想怀孕吃什么好幼教案例：小班幼儿入园哭闹现象分析及处理

2021年1月28日发(作者：上海九龙男科医院)


小班幼儿入园哭闹现象分析及处理





一、现象描述



小班新生入园是其从家庭生活走向集 体生活的第一步。物化环境的改变会给他们带来诸多的不适应。其外
在最突出的表现就是幼儿的哭闹现象 。
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1.
持续型哭闹



轩轩妈妈早上送轩轩来园后即偷偷走掉了。轩轩在发现妈妈离开后立即开始哭闹，要找妈妈。 教师百般哄
劝均无效。午睡时轩轩在床上哭着睡着了，醒来后继续哭，直到晚上妈妈来接才停止哭闹。< br>p1EanqFDPw


2
．间歇型哭闹



杰杰来到幼儿园很乖，一直安静地坐在椅子上。午餐时，杰杰突然哭着要妈妈。老师去哄他， 杰杰不哭了。
到了睡觉的时间，杰杰又坐在自己的床上哭了起来，怎么都不睡觉。老师把他带出来，他不 哭了。下午吃
点心时，杰杰又看着点心哭着要妈妈。
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3
．感染型哭闹



晨晨早上来园后很平静地 跟妈妈说再见，后来一直安静地坐在椅子上跟着老师做游戏。旁边的小小一直在
哭。一开始晨晨看着小小 脸上的神情也变了样。不一会他也张开嘴巴哭着要妈妈了。
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4
．分离型哭闹



祺祺来到教室后，发现奶奶有要走的 趋势，立刻大哭向门口跑去，被老师拦住了。祺祺一直在教室里哭着
跳着。这时教师播放了孩子们接触过 的亲子音乐，祺祺的哭声也随之变小了。不一会他就跟着音乐动了起
来，后来一直都没哭。
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以上案例可以看出，小班新生幼儿入园后存在持续型哭闹、间 歇型哭闹、感性型哭闹和分离型哭闹四种现
象。



二、原因分析



（一）小班新生幼儿的年龄特点



1
．心理依恋性较强



幼儿来到 幼儿园，接触到陌生的环境和陌生的人。这种不适感让幼儿感到不安、焦虑、无安全感。幼儿来
园的哭现 象很大一部分原因源于幼儿与心中依恋对象的分离而产生的“分离焦虑”。
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2
．情绪化，易受感染



小班幼 儿较情绪化，因此其情绪易受他人影响，也特别容易转移。因此一些不哭的幼儿看到其他幼儿哭闹
后很快 就哭了起来，一些本来哭的幼儿也会因为其他注意力的分散而很快转移注意力，不哭了。
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3
．自我中心



小班幼 儿还处于自我意识中，他们根据自己的感受来决定自己的行为，对周围他人的活动并不感兴趣。因
此虽然 有那么多同伴在，他们只愿意选择那些熟悉的环境和熟悉的人群。
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（二）幼儿的实际情况



1
．家庭带养



经观察，持续哭的幼儿多来自隔代带养 或母亲全职带养的家庭。这两种状况都容易造成幼儿极度依赖的心
理。幼儿在家庭中已经建立了一种事事 代劳的生活方式，因此来到幼儿园后，环境的改变和凡事要亲身而
为的状态让幼儿有了本能的情绪宣泄— 哭。
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2
．家长接送



一些家长十分关注幼儿在园情况，于是在送幼儿入园后依然在教室外密切关注，幼儿由于初入 园，大多还
没没找到乐趣所在，看到自己的亲人在外驻足，难免会开始掉眼泪。此外，不同家长接送也会 造成幼儿入
园的不同情况，如天天较依赖妈妈，每天早上奶奶送时，他就会爽快地跟奶奶说再见，但只要 是妈妈送了，
就会大哭大闹。
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（三）幼儿的需要



妮妮在奶奶走后就趴在门边哭着要奶奶。这 时教师走过去，把妮妮抱在怀里，并一直安慰她。不一会妮妮
就不哭了，并坐在桌子边玩起了雪花片。< br>rqyn14ZNXI


马斯洛的层次需要理论说人有生理、安全和归属的 需要。幼儿的入园焦虑说明他们也有这些需要。当幼儿
的需要未被满足时，幼儿就会出现哭闹现象。
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三、策略分析



（一）环境—给小班幼儿缓冲的坡度



1
．动物形象—挖掘幼儿的兴趣所在



教师在前期的家 访中得知幼儿都非常喜欢《喜洋洋与灰太狼》中的角色形象。于是在环境创设的过程中布
置了以“喜洋洋 与灰太狼”为主题的主题墙，幼儿来园后注意力立刻被墙面吸引，几个孩子甚至还有一搭
没一搭地交流了 几句。
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营造幼儿喜欢的环境，不仅要画面鲜艳、 温馨，更要挖掘幼儿的兴趣所在，这就要求教师在环境创设中要
充分挖掘幼儿的兴趣所在。
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2
．人物照片—抓取幼儿的好奇心



