大面积心肌梗塞大班个案观察记录10篇

2021年1月28日发(作者：隐痛)
观察实录（一）

观察时间：

年

月

日

今天是大班哥哥姐姐和小班弟弟妹妹结成一对一“兄弟姐妹”
后的第一次 正式活动——餐后散步。我注意到一队特殊的“姐弟”
组合，姐姐是大班的小朋友
XXX
——性格内向，喜欢独自行动，在与
同伴交往中常表现出不屑的神情；弟弟是小班的小朋友
X X
，虽然年
观察分析一

龄是班上最小的，但独立性很强，他性格倔强，常在 玩玩具时与小
朋友争吵。这样一对小朋友定是心不甘情不愿的结了对子。我对他
们产生了浓厚的 兴趣。

一路上，“姐弟”二人默默无语弟弟不停的甩开姐姐的手，而
姐姐出于老师说 要保证弟弟妹妹的安全，只好皱着眉，牢牢的牵着。
他们的表现和其他小朋友形成了鲜明的对比。


分析：


两个孩子的性格差异乍一看，似乎水火不容。 但是他们都有共同
的特性：独立性强、不善与同伴交往。同时，姐姐是个责任心较强
的孩子，而 弟弟则大大咧咧。性格上的差异和互补也许能促进两个
孩子形成良好的关爱情感。

措施：

在两个班教师共同讨论下，决定采取以下措施：

1
.
将混龄活动扩大到游戏、户外活动、午睡等领域；

采取措施

2
.
每日一次开展谈话活动——
“说说我的好哥 哥”
（或姐弟等）

通过谈话让幼儿哥哥姐姐（或弟弟妹妹）了解可以通过对对方说感谢、喜欢的话表达对哥哥姐姐（或弟弟妹妹）的喜爱，也可以
用“抱抱、亲亲”肢体语言等方式 表达。

3
.
开展情景表演、或情景游戏增进孩子们的感情；

如：情景表演：我的姐姐生病了

情景游戏：合作过小桥

4
.
对于哥哥方子豪和妹妹黄卉妍，我们将提供更多机会让他们
学会交往。

观察分析二

观察内容：






户外活动开始了，
孩子们在小树林里玩的正起劲，
一个
小朋友焦急 的跑过来告诉我说
XX
在小树林里看到了一条的可怕的
虫子，
让我赶紧去看看 。
我走过去看到了目不转睛的他，
旁边的小
朋友七嘴八舌的发表着自己的观点：
“这是蚕宝宝”
“这是毛毛虫”
有的大叫“啊，怪物！”“这是外星昆虫”。这时，
XX
不耐烦的
抬起头说：
“你们说的都不对，李老师你说这是什么虫子！”说实
在的，我也没见过这样的虫子，有两个尖尖的触角，褐色的花纹，
六条腿，
真不知道怎么回答 他们。
为了不让他们失望。
我便提出了
新问题试图转移他们的注意：
“哦，< br>这个嘛，我们不如先看看这只
虫子是什么颜色？有几条腿
?
虫子是怎么走的？等 回到教室再告诉
你们答案”。心想回去求助一下电脑，
之后就离开了。不一会就听
到小 朋友喊：“
XX
把虫子踩死了。”所有人都向
XX
看去，他高声
的说 ：
“我想看看它里面是什么样子的，
而且我会为它举行葬礼！
”
说着就用土把 这条奇怪的虫子埋了起来，插上了几根小木棍。

事件分析：




幼儿在发现大自然中奇特事物时充满了好奇心，
但在他对感
兴趣的事物仔细 观察并期望继续探究时，
没有得到老师的支持。
他
的探究欲望就不会得到满足，所以他 以踩死虫子的方式来寻求答
案。

教师扮演着幼儿引导者、
支持者的角色，< br>对待幼儿在初步发展探究
能力时是起着关键作用的。

1.
首先教师要 善于发现和保护孩子的好奇心，
当孩子对某件事情持
续关注时，
要陪伴幼儿通过观察、
分析和解决问题最终给与孩子支
持同时寻求答案。
幼儿在接触大自然事物时，
其实就是一种对科学
的探究过程。

