看了孩子



别小看了孩子数学 活动时，幼儿在进行操作练习采蘑
菇。说“采蘑菇”
，其实也就是要求幼儿把书上的不干胶蘑< br>菇撕下来，然后再按小兔篮子上的数字进行粘贴。幼儿在操
作的时候，需要先把书翻到中缝，撕下 不干胶蘑菇，然后再
翻到书的前页贴上，操作时，幼儿需要来回翻书，这样不仅
仅操作速度慢并 且显得个性麻烦。



该教给孩子一个怎样的简便易行的方法呢我正 在想着。
突然，眼前一亮，我看见诗函小朋友把“蘑菇”撕下后，全
部贴在她的五个小手指上， 然后再翻到书的前页一个一个贴
起来。咦，这样还真省事多了。我向小朋友介绍了诗函的方
法， 并鼓励他们也能够想出别的又快又好的方法。这样可好
了，幼儿想出了很多方法，他们做起练习来省事多 了，速度
自然也加快了。



孩子们的举动，
又让 我想起不久前发生的一件事情。
班
上新添置了一种软塑料玩具，这种玩具能拼插出许多玩具，< br>我想我不出示拼插示范图，看孩子们能拼插出多少种。说真
的，当时我还以为孩子们没有我的示范 指导，根本就不会拼
插出什么，所以，当我眼前出现一件件造型别致的手提包、
彩链、头饰等作 品时，我简直不敢相信自我的眼睛。我兴奋
地把孩子们的作品展示出来，并鼓励他们想出更多更好的玩< br>的方法。这样一来，孩子们玩得更投入了，普通的软塑料玩
具因为有了孩子的创造和想象而变得格 外生动、搞笑。



其实，很多的时候，我们会经常应对幼儿独特的 、有创
意的想法，只是常常不经意间就被我们忽略了。细想起来，
在他们大胆、童真、稚气的想 法背后，又会有多少智慧的火
花呢身为教师的我们，千万不能小看了孩子，而是要善于在
孩子的 一举一动中发现他们富于创造性的想法，并适时地给
予用心有效的评价和支持；此外，教师还要给孩子带 给主动
探索的机会和条件，发挥同伴群体的相互模仿、激励作用，
促进幼儿群体共同发展。


幼儿园教学反思

第
3
篇：



《调皮的太阳》教后反思



活动目标：


1
。能感受散文中太阳“调皮”的表现。


2
。体会散文的幽默、诙谐意味。



活动准备：


1
。挂图。
2
。太阳头饰，红色圆形纸板若干
(
同幼儿脸
大小
)
，自制乌云图片一张
(
同脸大小
)
。


3
。故事磁带。


4
。活动前带领幼儿感受太阳升起、落山的方位变化。



活动过程：


1
。欣赏图片。



――这些图片讲了些什么事情



――幼儿独自阅读幼儿活动材料，看后可小声讨论。



――你看到了什么



――太阳在干什么



――这个太阳和我们平时看到的太阳有什么不一样
(
帮< br>忙幼儿理解：调皮
)

2
。欣赏散



――散文里讲了谁的事情



――听了散文后你心里有什么感觉


3
。再次欣赏散文。



――散文的题目是什么为什么要说它是个调皮的太阳



――你有什么听不懂的地方吗


4
。游戏：调皮的太阳。



――幼儿分成五组，
在五个不一样的地方站好，
分别扮
演小朋友、庄稼、苹果、草莓、小朋友、雨点儿。



――跟着录音，幼儿与教师一齐游戏。教师扮太阳，跟
着散文的情 节发展，幼儿做相应的动作。



活动反思：



中班后期幼儿已经能够完全欣赏理解短小的散文诗的
涵义和意境。在看到幼儿 对欣赏活动充满兴趣的时候，我觉
得，停留在让幼儿感受意境，创编几句还是不够的，还能够
进 行第二次欣赏教学活动，教幼儿朗读诗歌及再次创编。因
为幼儿对诗歌已经产生兴趣了，他们爱听，想念 ，教师就能
够在帮忙幼儿理解诗歌的基础上熟记诗歌资料，并学会有表
情地朗诵，更是对散文诗 意境的深入。同时，教学时，除了
让幼儿说一说外，还能够启发模仿，并把幼儿模仿的诗句编
成 一篇散文诗。并可用身体动作表演，体验调皮的情绪。我
想用不一样艺术形式的同构活动，会让幼儿在欣 赏活动中多
一份真切的感受。



