兰州无痛人流哪里好幼儿生活自理能力案例分析

2021年1月28日发(作者：肝癌可以治愈吗)
“童年不同样，我的童年我做主”

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有关幼儿生活自理能力案例分析与指导


生活自理能力是指孩子在日常生活 中照料自己生活的自我服务性劳动的能
力。
会自己照顾自己，
它是一个人应该具备的最 基本的生活技能。
幼儿生活自理
能力的形成，有助于培养幼儿的责任感、自信心，以及自己处理 问题的能力，对
幼儿今后的生活会产生深远的影响。

可是在当今现实生活中，
作为独生子女的孩子们，
是全家的小宝贝，
是重点
保护对象，平时日常生活中的一些 力能所及的事（如穿衣、洗脸等）都被家长们
好心地包办了。
幼儿园作为孩子们学前教育的园地 ，
要遵循和谐发展全面培养的
原则，
在一定程度上也承担着对幼儿生活能力培养的重任 。
因此，
教师要对这些
幼儿自理能力差、
不爱劳动、
懒惰等不良习惯 ，
及时提出有效的方法以及帮助家
长寻找原因，
要通过各方面的教育力量与家庭配合，
步调一致地对幼儿进行教育，
争取让孩子们有更好的发展。

一．幼儿自理能力欠缺原因

案例
1
：在古代，一些权贵子弟终日斗 鸡玩鸟，过着衣来伸手饭来张口的生活。
发生了战乱，奴仆们四散逃命，这些子弟什么都不会，只得坐着 等死。如今我们
身边的孩子们呢？幼儿园时，所有的一切都是家长们包办，小学时，爸爸送，妈
妈接，不用自己走一步路，就连书包都是由家长背；为了考上好一点的高中，每
天是学习、学习再学习， 动手的事几乎都不会或不用做；终于上了大学，但他们
不会挂蚊帐，不会洗衣服，上大学需要请保姆、钟 点工，甚至要父母陪伴，衣服
裤子带回家“孝敬”父母或者直奔干洗店……

其实这样的例子其实比比皆是！
就像古人说的：
“一屋不扫，
何以扫天下?”
因此，从小培养幼儿力所能及的自理能力势在必行。“生活、卫生习惯良好，有
基本的生活自理 能力”是《幼儿园教育指导纲要（试行）
》
（以下简称《纲要》
）
对健康领域 所提出的目标之一。
如今
《纲要》
一再的强调“把保护幼儿的生命和
促进幼儿 的健康放在首位，”强调“健康”第一。这正是《纲要》对培养幼儿生
活自理能力重要性的诠释。

案例
2
：
4
岁的小波是今年中二班的新插班生，一来园，她就表 现出非常活泼好

1
动，
在陌生的新环境中能和同伴友好相处；
能 积极参加教师组织的教育活动。
可
每当午睡时，
其他小朋友都手脚麻利的脱好衣服裤子 午睡了，
她却坐在那儿
“发
呆”
，老师怎么鼓励、赞扬，希望她自己动手，可 她就是不动。一开始，我们以
为她不想睡，
可是过了一会儿她坐着都要睡着了。
还有几 次穿着厚厚的衣服裤子
直接睡了，
后来，
我们终于知道原来她不会脱，
再后来 经过了解才知道原来小波
一直住在爷爷奶奶家，其实一岁半的时候，就能自己脱袜子、衣服，后来爷爷奶
奶舍不得，包办了，才造成她在自理能力上现在什么都不会。

其实像小波这样的案例 在我们班还有好多，这种家长也比比皆是，我们通
过多种研究方法发现造成幼儿自理能力低下的原因有多 方面。

1.
重智力、轻能力的教育误区


中国的学前教育发展比国外比较晚，这也导致了上一辈家长对学前教育理
解的误区。

（
1
）家庭教育的误区

分析我国的现在的独生子女家庭现状，家长往往重视对孩子智力的开发，
从
胎教到一两岁就教幼儿识字、唱歌、学琴、画画等等， 家长往往重技能轻能力，
在自理能力上的培养存在“长大就会了”的教育误区。

