中度宫颈糜烂的症状大班观察记录

2021年1月28日发(作者：中信湘雅生殖与遗传专科医院)
观察对象

观察目的


观

察

实

录


观察分析

采取措施

观察对象

观察目的

观察实录

观察分析

采取措施

观察日期

观察目的

张天成

观察时间

10
月
20
日

观察地点

户外

了解幼儿解决问题的能力。





小朋友在开 心地玩着玩具，张天成从滑滑梯上滑下来没
注意，正好弄到的鞠萌的头，鞠萌痛的哭了起来。张天成见< br>状赶紧跑了过来，问：鞠萌，你疼吗？鞠萌没有理他，继续
伤心的哭着，张天成又说：鞠萌，对不 起，我不是故意的。
见鞠萌还在哭，又说鞠萌，对不起。张天成睁着大大的眼睛
想得到鞠萌的谅 解，这时，张天成突然说，鞠萌，我下次请
你吃东西好不好，鞠萌不哭了，停了一会儿点点头，张天成< br>拉着鞠萌的手，两个人开心地又去玩滑滑梯了。

该幼儿各方面发展的都不错，当自己犯 了错误时，能主动
地跟同伴道歉，并想办法得到同伴的原谅。这个时期的孩子
犹如六月的雪，变 化无常，两个好伙伴很快的就和好了。

1
、

设置情境，
引起幼儿探讨，
生成课程：
我该怎么办？

2
、

在集体面前表扬他们，鼓励其他幼儿向他们学习。

3
、

将此编成一个故事，讲给幼儿听。

宁阳

观察时间

10
月
23
日

观察地点

活动室

了解幼儿之间友好相处。





蒋镇：“我坐这的。”胡志鹏紧靠着宁阳，蒋镇没位置
坐了，宁阳：“胡志鹏，你是 第五组，干吗坐到我们第六组
来，你给蒋镇让位置。”胡志鹏就是不让，宁阳：“我是组
长，你 得听我的。你快点给蒋镇让位置。”宁阳：“下次我
不带好吃的给你吃了。”胡志鹏：“好，那你下次要 带好吃
给我吃。”胡志鹏开心地搬起了椅子，三个人全都坐了下来。

小朋友之间一直 以小组长为荣，都挣着想当小组长，小
组长有一定的权威性。教师让幼儿自己尝试处理一些事情，
孩子最终还得走进社会的，老师不可能陪着他一辈子，帮他
解决所有的事情，在日常生活中应抓住机会 ，告诉幼儿：你
已经长大了，要学会自己解决事情了。

1
、

教师不直接参与，留给幼儿更多自己解决问题的时间。

2
、

教予幼儿解决问题的一些办法。

2010
年
3
月
4
日

培养幼儿的心理主动性

美术活动画《塔》时，幼儿吴星诺哭着告诉我同伴尤献略把她 的画弄坏
了，我过去一看，原来是献略在她的画上画了一条错的线，我了解情况后，
建议星诺想 想有什么办法把这条线变成画里的一样东西。
我刚说完，
旁边的
几个小朋友就七嘴八舌 “动”起了脑筋，不一会儿，尤献略想出了办法：可
以画一棵树，宝塔旁边的树。吴星诺没说话，她在那 里加了几笔，画出了一
棵树，她的画看上去依然是完美的。

其实遇到问题时孩子有自 己自己解决的好办法，
只是在面对问题时没有
意识到要自己主动想办法。我们认为，在幼儿学习 过程中出现问题，或遇到
困难时，自己解决的关键不在于他们是否具有自己解决问题的心理主动性。幼儿缺乏主动性的原因可能有：
1
、家长和教师的教育行为中也反映出灌输
式的教 育观。
2
、成人在幼儿遇到困难的时候通常都扮演了解决者的角色。

1确立正确的儿童观和教育观，认识到幼儿是发展着的、能动的个体
,
从而
正确理解 幼儿的自主性要求。
2.
教师要对幼儿自己解决问题的能力有足够的
信心。
3
注意随机教育，培养幼儿的自主性。
4
教幼儿一些解决问题的方法
和技巧。< br> 5
做好家园联系和交流工作。