幼儿园教学反思

第
4
篇：



《糖果雨》活动反思



在活动前我认真的分析了活动教案 ，
我觉得最终画画的
环节对于小班的幼儿来说是有必须难度的。他们也许能说、
会表达 ，可是不必须能把自我说的用画画的形式表现出来。
所以思考小班幼儿的年龄特点和潜力，我把最终一个 环节改
成了在教室里下一场糖果雨，我想小班孩子的天真和童趣，
会更喜欢这种搞笑的情景体验 ，也更容易让他们感受故事中
人们的欢乐状态。



在整个 活动的执教过程中，自我觉得还是比较流畅的，
当然也会存在一些问题。当我抛出第一个开放性问题，如 果
那么多好看的糖果从天上像下雨一样落下来，你会怎样做
时，
一下激发了孩子们的想 象的空间。
有人说拿一把伞打开，
把糖果接住；有人说伸出双手接住；有人说快去捡；还有人< br>说拿个网把它们网住。孩子们的回答让我觉得欣喜不已，



没想到他们的小脑瓜里有这么多的鬼点子。
透过分段讲
述故事，幼儿基本能在教师的提问中，加 深对故事资料的理
解。开放性的提问如果你是天空里的魔法师，你会下一场什
么雨？又一次为幼 儿插上了想象的翅膀，有人说下一场蜜蜂
雨；有人说下一场伞雨；有人说下一场蝌蚪雨等，最终我变成了魔法师，在教室里下了一场糖果雨（撒糖果）
，孩子们
看到那么多五颜六色的糖果激动 不已，都想去捡来吃了，在
欢乐的氛围中结束了此次的活动。


< br>在这个活动中不足的地方没有在分段讲述后完整讲述
一遍故事，让孩子们有一个对故事整体的欣赏 。从家长的反
馈来看，她们觉得这样的活动孩子的思维活跃了，想象力得
到了培养，让孩子在欢 乐中学到了一些知识。当然我也会认
真听取有些家长的意见，如要多关注那些不主动举手发言的
孩子，调动他们思考和回答的用心性。



幼儿园教学反思

第
5
篇：



《美丽的春天》活动反思



我们在进行主题活动《春天来 了》的过程中，很多孩子
表现出对春天发生的自然现象很感兴趣，可是图片和教师的
讲解已经不 能吸引孩子们的眼球和兴趣了，于是在设计这个
教案时，
我就注意到这几天的天气，
一 向是以晴好的天为主，
所以我就设想了在室外上这个活动。开始上课时，我就很神
秘地对孩子们 说：
“这天教师要带你们去外面上课，你们想
不想去？”安排孩子在草坪阴凉的地方坐好以后， 我就引导
孩子说“你们抬头看看，春天的天气好吗？”孩子们都说
“好”
，我套用歌曲 的歌词第一句话“春天天气真好”引导
孩子说话，我说“公园真好看，你看到公园里哪里好看？”
引导幼儿说出“花儿都开了，杨柳树枝对着我们弯弯腰”
。
同样的方法我又引导孩子们说出第 二段的歌词“蝴蝶姑娘飞
来了，蜜蜂嗡嗡叫，小白兔儿一跳一跳又一跳”
。之后我就
对 孩子们说“春天真好，教师把刚才你们说的话，编成了一
首好听的歌。
”我把歌曲完整的唱一遍 后，问“孩子们歌曲
里你听到了有什么？”当唱第二遍时就请孩子们跟着教师轻
轻的唱，这时我 用很慢的速度再请孩子一齐轻轻的唱，同时
请孩子们跟我做简单的动作，边唱边做。最终我就请配班教< br>师放歌曲《春天》的录音磁带，我就领着孩子们一边围着草
坪学蝴蝶飞，一边唱。不知不觉中一节 课就在