（
2
）幼儿园教育的误区

在幼儿园，教师们虽然知道保育的重要性 ，但在实际工作中往往把保教放
在了首位，
并没有很好的做到保教结合，
在农村的幼儿 园尤为明显。
虽然在一些
活动中渗透了自我服务的内容，
但在日常生活中没有更好的去 强化，
也没有使幼
儿形成习惯。

2.
家长的溺爱
从上面的案例
2
我们可以看出，幼儿在一定的年龄其实已经学会了或者有
兴趣去学 一些基本的生活自理能力，
可因为没有得到及时的鼓励，
导致孩子没有
坚持下来，在分析现在大部分的家庭情况，
现在大多数孩子入学前主要由爷爷奶
奶、外公外婆带大，退 休后的老人不但宠爱第二代孩子，对第三代更加的宠爱，
他们认为，
孩子小，
不忍心让 孩子干这干那，
如果累坏了怎么办？自己有更多的
时间照料孩子，因此样样事情包办代替。

3.
指导培养的策略不当


2
案例< br>3
：两位老师指导孩子穿衣服。当面对两位幼儿满头大汗的歪歪斜斜的穿进
去时，Ａ老师 气冲冲地冲幼儿喊：
“错了错了，给我重新穿！
”这位幼儿听后越学
越错。Ｂ老师去欣 喜地赞赏自己的孩子：
“哟！不错哦，小手穿进去了，真能干。
来，让老师看看，领子应该在上 面的哦。
”这位幼儿受到鼓励，不仅把衣服穿得
越来越整齐，
而且独立做事的兴趣和信 心也越来越强了，
久而久之，
自理能力越
来越强了。

类似的这种案 例，老师的指导策略很重要。幼儿园教育活动的基本原则中
有一条，教育引导发展的原则，教师需要作为 幼儿的支持者、合作者、引导者，
要根据每个幼儿的身心特点和教育规律，
促进和引导每一位幼 儿的进步。
如果训
练方法过于简单、粗暴，没有耐心，会挫伤幼儿的自尊心和学习的积极性。孩 子
需要老师家长的支持和鼓励，
才能提高，
我们一定要让幼儿体验到独立完成一件事情获得的快乐，从而增强其做事的信心。

案例
5
：学吃饭的儿歌：小 调羹，拿拿好，小饭碗，扶扶牢，小眼睛，看好碗，
吃得干净真正好。

学叠衣的儿歌：衣服小宝宝，先来站站好，左手抱一抱，右手抱一抱，再来弯个
腰。

穿脱裤子的儿歌：小朋友，穿裤子，先把前后看仔细，再让两脚钻山洞，一脚钻
进左山洞，一脚 钻进右山洞，比比哪只先出洞。

穿衣的儿歌：抓领子，盖房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子。

脱衣的儿歌：缩缩头，拉出你的乌龟壳，缩缩手，拉出你的小袖口。

我国著名的幼儿 教育家陈鹤琴也提出“活教育”
，爱玩游戏是孩子的天性。
对孩子说来，最高兴事莫过于游戏了 ，游戏是孩子幸福的源泉。抓住这一特征，
我就把自理能力的培养寓于游戏之中，
让孩子在游戏 中，
在自己动手操作中进行
能力培养。
比如表演和角色游戏：
“给玩具宝宝洗 脸”，
“给布娃娃扣纽扣”等，
这类游戏是用拟人化手法的构思情节来巩固自理能力的。孩子们 在这些游戏中，
会学到一些吃饭、穿衣、整理玩具等基本技能。然后，再帮助孩子迁移到他自己
的实际生活中。这种方法，符合幼儿心理特点，自然亲切，生动活泼，收效较明
显。

二．幼儿自理能力指导策略


3