能够真诚的接纳、
多方面的支持和



采取措施

2.
教师要加强各类知识的学习，
鼓励幼儿的探索行为。
不能因为幼儿出了难 题就不再给孩子探索的
机会，
同时认真的对待幼儿发现的问题，
遇到不能直接解答的问 题
时，
可以通过拍照等方式保留和积累幼儿的探索和发现，
并进行进
一步的探 索，同时也要为幼儿提供一些有趣的探究工具。

3.
对于大胆去发现，
提出 问题的孩子，
要给予肯定和鼓励，
让更多
的孩子愿意去做那个“特例独行的人”。











































案例三

观察记录一：

片段一

集体活动中小朋友都很积极的与老师互动，而豆豆显然对这样的活动不
感兴趣，走到一旁，
一个人拿着一本图书，倒在桌子的下面专注的看着，对
周围的一切都不在 乎。


片段二：

区角游戏中，豆豆和墨墨都选择了积插材料，他 们各自拼搭出自己
喜欢的物品，当墨墨不小心把豆豆的拼搭的陀螺弄坏时，只见豆豆满脸
通红， 大声的吼到：“我讨厌你！”说完还将桌上所有的纸杯推倒，弄
得满地都是，还冲过去给了莫娇一拳。随 之，豆豆突然冲出了教室，往
楼下跑去，老师追回了豆豆，豆豆似乎情绪还很激动，怎么也不肯进教室，一屁股坐在了楼梯口上。

观察分析

原因分析：

一、

教师行为分析：

教师在对于豆豆的引导上跟多的是简单的制 止和约束，而这样的方式不便
于幼儿建立良好的情感关系。
2
、

教师基于身边人对豆豆的评价，
心里上有一些防备，没有真正的了解、解读幼儿。

二、

家庭情况分析：

1
、

豆豆从小 是爷爷婆婆带大的，爸爸妈妈很少有时间陪伴豆豆，婆婆
的溺爱爸爸妈妈的忽略，
逐渐使他养成 了
“
没有人能管我、
惟我独
尊
”
的性格

2
、

爸爸妈妈的教育过程中强调要给予豆豆充分的自由而忽略了基本的
规则。

三、

幼儿行为分析：

5
岁以后儿童的个性特征有了较明 显的表现，
其中最突出的是儿童自我意识
的发展。
当豆豆的不到得不到老师同伴以及父 母关注的时后，
内心深处是很
孤独和自卑的。
因此，
豆豆会用他较为特别的方 式引起他人的关注，
当自己
的表现或作品被忽视时会感到不安。










































案例四

观察目标

观察对象

观察时间

能积极主动的参加集体活动并与同伴友好相处

XX


观察记录二：

片段一：

在幼儿晨间自选环节，
我见豆豆 一个人在一旁走过去和豆豆聊起天来，
我说道：
“豆豆，你看你真幸福，婆婆每天这么爱你，接 你送你，怕你冷给
你带衣服，怕你饿，给你把食物暖着带过来。”没想到，豆豆想都没想的说
道 ：
“幸福什么嘛！我爸爸妈妈都没时间陪我，我一点都不幸福。”说完豆
豆有转过身，
继续做着自己的事情，
听到这句话，
做为同样为人母的我一股
心酸涌上了心头。

片段二：

年龄段
/
班

大班

观察分析



午餐时间到了，
今天的午餐里有香菇，豆豆似乎对香菇非常的敏感，
洗
完手后，走到餐台一看，菜里有香菇，情绪非常的不好，说 什么也不肯吃，
豆豆，突然推开我，打开教室门，一瞬间得时间便消失的无影无踪，于是，
从班 级老师，
到保安叔叔，
再到医生阿姨，
园长阿姨，
四处寻找豆豆的中影，最后却在一楼头梯口放户外器械的墙角里找到了豆豆。