我和孩子说说唱唱做做中结束了。由此次活动后我发
现：



（
1
）充分激发幼儿的活动兴趣，发挥其用心性、主动
性。活动开始，就请幼 儿去户外有阳光有树荫的地方，使得
孩子对这个活动很期盼。透过教师的提问和引导，孩子们会
很欣喜的看到，原先歌曲中的资料竟然是平常看到的东西，
他们就在我们的身边，并且活动用心性也提高 了，不是一节
普通的音乐课所能到达的效果。而教师的作用也不再是简单
的教授知识的人，而是 孩子们的玩伴，就在旁边适当引导，
把孩子说的话整理一下，然后编成完整的歌曲。



（
2
）创设良好的环境，让幼儿边玩边学。蓝天白云，
红花 绿草，暖暖的阳光使孩子沉静在大自然的和谐中，身心
能够放松。教师改变以往的教育者的身份以同伴出 此刻孩子
面前。时而用神秘的声音，时而用欢快的声音吸引着孩子。
给孩子一个表现自我的机会 ，让他们能够没有顾虑的边做边
唱，不怕说错，不怕唱错，能开心地跟着教师唱起来做起来
就已 经到达教学目的了。



（
3
）选取适宜的环境很重要。



到户 外上音乐课对于我们托班的孩子来说还是存在必
须的困难的，虽然大部分的孩子能够做到有始有终上完课 ，
可是一小部分的孩子容易出现自由走动涣散的现象，所以除
了要请配班教师做好配班工作外， 场地的选取也很重要，要
避免吸引孩子注意力的人和物出现，这样才能到达教学目
标。



幼儿园教学反思

第
6
篇：



组织小班主角游戏时，我在“娃娃家”投放了各式各样
的玩具，有 煤气灶、锅、铲、杯子、碗、盘子、衣服、梳子、
电吹风、剪刀、衣架、洗衣机、热水器等。游戏前，我 特地
向孩子们提出要求：
“要爱惜玩具，不争抢，玩后要把玩具
放回原处。
” 孩子们都响亮地回答：
“明白了。
”可是，游戏
还没开始，孩子们就乱了套了，琳琳和 娜娜像拉大锯似的抢
着锅子，娜娜说：
“这是我的，我先拿到的。
”琳琳说：
“我
是妈妈，我才能煮饭。
”琛琛哭着跑过来：
“教师，明明抢我
的手机，不 让我当爸爸。
”明明争辩着：
“他是弟弟，我才是
爸爸，弟弟不能全手机。
” 琪琪和诗诗为抢电吹风也吵了起
来游戏无法进行下去了。



我准备了那么多的玩具材料，
目的是激发幼儿对游戏的
兴趣，促进游戏的发展，但结果是幼儿 对玩具产生了浓厚的
兴趣，游戏却无法开展下去。问题正是出在我没有充分思考
小班幼儿的游戏 特点。小班幼儿模仿和从众心理强，看到同
伴玩什么也要跟着玩什么，所以会出现争抢主角、争抢玩具< br>的现象。可见只投放种类多样，但数量仅有一套的玩具是无
法使游戏顺利开展的。



有了前车之鉴，
在接下来的游戏中，
我在每个
“ 娃娃家”
投放了两套及以上的玩具。孩子手头都有玩具了，争抢现象
确实少了很多。
可 是，
新的问题出现了。
只见每个
“娃娃家”
的桌子上都堆满了碗、盘子、勺子 等，地上也放着菜篮子、
洗菜盆等。峰峰从菜篮里拿了一个萝卜，望着满桌子的东西
不明白往哪 儿放，最终干脆掀开锅盖把萝卜放在锅里；宁宁
拿起所有瓶瓶罐罐全往锅里扔又乱了套了。



投放数量充足、
种类多样的玩具减少了争执和冲突，
但< br>新的问题随之而来，究其原因还是我对小班幼儿缺乏全面、
深入的了解。小班幼儿生活经验有限， 游戏资料相对单纯，
因而玩具多了反而影响游戏的开展，而只能停留在简单的玩
具操作上。，那么，如何科学地为小班的主角游戏投放玩具
材料呢经过几次尝试，
我逐渐明白：
同一主题的材料应多套，
但种类数量不能过多，应根据阶段分层次投放玩具。游戏初
期的玩具 种类一般以四五种为宜，相同材料以两套为宜。随
着游戏开展的需要和孩子经验的丰富，可逐步增加玩具 的种
类和数量，以推进游戏情节的发展，丰富游戏资料。



