晚上空腹喝牛奶好吗幼儿行为个案分析“调皮的毛毛”

2021年1月28日发(作者：男性生殖长度)
幼儿行为个案分析“调皮的毛毛”

























河阳中心幼儿园



李媛媛

案例背景：


毛毛是一个调皮、外向的孩子，胆子很大，最大的特点是不怕 老师，不怕陌生人，在家
最喜欢到处乱跑，自制力很差，控制不住自己，常有攻击性行为。毛毛是中班转 来我班的，
他刚来第一天时大哭大闹，
孩子妈妈说我孩子在小班时挺乖的，
可能是换老 师了不适应，
一
会就好了，
妈妈强行把他留下了，妈妈走后他追着往外边跑，
我们的大门是挂锁的，他见锁
没锁上，
就爬到大门高处去取所，
我赶忙把他抱了下来，
我还没有站稳他拉着我的腿使劲一
抬把我摔倒在地，当时有很多家长送孩子，我是又气又难为情 ，园长也赶来帮忙，
刚把他哄
到园长室，
他又跑出来上到院墙上想跳墙出去，
没办法我找来原来带他的董老师，
董老师最
后是说尽好话先把他带到了自己的教室。
我 向董老师了解毛毛情况，
知道毛毛在小班时喜欢
打人，
孩子们都怕他。
同时占 有欲很强，
与人交往缺乏礼貌，
看到喜欢的东西就想占为己有，
如果别人不想给他，< br>他就打人。
和别人一起游戏，
却不善于用语言表达正确自己的想法，经
常用肢体 语言代替口头语言。有时，
很多小朋友一起游戏时，
当别人不理他，他会抡起拳头
打别 人，
理由是别人不跟他说话。
他的这种
“友好”
的表达方式，
并不为 同伴所认同或接受，
再加上他平时遇事又喜欢用拳头解决问题，
于是同伴们逐渐疏远了他，还有的小朋友还故意
躲着他，
很多家长都向老师反映，
希望自己的孩子不要和他坐 在一起，
怕他打到自己的孩子。

陈鹤琴说过：从出生到七岁是人生的重要时期，儿童 的习惯、语言技能、思想意志、情
感想法等都要打好基础，
如果基础不打好，
那健全的 人格就不易形成。
而现在的孩子在家都
是家中的宝贝，家中的大人一切都围着他转，养成了以自 我为中心、骄横、霸道的性格，在
与同伴的相处中，
出现较多的攻击性行为。
所谓幼儿 的攻击性行为一般指幼儿较频繁、
较严
重地指向他人或物体的身体或语言的攻击表现。
对于毛毛这种攻击性行为，
如当别人不理他，
他会拿起拳头打别人，
理由是别人不跟他 说话，
只会用这种肢体语言来表达自己的想法。
当
别人先拿了他喜欢的玩具，
他会马上下意识的抢过来，
并伸手打别人，
这种是幼儿以自我为
中心、骄横、霸道的表 现。当老师想要请他把玩具还给同伴时，教师这种强制性、命令性的
语气，只会引起幼儿的反抗、逆反， 他就会把玩具摔坏，这就是幼儿叛逆心理的体现。

案例分析：

一、教师的行为直接影响着幼儿的行为表现。

在平时的教育教学活动中，
我 们常常会遇到这样的孩子，
由于各种原因，
他们在与同伴
交往的过程中，
或在 与同伴发生冲突时，
往往容易产生攻击性行为。
从而使他或他们成为老
师心目中的“问 题儿童”
，所以当毛毛和别的小朋友有冲突时，作为教师，也早在心中把他
当成了“问题儿童”
，在孩子抢夺别人的玩具时，我下意识的想把他手中的玩具拿回来，以
至孩子做出叛逆行为。同 时在同伴心目中的“坏孩子”
，他也逐渐被同伴所孤立或抛弃，小
朋友不喜欢和他玩，
家长也不愿意自己的孩子跟他一起坐。所以他的这种“友好”
的表达方
式，
并不为同伴 所认同或接受，
再加上他平时遇事又喜欢用拳头解决问题，
于是同伴们逐渐
疏远了他， 还有的小朋友还故意躲着他。

二、同时孩子产生的这种行为与家庭教育是离不开的。

其实儿童最早接触的社会是家庭。
家庭作为一个整体，
其突出的特点，
就是成 员之间的
彼此影响，
孩子的行为问题并非单纯就是他一个人的行为问题，
而更多的时候 ，
其父母的行
为方式、情绪情感都是形成孩子行为“问题”的根源。心理学家华生认为：儿童的 心理发展
是在抚育者的不断强化中形成的。
父母不仅造就了孩子的身躯，
同时也深深地 影响着孩子的
心理发展。父母的行为方式、情感态度，对孩子个性的导向作用是十分明显的。第一、父母
对孩子采取溺爱的教养态度，
千方百计地满足孩子的各种需要，
这样娇宠和放纵能导致 孩子
的为所欲为，使孩子稍有不如意就会采用攻击手段来发泄不满情绪。毛毛家庭是重组家庭，
他妈妈快四十岁时生下了现在家庭的唯一一个男孩，
奶奶娇惯，
爸爸宠着，
妈妈也是孩 子要
什么尽量满足。
造成了孩子霸道骄横的性格，
我们也得知毛毛的父母就是一种溺爱 型的家长，
在家中放任孩子，对他所提的要求肯定是无条件满足。所以造成孩子以自我为中心、骄横、< br>霸道的性格。第二、
父母的一些偏激的教育观念，
引起不当的教育方法对孩子的影响。< br>他的
奶奶怕他受欺负，所以教他这种攻击别人作为
“自卫”的行为方式，当他觉得不合自 己的心
意时，
他就会用攻击性的行为来对待同伴，
以至孩子就容易直接用这种肢体语言 与别人相处。

措施：

一、协调好他与同伴之间的关系，提高他的交往能力。

多年的工作经验告诉我这种孩 子往往是有很强的自尊心，同时又很自卑。他希望被同
伴所接受，
只是他不懂用什么方法与人来 交流。
所以在当遇到别人不与他说话时，
他会用拳
头来代替说话。
当他也想和 小朋友一起看玩玩具，
他不会礼貌得征询别人的同意，
只会一把
上前去抢夺。所以我认 为要处理好这件事，首先要努力提高他的各方面交往技巧，
如：
口语
表达能力、
交往能力、礼貌用语等。
比如在平日里我允许孩子从家中带喜欢的玩具，如果孩
子喜欢某个东 西，
必须要征得别人的同意，
并让孩子相互交换着玩，
使孩子学会分享的快乐，
学会用礼貌用语，提高孩子的交往技巧。
还有在区域活动时，
我注重孩子的德育教育。
游戏
时懂得互相谦让，
让最谦让、
最有礼貌的孩子，
在娃娃家当大家最喜欢 的角色
“爸爸、
妈妈”
，
促进孩子在每个活动中注重自己的礼貌用语、
对人礼节、
与人谦让等，
并让毛毛也做娃娃家
的主人去招待别人，从中体会礼貌的他 是受大家欢迎的。

二、家园配合，指导家长的正确育儿方法，更正家长教育观念。

我觉得转变得从家教开始，我采用家访、
来园接送面谈、
短信交流等各种形式，告诉家
长孩子在园表现，提高家长的重视程度，教给家长正确的育儿知识，更正家长的教育观念。
同时 在家长会时采用与家长讨论形式，
让所有的家长一起讨论，
如何用科学的育儿知识教育
孩子，充分发挥家长的教育资源，让家长们互相带动。

三、教师应该善于倾听孩子的心声。