白癜风疗效幼儿园大班观察记录-- 《娃娃家中的观察记录》

2021年1月28日发(作者：空腹吃西红柿)

全国幼儿教师专业风采大赛
--
观察记录

参赛作品名称

《娃娃家中的观察记录》

参赛作者

观察目标

观察对象

观察时间




幼儿


单位名称


年龄段
/
班

大班

关于角色游戏老师适时介入的几点想法

娃娃家游戏中，
苑和艺分别担任了< br>“
妈妈
”
和
“
孩子
”
的角色。
游戏 开
始后，
每人拿了一盆
“
水果拼盆
”
的操作材料各自进行操 作，
对外界
的干扰不闻不问。游戏过半，我发现两人始终没有说过话、离开
过娃娃家， 就说：
“
妈妈，你家的孩子生病了吧！需要送

医院

去< br>吗？
”“
妈妈
”
还没答话，
“
孩子
”
却先回答说：
“
我不去！
”“
妈妈
”
看
了看孩子 ，
继续操作
“
水果拼盆
”
。
此时我发现孩子根本不理睬就走
开了。过了会儿，我又走过去说：
“
妈妈，去超市吗？等一下我来
找你！”
孩子并没有回答。
我随即出去，
回来时手里提着小食品说：
观察分析< br>
“
妈妈，
我给你们买了些小食品回来，
放哪里？
”
孩子一概不理，
专
心致志的操作着
“
水果拼盆
”
。

为什么我多次执意的介入？我起初
认为：
“
孩子太专心于操作
“水果拼盆
”
了，
都忘记了自己
‘
妈妈
’
、‘
孩
子
’
的身份，忘记了自己的角色行为，游戏间也没有进行交往，我< br>想通过自己的提示或介入使孩子获得更多的交往
经验
。实际上我
是以理想的游戏 模式束缚了孩子的自由游戏的空间。我们都知道，
游戏是实现幼儿全面发展目标的重要途径。在幼儿游戏 的过程中，
情感的、知识的、技能的等等目标我们都能通过有目的、有
计划
的
组织
实施来实现。但是我们也应该知道并不是每一次游戏都能
达到促进孩子全方位的发展的理想

教育

目的。

在上例中出现了孩子专心操作
“
水果拼盘
”
的情况，
而暂时忘却了娃
娃家
“
妈妈< br>”
、
“
孩子
”
的身份和角色职责。
我一次又一次的介 入孩子
游戏实质已构成对孩子游戏的干扰，也失去了进一步了解孩子需
要的机会。我们也看到了 我无论做多大的努力也无法把孩子的注
意力从他们感兴趣的事物上移开。这种孩子对某一事物特别关注< br>的现象，在幼儿的活动中经常发生，也是幼儿给教师的某一种信
息。作为老师，我认为应该暂时放 弃直接干预游戏的方法，而应
采取对幼儿的游戏进行
“
跟踪性观察
”
的方法，
来了解有多少孩子关
注
“
水果拼盘
”
？关注的程度 怎样？都在进行怎样的操作？等信息，
并在此基础上采取有效的措施。如果有很多的人关注
“< br>水果拼盘
”
，
老师可以考虑是否可以开展一个
“
水果拼盘”
区域，
引导孩子在排列
方法等技能上从纵深出发展。如果只有少数的孩子关注< br>“
水果拼
采取措施