幼儿园教学反思

第
7
篇：



语言活动诗歌《家》的反思



活动实录片段：



教师：小朋友们，你们有家吗？



大家异口同声地说：有



教师：那你们明白小鸟、蜜蜂、小鱼、有家吗？



幼
1
说：我看到过小鸟的家，小鸟的家在树上。



幼
2
抢着说：我家墙上的瓦缝里也有鸟窝。



幼
3
说：小河是小鱼的家。



幼
4
说：小河是乌龟、虾还有螃蟹的家。



幼
5
说：花儿是蝴蝶和蜜蜂的家。



活动反思：



此次活动，
我采用了直观教学法、
提问谈话法、
讨论法，
并用肢体表现模仿小鸟飞、蜜蜂飞、蜻蜓飞，使幼儿在宽松愉快的语言交往环境下充分体验语言交流的乐趣。透过直观
教学法结合多次欣赏，使幼儿更好的掌握 诗歌的资料；透过
谈话法帮忙幼儿理解诗歌中的优美语句，发展幼儿的口语表
达潜力；透过讨论 法让幼儿自由发挥想象力和思维力，更好
的体会诗歌的意境，为仿编诗歌打下了很好的铺垫。根据循序渐进，层层深入的教学原则，透过小鸟的家、蜜蜂的家、
鱼儿的家、蜻蜓的家，让幼儿听听看看讲 讲做做，引导幼儿
仿编诗歌，到达了教学目的。



不足之处：


1
。帮忙幼儿理解诗歌资料时，应多多让幼 儿去感受去
体会，教师应多引导、多提示、多模仿，深深的去体会诗歌
的画面美和语言美。

2
。在仿编诗歌时，大多数幼儿都能理解，但作为教师
应兼 顾到个体差异，多关心、多帮忙、多锻炼那些口语表达
潜力差的幼儿。



幼儿园教学反思

第
8
篇：



读书能够使人获取知识，
提高文化素养，
还能够经过书
中不一样的人物、事件 、事物、案例等来强化自我的思想、
观点，认识到自身的不足，从而不断反思、不断提高。



我曾看过这样一个案例，这本是身边很普通的一件事
情，可是经过 不一样的教育方式却得到了另人难以想象的结
果。所以这篇文章让我依然记忆犹新。



这件事讲的是：在某个幼儿园，新学期开始时，在新来
的一批幼儿当中，有几 个幼儿有不爱睡午觉的习惯，针对这
一情景，教师想了一个办法，把他们的床都靠墙放，午睡时
就让那几个幼儿面朝墙睡。教师觉得，这样一方面孩子的注
意力不容易分散，另一方面还能够阻止他们与 其他小朋友说
话。没想到不到一个星期这种方案就失败了。有一天，午餐
散步活动结束后，教师 正带幼儿走向睡眠室。突然，一个叫
欣欣的幼儿跑到教师面前说：
“教师，您别让我对着墙睡觉
了好吗？我对着墙睡觉心里难受。
”当时教师愣了，弯腰抱
起她说：
“那好吧 ，教师不让你对着墙睡觉了。
”他听听了教
师的话很高兴，还把这件事告诉了身边的小朋友。看 到欣欣
的举动，教师心里有种说不出的滋味。晚上回家后，这个教
师在想白天孩子说的话。于是 她做了一次试验，把家里的床
搬到靠墙的一边，然后侧身对着墙躺下。这时她才感觉到真
得很不 舒服！心里有一种说不出的压抑感。顺着墙往上看，
那墙显得很高很高，并且像是要倒下来，于是心里就 更加不
舒服了。
原先是这样的感觉，
并意识到自我真是大错特错了！
第二天， 教师早早来到幼儿园，把那几个不爱睡觉的孩子的
床，全部搬离了那面高高的墙，重新摆好。



之后这位教师又想了许多的办法，比如，经过创编》故
事、诗歌， 给他们讲睡午觉的好处和不睡午觉的坏处，让他
们听一些舒缓的摇篮曲，并自制一些小奖杯，奖给睡午觉 时
表现好的孩子等，对帮忙那几个孩子养成良好的午睡习惯很
有效。