原因分析：

1
、孩子的行为表现是存在一定的阶段性和反复性的，幼儿的行为习惯
不是一时半会儿就能调整的 ，还需要我们的进一步的关注和引导。

2
、长辈关心不当。外公外婆对孩子是打心眼里爱，什么事都依着孩
子，
< br>而外公则一遇到问题就会用粗暴的行为来管教豆豆，
造成了两个极端。
然而爸爸妈妈的忽 略，
豆豆是很有孤独感的，
豆豆用这样极端的方式来引起
他人以及父母的关注，从而养 成了
“
没有人能管我、惟我独尊
”
的性格。

3
、幼儿园以及班级教师应提供更多的资源促进孩子的成长。

第一阶段教育目标：

能接纳班级教师，愿意参与集体活动并学会控制自己的情绪减少攻击性行
为。

第一阶段措施：

1
、以幼儿感兴趣的话题为切入点，和幼儿一起谈论有关恐 龙的事情，一起
交流学习，查阅相关资料等，建立友好的师生关系。

2
、与 家长的沟通，使家长了解孩子真实的现状，如：（家长约谈、视屏回
放）共同关注和参与孩子的引导培养 。

3
、提供丰富多彩的幼儿感兴趣的活动，鼓励豆豆参加竞选活动，帮助幼儿
寻找到自己的优点，增加幼儿的自信心，建立幼儿的集体荣誉感。

4
、通过各种案例、教育教学活动、安全活动等增强幼儿的安全意识。

第二阶段教育目标：

1
、

能打开豆豆的心扉，让家长意 识到关注豆豆心理问题的重要性。增
强家园配合的有效性。

2
、

能能胆大自信，积极主动地参与集体活动。

3
、

能倾听他人的表达，懂得接纳他人的意见。

采取措施

教育措施：

幼稚园的教育措施：

1
、帮助家长走出爱的误区，及时和他的外公、外婆交谈。

2
、约 谈家长。增加家园沟通的密度，引导父母要经常回家看望孩子或
经常给孩子打电话，
多关心孩子 的学习情况，
并对孩子取得的微小进步
给予肯定，这样能让孩子感受到父母的关爱。



3
、帮助孩子树立自信，融入集体，找到和同龄人交往的快
乐。



4
、创设更多的开放活动，以及亲子活动等，提供亲子互动的
机会以及情感 的增进。

家长的配合：

1
、

家长利用节假日带孩子多参与各种园外、社区、公共场合
的各种活动。

2
、

积极主动参与幼稚园的各项活动。

3
、

爸爸妈妈的多多陪伴，让幼儿感受到被爱包围着。





































案例五

观察目标

观察对象

观察时间

支持、满足孩子的好奇心，随时解答孩子在生活中的发现与困惑，

使幼儿乐于提问、敢于提问，在集体环境中敢于表达自己的想法。
XX


年龄段
/
班

大班

户外活动时，孩子们兴奋得追 跑着，这时，
XX
跑到我身边将
一大捧杨树叶放在我手里，兴奋地说：“老师，奶奶教 我玩了一
个新游戏，就是用叶子的梗，我来教你吧！咱俩一起玩。”我听
后瞬间想起了自己儿时 玩过的游戏——杠头，想到这，他已经将
几片叶子都撕干净了，只留下了中间根部的叶柄，他先拿了一根 ，
然后让我也挑一根，根据自己的经验，我选了皱皱巴巴且颜色发
黄的一根，
他抬起头 看了看我说：
“老师，
你肯定会输的，
哈哈！
”
我疑惑的看着他问： “为什么？”他志在必得的说：“因为您拿
了一根那么细还那么难看的一根，我看它很不结实。”我听了 心
理暗喜，心想：姜还是老的辣呀，回头让你见识见识我这根的威
力。
我俩将两根叶梗 相互交叉在一起，
并用力往回拉，
只听得
“咔
吧”特别脆的一声响，他的那根 青青绿绿而且很粗的叶梗断成了
两截，这时，他的表情逗得我哈哈大笑，一脸的茫然。随后，他
观察分析