教师在布置主题墙《树》时，将幼儿的照片彩打出来贴在树上，豆豆边哭边到处看 ，结果看到了墙上的照
片。突然他跑到前面去，指着自己的照片对我说：老师，这个是我。我的照片怎么 在这里啊。
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幼儿园中的环境对幼儿来说是陌生的 。所以小班新生入园会因陌生而产生焦虑。因此在环境创设时，教师
可在环境中渗透一些熟悉的因素。< br>y6v3ALoS89


3
．音乐氛围—调动幼儿的愉悦情绪



教师在教室里播 放幼儿第一天试学时学习的音乐《小手、小脚》，音乐一响，几个孩子就开始跟着音乐做
起动作来。几个 哭闹的幼儿也边哭边看着那群动起来的孩子，最后也不由自主地动了起来。
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小班幼儿喜欢欢快的音乐，他们的情绪特别容易受欢快音乐的感染。教师可在幼儿 来园前准备一些欢快的
儿童音乐来调动幼儿的愉悦情绪。
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4
．爱—让幼儿安心




心理环境 的营造比物化环境更重要。教师要通过自身的言行让幼儿感受到教师的爱。如早上迎接幼儿入园
时的招呼 ，一个拥抱都是在用言行来传达对幼儿浓浓的爱。
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（二）多渠道—给幼儿情绪宣泄的平台



1
．合理释放



小班幼儿情绪化的特点使得他们经常出 现言行不一致的特点。如一些幼儿一直在说：我不哭了，我不哭了。
但眼泪还是不断地留下来。针对这样 的幼儿可让他们尽情地哭一会，宣泄一下自己的情绪。
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2
．有效安抚



焦虑是幼儿入园的障碍之一。因此教师要对哭闹的幼儿进行安抚。



（
1
）语言安抚



小班初入园幼儿哭闹时说的 最多的一句话就是：我要妈妈（爸爸、奶奶）。这时教师的回应可以从三方面
入手：一是告诉幼儿妈妈（ 爸爸、奶奶）去上班了，他们会在下午三点半的时候来接他们回家。这种说法
的效果持续的时间一般不够 长；二是告诉幼儿幼儿园老师就是妈妈。这种情况可以安抚一部分幼儿，并使
这一部分幼儿在一天中持续 跟着她。
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（
2
）行为安抚



小班幼儿感知外界事物是具 体形象的，因此教师也要通过外在的肢体动作来安抚幼儿的不安情绪。如给幼
儿一个拥抱，轻拍其后背等 。
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3
．积极转移



（
1
）言语的转移





霆霆早上来园哭了起来，教师将其带到一边。不一会，霆霆边哭边指着自己的鞋子：老师，你看。教师< br>发现霆霆今天穿了一双新鞋子。于是立即夸奖霆霆的鞋子，并询问诸如谁买的、在哪里买的、家里谁最好< br>等问题。
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作为幼儿教师不难发现，很多小 班幼儿正在哭时会突然冒出一些话，如我也喜欢喜洋洋、我们家也有这样
的玩具等。因此教师可在幼儿哭 时细心观察，找到其感兴趣的话题进行聊天。
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（
2
）环境的转移



囡囡经常出入幼儿园，所 以奶奶送来后表现得很勇敢，一直在桌子边玩玩具。结果丁丁进来后就一直坐在
位子上哭。囡囡看着丁丁 ，不一会也哭了起来。
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小班幼儿情绪易受感染， 因此经常出现一个幼儿哭闹带着许多幼儿都哭了起来，这时教师带幼儿到睡房坐
一会，或去外面走一走。 事实证明，当幼儿到了安静的环境或离开教室后情绪很容易平静下来。
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（
3
）注意力的转移



丁丁看到奶 奶走后就大哭起来，教师边哄边把他抱了起来。恰好到了评比栏边，教师问：咦，你的照片在
哪里啊？丁 丁的注意力立刻被吸引过来，积极地投入到找照片的过程中去。
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这也给予了一线教师一些启发，幼儿在从家庭向幼儿园过渡的环节中，除了利用家长这个人力 资源来过渡
外，还可以在环境、物化资源上对幼儿的适应进行过渡，逐渐转移其负面情绪的注意力。fjnFLDa5Zo


4
．冷处理



元元进班时哭的特别凶，教师怎么安慰都不行。也许是意识到自己的方法不对，教师选择暂时离开一会，
但很快教师就发现元元在一边玩起了玩具，一点都不哭了。
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一一早上一来就开始哭着要妈妈，老师看着急忙将她抱了起来，并给予安慰，很快一一不哭了 。教师想放
一一下来去玩玩具。但刚一放手，一一又开始大哭起来。
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元元是因为教师的安慰反而更激发了他内心对妈妈的留恋；一一是为了能引起教师 的关注，所以本能地选
择了哭泣的方式来让教师给予安慰和爱的行为。入园初，教师都特别关注那些哭泣 的幼儿。但是对待哭泣
幼儿的方法不一。对待以上两种类型的幼儿都可以采取冷处理的办法。但是要让他 们明白教师是关注他们
的，只是由于一些原因暂时不能和他们一起玩。对待一一更要如此。一味地哄抱只 会让他更加依赖，情绪
难以平复。
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（三）家长的通力配合