读完这个案例至今都让我受益匪浅，
使我真正意识到无
论做什么事情 之前你都应设身处地的多替孩子想一下。在教
师看来，孩子午睡有益健康，所以我们就想尽一切办法让幼
儿入睡，甚至有时也像那位教师一样，让不爱睡午觉的小朋
友对着墙午睡，为的是免得孩子们之 间互相干扰，大家的午
睡也就都有了保证。这种方法虽然贴合儿童心理活动规律：
减少刺激，从 而较快的使孩子进入睡眠状态，这似乎是个好
主意，可是我们却没有想一想我们的“方法”是否给幼儿带
来了心理上的其他方面刺激，使孩子产生心理压力。就像文
中所说，
欣欣对教师说：< br>“心里很难受。
”
才引起教师的反思，
教师自我试着像欣欣一样对着墙睡觉，才 发现真是很不舒
服，用眼睛顺着墙壁往上看，觉得墙体好高好高，像是墙壁
要朝自我倒下来一样 ，心里觉得难受极了。大人尚且如此，
更何况欣欣是幼儿园里的一个小孩呢？其实心理上承受的
压力，不知要比大人大多少倍呢！有时也许孩子会想：
“为
什么其他小朋友都不这样，而我却必 须要这样！他们会把这
看成教师的惩罚，一想起受惩罚心里更不是滋味。她越想越
难受，越想越 害怕，又怎能把事情做的如你所愿呢？也会感
到自我被教师从小朋友的群体中分离出来，无依无靠，我们
成人往往意识不到，可是，在孩子的心中，他



觉得自我 成了离群的孤雁，觉得自我独立无援，
》孤独
没有安全感。然而安全感对幼儿来说，是十分重要 的。正如
欣欣对着墙午



睡一样，
面临好高的墙 壁，
看不到周围熟悉的环境和小
朋友们，这就使她失去了安全感。新学期开始阶段，孩子从自我过惯了的家庭环境中，被送到幼儿园，一切还不习惯。
这样的新环境，已经使她很担心，教师又 要她对着墙午睡，
本来已经出现的不安全感越发加重起来，真是雪上加霜。



有时我们正是这样，
往往是出于对孩子的关爱，
以往做
过， 正在做着或是将要做出一些类似”对着墙睡觉“之类的
错事，本来是片好心，却办成了坏事。到最终，归 根到底，
就是我们不懂得也不善于去了解孩子的心理，往往把自我的
思想、观点、方法，强加于 孩子。好心办了坏事，却自我不
明白，
更没法纠正，
直至铸成了大错。
做一名 反思型的教师，
这正是《纲要》反复倡导的，而作为一名幼儿教师有时我们
所欠缺的，就是像欣 欣小朋友的教师一样的勇于反思，并设
身处地为幼儿着想的精神。经过看书学习我才真正明白，作
为一名幼儿教师，理解孩子的心理是多么重要呀！仅有了解
每个幼儿的心理，才能根据不一样幼儿制定 不一样的教育方
案。



教育儿童必须走近儿童世界，理解儿童的心理，
孩子的
想法在成人看来比较简单，但也有着他的道理。大人和小孩
分别属于两个不一样的世界，如果说大人的世界是现实的陆
地，是显而易见的陆地上的一切事实，那么 孩子的世界就是
海洋，是海底里那一切隐蔽的存在。陆地上有的，海洋里也
有，但其中却有着差 别。所以，不能用大人的世界来套儿童
的世界。在成人看来是变形的、错误的甚至是荒唐的，在孩
子眼里却是真实的和正确的，因为他们处理和分析问题的方
法与成人不一样。



儿童很小就问一些具有哲学意味的问题，
如”
我是从哪
里来 的？“”星星为什么爱眨眼睛？“在他们的眼中万物皆
有灵性，
他们喜欢和花草讲悄悄话，为布娃娃洗脸、
穿衣服；
他们爱憎分明，只理解”是“与”非“，对人评价不是”好
“就是”坏“对模棱两可、似是而非的问题无法理解；他们
的内心世界丰富多彩，常以自我的思想方式 去行动。如，对
玩具汽车的构造产生好奇，但有不理解抽象的理论讲解，索
性拆开来自我琢磨， 在自我拆装的实践中得出自我的理论，
会用自我的哲学来构建汽车的原理。