更为仔细的开始观察自己的那一根，然后又将我的这一根拿过去
比较了一下 ，似乎是不能接受这个结果。这时，我蹲下来对他说：
“你的这根为什么那么容易就断开了？”他抓了抓 头说：“我也
不知道呀，我这根看起来真的更粗更结实，老师是不是耍赖了！”
我听了心想，这 孩子不服输的劲儿还真有点遇到问题不断探索的
精神，于是说：“那你用我这一根，你再给我找一根你认 为结实
的，咱俩在较量一次。”他听了点点头，很快便将一根青青绿绿，
更为粗壮的叶梗递到我 的手里说：“老师，我觉得这回这根应该
无敌了！”随后露出胜利就在眼前的笑容。我们进行了第二次较
量，我俩将两根叶梗再次相互交叉在一起，并用力往回拉，这回
由于再次挑选的这根的确很粗， 所以拉扯了好一会儿才分出胜负。
这一次的结果似乎让闫孝侬彻底没了信心，虽然看起来粗细悬殊
那么大的两根叶梗进行较量，可是还是输给了看起来细细软软的
那根叶梗。

我引导 他分别对两根叶梗进行了感知，例如：将两根叶梗都
折一折、拉一拉，看看有什么不一样。很快闫孝侬便 发现，分别
采取措施

拉扯它们时，绿绿的那根会听到咔哧咔哧的声音，颜色发黄这一
根则有点能拉长的感觉；在折一折的过程中，他的感触更多一些，
绿绿的那根不但能听到咔哧的 声音，折的地方还出现了很多裂纹；
而颜色发黄的这根则感觉软软的，很容易就折弯了，而且没有什么裂纹。结合他的观察，我将这些现象迁移到孩子接触过且有一
定经验的现象上引导他更好地理解。 例如：在折一根硬硬粗粗的
小棍与一根软软细细的橡皮筋，那根更容易折断，他摸摸头，想
了想 说：“当然是小棍了。”我说：“对了，这就是为什么你选
的两根都输给了我这一根的原因。”他听了点 点头，似乎懂得了
其中的道理。在随后的几天里，我发现每次户外活动时，都会有
几名幼儿在玩 这个游戏，孩子们充满了好奇与疑惑。于是在班内
组织了一节科学活动《谁是最结实的杨树叶梗》，通过 在活动中
的多次感知与操作，结合孩子们之前游戏的已有经验，他们很快
发现了其不同之处。教 师还为他们准备了小棍与橡皮筋，让孩子
们亲自操作、对比感知，教师还向他们简单介绍了蕴含在游戏中
的科学道理。以兴趣点为依托，简单的科学道理为依据，操作、
感知为基础，帮助孩子们更好的 理解其中的含义。







































案例六

观察目标

观察对象

观察时间

角色区创建过程中幼儿的参与性和主动性

丁丁


年龄段
/
班

大班

班级的角色区爱心 茶馆正在筹建中，孩子们非常用心。昨天
讨论的时候丁丁就跟大家说要给大家带来新买的果汁粉。第二天
早上许多小朋友都从家里带来了茶叶、菊花茶等。丁丁来到幼儿
园后焦急地告诉我：“谢老师， 我昨天买好了果汁粉，可是今天
忘带了。”

我说：“没关系，那就明天带来吧。”

丁丁说：“我让阿姨帮我回去拿了。”

过了一会儿阿姨也着急跑来跟我说：“谢老师，丁丁让我回
观察分析

去拿什么粉，我也没找到。”

我说：“阿姨别着急，班级要开茶馆，所以丁丁特别用 心，
说要从家带来果汁粉。没带就明天再带吧。”

丁丁跑过来：“阿姨，就是果汁粉，不行，我都答应老师和
小朋友了，必须拿来。”

我说：
“丁丁，
没关系，
今天我们都在准备中，
明天再拿吧。
”

丁丁坚持要拿来，她要求跟着阿姨自己回去找到再带来。

丁丁拿来橙 汁粉再回到幼儿园时小朋友们正在线上谈话分享
大家带来的物品，我让丁丁向小朋友们介绍了她刚刚来园 的理由，