内容：钻圈竞赛

通过上一 次的探索游戏，幼儿对于各种钻圈的动作已较熟悉，因此，在
这次活动中，我重点让幼儿进行竞赛性游戏 ：即以小组为单位进行比赛。既
然是比赛，对幼儿的要求也高了：如在钻时尽量不碰到圈；整个队的队员 应
遵守游戏规则。
幼儿纷纷开始游戏。
因为我的观察重点是幼儿是否遵守游戏
规则，
因此是否碰到圈是动作能力问题，
应在保持兴趣的前提下再显示出来。
观察时间

美术课

观察实
录

观察分
析

教育效
果
（对策与实
施）


行

为

实

录

所以当
Vivi
队 的同同已跑到了终点，应马上举起小手，而排头幼儿稀里糊
涂又进入第二轮比赛因此错过了第一名的报到 时间；
第二次的比赛中菠萝队
的一名幼儿没有拍到手就开始钻圈，因此成绩不算。这样一来，他 们应该是
冠军队的却只获得了第二第三名的成绩。
他们队的其他幼儿就很不服气，
议< br>论纷纷。
我给他们分析了道理：
在游戏中，
每一个孩子都是我们小组的成员，< br>每个人都应该遵守游戏规则。
齐心协力了才能做好每一件事情，
才能取得好
成绩 。
我们以后应关心同伴是否遵守了游戏规则，
应及时提醒。
听了我的话，
孩子 们释然了。



《纲要》指出应建立初步的规则意识。那么这个规则意识应 渗透在幼儿
感兴趣的游戏中。在建立此意识的过程中，我让事实来说话：由于我没有遵
分

析

守游戏规则，
因此我把到手的第一名让别人抢去了。
这样才敦促并潜移默化
地使孩子具有一定的规则意识。

游戏规则表面看来是一种束缚 ，
阻碍了他们的随心所欲，
好像是抑制了他
提




供
们的能动性。其实不然，许多游戏恰恰是因为有了规则才更生动，更吸引孩
支




持

子，更易激发起幼儿的兴趣。因 此，规则对游戏来说，极其重要。对孩子来
说更是缺之不可。让幼儿体会到游戏规则的重要性是很有必要 的。


大班幼儿观察记录表


观察目的







根据明明小朋友进餐习惯逐渐养成的具体情况，循序渐进的对幼儿进行观察，第二次。



观察实录







今天，我们吃的是面条。明明小朋友也不着急着吃，先东张西望了一会儿，用筷子夹起面条汤 ，
放在嘴边吹一吹放入嘴中。他喝了无数口汤可是就是不吃面条。我这是走过去，对他轻轻地说：
“我们
要使劲吃饭，回家可没有以前那么多好吃的了，吃的多身体好，长的高的。
”听完后， 他说：
“妈妈说
了我好好吃饭会长很高很高的。
”我说：
“对！我们明明小朋 友可棒了，现在都自己吃饭了！
”听完，他
开始用筷子挑起一根面条放入嘴中。这时，我拿起碗 夹了一大口面条放入他嘴中，他大口大口的吃起
来，不再东张西望，一直盯着我的筷子什么时候往他嘴里 放。喂了几口他说：
“我要自己吃。
”我便表
扬了他，他很高兴，不一会儿一碗面条就 吃完了。拿着碗来到我面前大声说：
“老师，我都吃完了。
”
我表扬了他，发给他一朵 小红花，并且要求他以后争取在家里也这样。他点点头，非常高兴，不时拿
着小红花给别的小朋友看，一 副很自豪的表情。







分析记录







从今天 观察的情况看来，明明小朋友在家里长久养成了一种“饭来张口”的习惯，他并不是很挑
食，只是懒得自 己吃饭。他吃饭时对他人存在着依赖性，这与他长期由父母喂养要一定关系。但是在
今天老师的喂饭过程 中，他是比较有目的性的在吃饭，并且主动要求自己吃饭，这比过去有很大的进
步。当老师表扬他时候， 他非常高兴，说明奖励对他很有帮助，今后要多多对他进行鼓励。