所以我们应当用儿童的心理来看待孩子。
孩子为什么拆
坏汽车？下雨 天为什么偏偏爱在水里跑来跑去，如果耐心
些，孩子会告诉你他的道理，你也自然会从孩子的哲学中了< br>解它的想法，了解他的思维方式。



我们常说要用一颗童心 ，
一份爱心去对待孩子，
其实无
需扮演或伪装，只要能理解”儿童的心理“，用”儿童 的心
理“看待儿童世界，就自然能理解他的言行，也自然能引领
儿童从”海洋“走向”陆地“。



然而，
我们有时正是缺少一颗童心而已。
让我 们重新拾
起那无瑕的童心和孩子们一齐欢乐成长。



幼儿园教学反思

第
9
篇：



从孩子都画西瓜想艺术活动的“示范”



绘画活动要不要
“示范”
，
是幼教中一个有争议的问题。
前些日子在听随堂课，艺术活动“搞 笑的圆”引发了对此问
题的思考。
“搞笑的圆”是让幼儿对圆进行想象添画。导入
活动 中孩子们的思维很活跃，有的说圆是泡泡，有的说是盖
子，有的说是西瓜，有的说是太阳圆能够变成小猪 、小鸡、
太阳、花孩子们想得很多。在孩子想象的过程中，教师让两
个孩子进行了一个想象的“ 示范”画，一个孩子把圆添画成
西瓜，另一个孩子把圆添画成小鸡。由于孩子的经验问题，
“示 范”小鸡时出现了一只小鸡两张嘴的现象。接下来在幼
儿的添画中，发现了几乎每个孩子都画了西瓜，也 有不少的
孩子画了小鸡，并且翻版了两张嘴的小鸡呢。



我想，假如这天的活动不让孩子来“示范”画西瓜，那
么会不会每个孩子的作品都出现西瓜呢？假如教师 能利用
两张嘴的小鸡“示范画”
，引导孩子明白正面小鸡的眼、嘴
的画法及侧面小鸡的 眼、嘴的画法，孩子的作品中也许就不
会再出现两张嘴的小鸡了。孩子们个个画西瓜，说明了示范
确实存在着框住孩子思维的现象，孩子们照画两张嘴的小
鸡，说明了示范是孩子积累作画技能技巧的有 效途径。那美
术活动到底要不要“示范”呢？



从充分发 挥幼儿的想象力方面来说，尽量不要示范作
画，透过欣赏等其他途径来让幼儿感受，以期盼不出现统一< br>模式的幼儿作品。从积累绘画技能方面来说，必须的示范画
是要的，美术是需要必须的技能技巧的 ，这是孩子创新作画
的基础，仅有肚中有“货”
，才能创新。所谓“熟读唐诗三
百首， 不会做诗也会吟”
。所以，个人认为，简单的就不要
示范。示范是要让孩子学新的技能，要与创 新相结合，示范
是为了让孩子明白如何下手，如何创新。



不知大家怎样认为呢？



幼儿园教学反思

第
10
篇：



幼儿园小班教学反思



小班孩子在进行看图讲述时，习惯于看图片的局部而很
少去看整体，个性是图片所要表达的深层含义。



在进行活动《爱唱歌的大恐龙》时，我就关注到了孩子
们的这一特点，引导孩 子们学习看图片。图一，孩子们首先
看到的是图片最明显的部分，
前右下角的几个小朋友。于是，
我就让孩子们说说这些小朋友怎样了注意观察小朋友的表
情，发生了什么事情了他们 在做什么动作你在什么时候会做
这样的动作把这几个问题解决以后，就立刻能明白，原先是
恐龙 在发出不好听的声音，吵到小朋友了，大家觉得声音刺
耳，所以都捂住了耳朵。



最终一幅图，孩子们只是说出了有位小姑娘爬在屋顶
上，可是她要干什么呢孩 子们都不明白了。我提醒孩子们想
想，结合前面发生的事情去猜猜小姑娘会做什么事情，一下
子 ，朱悦小朋友猜到了，小姑娘说：大恐龙，你的声音太响
了，请你轻点吧
!


