青浦男科医院幼儿教师个案分析观察记录教养笔记

2021年1月28日发(作者：39两性)
个案分析

如何鼓励孩子自己吃饭



金佳妮是 我们班上的一位小女生，长得很可爱，平时也不太爱讲话。我刚到她们班时，
也不觉得她和别的小朋友有 什么不同，但时间一长，我发现她吃饭不是很好，每到吃饭时，
小朋友都能大口大口地把饭和菜都吃下去 ，
只有金佳妮小朋友总是挑一点点菜，
吃半小勺饭，
还时不时地看看别人，舔舔勺子， 要不然就是看着一个地方发呆。当老师问她为什么不吃饭
时，她也不理老师。每次遇到这种情况，我们总 是耐心地跟她讲道理，告诉她菜里面有很多
很多营养，只有吃下去，身体才会健康，否则会生病的。但是 ，这些话用的次数多了，时间
长了，也就不管用了。

我和班主任老师决定用鼓励的方 式激励她多吃饭。我和她说只要你每天吃饭的时候，都
能大口大口的吃，而且在吃饭时不东张西望，不挑 食，把碗里的饭和菜都能吃干净，桌子和
地上不掉饭菜。我就会奖励你一颗小星星，如果凑够了十颗小星 星，就可以到老师这里换一
个礼物。刚开始这种方法对她很有效，几乎每天她都能按时按量的吃完，而且 桌子和地上也
都很干净。但是这个方法只坚持了一个星期，到了第二个星期又和以前一样了。这让我很苦
恼，真的不知道要用什么方法帮她了。

后来我和班主任研究了一下，决定和她的妈妈 说一下她在幼儿园吃饭的情况。她妈妈告
诉我们，金佳妮在家也是这样的情况，不爱吃菜，还要用家里人 喂她，从来都不会自己动手
吃。我们就和她妈妈进行了沟通，告诉她平时在家要让孩子自己动手吃饭，而 且还要让她把
饭和菜都吃下去，不要太依着她，否则就会害了她。经过我和她妈妈的努力，金佳妮爱发呆
和挑食的坏习惯已经慢慢的改正了。这让我们很高兴。这样使金佳妮的健康有了保证。妈妈
和我 们都放心了！

孩子的健康，与家长有着密切的关系，从幼小的包办，到现在的依恋，才使孩子 丢失自
理的能力，因此家长应放弃对孩子的生活包办，使孩子自由健康的成长。









个案分析

东西不见了

开学有一段时间，我一踏进教室就有幼儿向我告状，说东西不见了。一次 偶然的机会，
我在帮幼儿整理书包的时候，无意中发现范佳明的口袋里有许多东西。仔细一看，正是很多
小朋友先前丢失的东西。我真不敢相信自己的眼睛。

在我的眼里，范佳明是个乖巧、 懂事又内向的孩子。这件事发生在范佳明的身上，我觉
得很惊讶。拿别人的东西属于一种偏差行为，如果 不经教育，很可能影响到幼儿日后的发展。
该如何处理这件事呢？

跟踪观察

为了更客观地分析范佳明的行为，我首先对她进行了一段时间的跟踪观察。观察发现，
范佳明“ 拿”的东西主要有两类：一类是小朋友带到幼儿园的玩具；另一类是幼儿园里的玩
具或者一些食品。这些 东西有一个共同特点——很小，比如玩具上的小零件等，这些东西都
可以捏在手心里或放在口袋里。玩具 基本上是新的或是比较特别的，范佳明没有玩够或者没
有机会玩的。范佳明拿东西的时间通常是在自由活 动以及活动与活动转换的时候，因为这些
时候幼儿都分散在教室、卧室、盥洗室等各个地方，教师的注意 力相对也比较分散。

行为分析

结合对范佳明行为的观察及年龄特点的分析 ，
我认为：
范佳明的行为属于一种偏差行为。
所谓偏差行为，就是指在一定的社会中社 会成员不同程度地偏离或违反了既有的社会规范的
行为，也被称为越轨行为、离轨行为或差异行为等。范 佳明拿了不属于自己的东西，同伴时
常告状。
可见，
范佳明的行为偏离、
违反 了
“既有的社会规范”
，
即幼儿之间正常交往的规则。
其次，四五岁的幼儿常 常分不清想象和现实，对于他人和自我的区别也不是非常明确。范佳
明对那些小东西很感兴趣，所以就拿 走了。综合起来，导致范佳明偏差行为的原因可能有：
范佳明对“所有权”概念理解模糊，对集体交往时 的规则不太明确，自制力教弱。