采取措施




继续采取第一阶段的措施方法，及时与家 长进行沟通、反馈，掌握明明小朋友在家的吃饭情况。
奖励对他很有帮助，今后要多多对他进行鼓励。< br>

观察记录：









今天早上平时每天一来园就大声向我问好的多多躲在奶奶后面不愿意来 到老师身边。我赶紧说：
“多多今天怎么了？”他不开心地说：
“我不上幼儿园。
”奶 奶走后，多多告诉我因为昨天晚上在小区
玩的时候他和夏商周打架了，怕今天老师会批评他，就不愿意来 幼儿园了。多多看着我又说：
“这是奶
奶说的”

正好夏商周在旁边玩，我让 多多问问夏商周生气了吗？周周似乎已经忘了这件事情，经过提醒回
忆，好像才想起来，漫不经心地说：
“我原谅你了！
”多多这才开心起来，中午我去食堂吃饭的时候，
还特意和我道了声再 见。

反思：接连好长一段时间了，多多都会时不时伸手碰碰小朋友，经过多次提醒他都没有改 进，可
能在昨天奶奶的一句话不知怎么的给了他留下了这么深的印象。所以今天早上不太愿意来园。
虽然事情发生在孩子居住的小区，但是作为老师的我发现问题后和孩子共同解决问题，达到孩子< br>能和每个同伴友好相处的目的。

这件事情发生好几天了，我发现多多不再打别人了，再也没有小朋友来告诉我类似的情况了。

不管事情发生在幼儿园还是在孩子生活的家中，老师都要抓住每一个教育的契机，这样我们的教
育才能达到事半功倍的效果。


地点：本班图书区


观察目的：观察图书区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读行为表现


观察记录：


涵涵来到图书区很兴奋地拿起《恐龙大灾难》从第一页开始认 认真真地看了起来，看了四页后，
他开始皱眉头，然后拿着书去找洋洋，说：
“洋洋这本书是你 带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后
面看不懂了。
”洋洋把自己的玩具收了，来到图书区给 涵涵
A
一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈：
“对，
我在自然博物馆见过这 种化石，
”
“没错，
这是食草性恐龙。
”
整个活动区时间他俩都在看 这本书。
不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。


分析：


我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。
图书区经常有投放幼儿自带的有趣
的图书。


从家里带来的 图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自
己就成为了伙伴们的小 老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收
益。在幼儿相互交流的过程 中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼
儿感兴趣的内容，熟悉的故事情 节仍然是他们主动阅读的前提与契机。


措施：


1
、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。


2
、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。


3
、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。

反思：


当今社会，阅读是人们获得知识和信息的基本途径，阅读能力已经成为
21
世纪成功者 、领导者的
核心能力。阅读能力是任何学习的基础，每一门学问都从阅读书籍开始。对于年幼的儿童来说 ，阅读
不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的，只要与阅读


活动有关的任何行为都可以算是阅读。分享阅读活动注重以儿童为中心，尊重儿童身心发展的规
律和学 习特点、尊重儿童现有的经验、让儿童成为活动的发起者、组织者和行动者、重视个体的差异、
创设良好 的阅读环境、提供与生活相关的有意义的跨不同发展领域的学习经验。关注以往的“分享阅
读”研究，能 够很好的加速儿童语言能力的发展，但形式上多为读本阅读，幼儿更多获得的是语言领
域的发展。笔者认 为，阅读学习与其他领域的学习是紧密相连的。凡儿童视野所及的内容，凡儿童亲
身体验的内容，都可以 转化成阅读材料，可以在各领域活动中丰富、延伸儿童的语言、阅读兴趣、习
惯与能力。在幼儿园开展“ 分享阅读”的拓展活动，旨在增进刺激性的生活体验，通过其丰富性的拓
展活动为儿童想象力、创造力的 发挥和发展创设良好的环境。笔者也认为，阅读能力和多元智能的发
展是相辅相成，互相促进的。阅读能 力是任何学习的基础，每一门学问都从阅读书籍开始。对于年幼
的儿童来说，阅读不仅仅是视觉的，也是 听觉的、口语的，甚至是触觉的，只要与阅读


观察内容：