这个活动孩子们说的个性棒，
我也很简单、
欢乐的参与
着孩 子们的描述。看图讲述就要让孩子们学会关注整体，同
时要结合其他的图片去发现图画背后所要表达的真 正含义。
只要适宜的引导，小班孩子的看图讲述一样会很出彩的。



幼儿园教学反思

第
11
篇：



语言《一颗超级顽固的牙》教学反思



绘本《一颗超级顽 固的牙》是一个温馨而风趣的故事，
应对换牙，那颗要掉不掉的牙齿，小朋友会像主人公塔比莎
一样紧张，
为了让牙掉下来，
小女孩尝试了各种办法：
跳舞、
让乌龟拉、在蹦 床上蹦，甚至用上了超黏的口香糖等，可牙
齿就是不掉下来。当她十分沮丧，觉得牙齿小精灵肯定不会< br>来了，可是，结果真是出人意料她打了一个喷嚏牙掉了。



在整个活动中，我以谈话活动引入，关于拔牙方式，从
他们自我的亲身经历出发，从而激发幼儿参与讨论 的兴趣，
在十分认真的参与讨论。在活动中，我的一些提问能够让幼
儿发挥自我的想象，比如：
“怎样样才能让牙齿快点掉下来
你是怎样做的”其实，孩子们都有了必须的生活经验，对于换牙的时候，牙齿松动，然后拔牙都有了自我的一些体验，
所以在回答问题的时候都能表现出较多的 自我的想法。比如
有个孩子说：
“拿根线帮忙，然后让爸爸妈妈拉掉。
”这样的
回答是孩子真实的经历过。也有的孩子说：
“能够让她吃饭，
我就是在吃饭的时候掉的。”也有的孩子说：
“能够到医院里
面去，请牙医用一个大钳子拔掉，我爸爸就是帮我请了一 个
牙医拔掉的。
”孩子的回答永远围绕着他自我经历的一切，
在这一环节中，学习的氛 围十分的进取、热烈。



这次活动让我印象最深的就是关于孩子理 解词语的方
式。活动开始，我就提出“超级”
“顽固”是什么意思让孩
子们根据自我的 理解讲述，对于“超级”孩子们都能说出实
例讲出大概的意思，可是“顽固”一次他们从没有接触过。< br>我尝试把对这个词的意思作为疑问带入故事中，当故事欣赏
到高潮部分时，教师相对引导，孩子们 就能深有感触的理解
“顽固”一次的意思了。



在语言活 动中，
不单纯地是记住今日的故事，
故事里告
诉我们什么道理等，一些语言的素养也是 需要慢慢积累的。
最终环节，我请孩子们分享一下自我的换牙经历，让孩子们
明白换牙是必须经 历的事情，不需要害怕或者对它产生恐
惧。



幼儿园教学反思

第
12
篇：



为了让幼儿发展目测本事和比较本事，
我们以最基本的
区分大小入手，让他们学会比较 物体的大小，以及学会比较
物体的思维方法。



活动目标 ：
学习区别大小有明显差异的物体，
并能正确
表达什么是大，
什么是小，发展初步的目测本事和比较本事。



活动过程：首先出示教具 ，先是两个娃娃，分别取名大
大、小小，让小朋友一齐来玩，初步学会大、小概念。随后
拿出椅 子，比较大小，最终由小朋友自我比较。



反思：随着新《纲要》 要求的”能从生活和游戏中感受
事物的数量关系并体验到数学的重要和趣味“，
”引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，
建构初步的数概念，并学习用简单的数学 方法解决生活和游
戏中某些简单的问题“等观念的提出。幼儿园数学教育正发
生着从”注重静态 知识到注重动态知识，从注重表征性知识
到注重行动性知识，从注重“掌握”知识到注重“构建”知识“的重大变革。