应对策略


由于这一行为与幼儿 的年龄特点有着密切的关系，因此，在应对策略上，我坚持尊重和
保护幼儿的原则，以促进幼儿的成长与 发展为目的。在操作上，注重从细节出发，不过分关
注范佳明，尽可能以集体的形式解决个体的问题。< br>
开展整理口袋的集体游戏

为了保护范佳明的自尊心，尽可能地把不良反应减 到最低，每个星期五，我都要幼儿玩
“玩具回家了”的游戏，用游戏代替调查帮小朋友找到丢失的东西。 幼儿回家前都要整理书
包。

我用一个废纸箱，
让幼儿在整理书包的时候把那 些不属于自己的东西拿出来放进箱子里。
等幼儿整理完书包大家再一起整理纸箱，是幼儿园里的东西就送 回“家”
，是小朋友的东西就
还给主人，没有用的废弃物则扔进垃圾桶。经过一段时间的努力， 班级里再也没有幼儿说东
西不见的情况了




































观察笔记

给调皮的孩子一些关爱

不管是在教育活动中 ，还是在游戏中，懂事听话的孩子总是会得到老师的关爱，而那些
喜欢调皮、爱捣乱孩子往往得到的是批 评教育，但往往又事与愿违。细想起来，其实这些喜
欢调皮捣乱的孩子，更需要得到老师的关爱。

张华星是我们班有名的“坏孩子”
，大大的眼睛，高高的鼻梁，看上去很讨人喜欢。可他< br>又是典型的调皮大王，捣乱鬼。在与小朋友的游戏时特别容易发生冲突，小朋友们都不喜欢
跟他交 往。在我的观察中，张华星其实特别喜欢与小朋友交往，也乐意与他们一起游戏。每
次在区域活动中，他 都积极的参加，表现自己，总希望得到老师和小朋友的关注。但他与人
交往的方法不是很正确，所以经常 导致一些不愉快的事情发生，经常让小朋友给打小报告。
针对这种情况，我就有意识的去接近他，多关注 他，摸一下他的头，给他一个会意的微笑，
与他交谈在与小朋友玩时，遇到情况怎么办，鼓励他与小伙伴 要搞好团结，互相谦让，有玩
具大家玩，学会与小朋友共享快乐。李勇涛小朋友的手工制作比较棒，在活 动时，我有意拿
着他的作品向小朋友进行展示，进行表扬，引导孩子们向他学习。慢慢的，张华星小朋友 的
笑声多了，小朋友们都爱跟他玩了。





“人之初，性本善”
，每个孩子的内心世界都是纯洁的、善良的，喜欢调皮的孩子也不例
外。< br>”一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子一切”是我们的教育宗旨，爱是我们的教育手
段，让我 们多一点爱心，多一些赏识，多关爱一下调皮的孩子吧
!
你肯定会有意想不到的收获


















观察笔记







































































本学期，幼儿升入中班后，比原来活跃了许多，再加上搬入楼房后，活动空间也大了，
孩子们在 班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。

诗怡就是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢 和老师在一起，但是他经常会与周围小朋
友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向老师告状，说诗怡打了他等 等之类的话。

在我观察了诗怡之后发现，其实并不是诗怡爱打人，而是他处理问题的方法不恰 当。例
如：早上活动区时诗怡在建筑去玩搭积木，他搭了一个特别漂亮的游乐场，而这时醒醒正巧
坐在诗怡搭的建筑物旁穿鞋，不小心挡住了诗怡的搭建，于是诗怡就推了醒醒一把，结果手
重了，醒醒 哭着向我告状说诗怡打他了。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把诗怡叫了
下来，对他说：
“诗怡，你为什么打他啊？”诗怡说：
“我没打他，他碰到我的楼房了。
”我又
问他：
“你是不是想让他让开一些啊？”诗怡点点头，我又告诉他：
“你想想，如果你不用手
推醒醒，还能怎么告诉他啊？”诗怡想了想，对我说：
“请你让一下行吗？”我笑了，摸着诗
怡 的头说：
“对啊！
你要是这么对醒醒说，
他不就不会给你告状了吗？”
诗怡点 点头，
对我说：
“老师，我改了。
”

反思：

中 班幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往能力的缺乏。作为老师，
要不断观察幼儿的社会 交往情况，
并有针对性的进行指导，
使幼儿的社会交往技能不断改善，
从而减少行为冲 突问题发生，保证幼儿顺利进入“社会化”
。