小班的数学活动相对于其他领域的活动来 得枯燥、单
调，由于这个时期的幼儿年龄小，逻辑思维尚在发展，这就
更加要求教师在组织指导 活动中要多花心思。数学排序活动
的组织首先要明确其概念及其特点，在这个教学活动中并没
有 很好明确这一点，导致幼儿只是在教师的固定模式下进行
必须的按顺序排列，而没能发挥幼儿主观能动性 找出排序规
律。活动资料设计上较趣味，但对于小班来讲有点简单。虽
然活动中的组织较好，但 在对幼儿的引导上有待加强。孩子
在活动中自主探索性不够强。



幼儿园教学反思

第
13
篇：



《给口吃孩子个性的爱》活动反思



镜头一：



小班的李教师来我们班有事，
她看见了小祥，
很喜欢地< br>拍拍他，小祥也有礼貌的喊：
“李教师好。
”李教师笑起来，
也学小祥的样貌说 ：
“小祥好。
”小祥的脸刷的红了起来，满
脸难过的样貌。



镜头二：



大家都在教室里开心地玩游 戏，同时自然地大声念儿
歌，晓祥也跟着大家齐声说：
“小白兔去插花，路上遇见小
青 蛙”



分析和措施：


小祥是我们班有口吃的小朋友，为了纠正他的这一毛
病，我有针对性地采取了一些教育措施李教师的 模仿给了晓
祥一个打击，我们就应建立尊重幼儿、信任幼儿的信念，杜
绝嘲笑、模仿等类似的情 景再次发生。



儿歌的节奏较慢，
他念起来一点也不打顿 ，
表情很自然，
但他发现我在注意他时，
立刻显得十分不安，
嘴巴也不动了，
等到我转过头暗中观察他时，发现他已恢复了原先的样貌，
正起劲地念儿歌，能够肯定地说小祥 的口吃跟生理因素无
关，完全是心理因素造成的。所以在以后纠正孩子口吃活动
中，务必注意到 以下几点：


1
．
要多给他一些表扬与鼓励，
逐 渐增强他的的自信心。
帮忙他消防心理上那些不怕说的念头。


2
．孩子说不好的时候不要批评、责备。就当什么也没
有发生，建立一种自然简单的心理环境。< br>

3
．父母与孩子、教师与孩子建立一种平等的关系。



幼儿园教学反思

第
14
篇：



幼儿园中班教学反思



幼儿 园数学教学的开展是幼儿园教学活动的一个有益
的延伸和补充。它以小组活动的形式，针对必须的数学教 育
目标为幼儿供给动脑思考、动手操作等很多活动机会，让幼
儿在活动区内发挥其进取性、主动 性和创造性。使他们在自
我原有水平的基础上得到发展。那么，幼儿园数学活动区应
如何开展呢 笔者根据几年来的工作实践，在那里谈谈个人的
看法和体会：


< br>教师对本学期的数学活动目标要做到心中有数，
有什么
样的目标就要研究设计到达某个目 标的数学活动区。把教育
意图贯穿到数学活动区资料，创设一个与数学目标相一致的
良好环境。 比如，本周小班数学活动的目标是“按物体的颜
色分类，能从多种颜色的物体中找出同一颜色的物体”< br>。那
么，小班教师在当周设置计算活动区时，就应围绕着这个目
标来供给材料。



数学活动区操作材料的投放是十分关键的。
操作材料是
教 育的媒体，是帮忙幼儿系统地建构数学知识及诱发幼儿主
动探索学习的工具，是施于操作动作，使外部物 质动作，逐
步进化到内部概念化动作的物质支柱，供给材料不单是活动
前的准备，还是引导幼儿 学习数学知识，发展思维本事整个
教育过程所需的重要手段。所以，供给操作材料要充分研究
到 幼儿各年龄段的认知特点。例如，小班幼儿在认知过程中
好模仿，学习目的性差，任务意识淡薄。他们对 活动的工具
和使用工具感兴趣。而到了大班，他们的学习目的性能增强
了，能为完成学习任务做 出努力，重视学习结果和评价。小
班和大班认知特点不一样，同样的材料其效果是完全不一
样，
一次大班教师利用印章、
实物练习数的组成，
效果很好。
所以，要把学习任务 融入材料之中，如增加些作业单之类的
材料，幼儿按作业单的要求，配合实物进行操作他们会感兴
趣，活动中不仅仅能得到有关知识的练习，还能培养任务意
识，使它们从中获得成功的满足，增强自信 心。所以，在投