骨结核最好的医院小班幼儿入园焦虑的个案观察和评价

2021年1月28日发(作者：又快又好的减肥方法)
小班幼儿入园焦虑的个案观察和评价






摘

要：幼儿园是幼儿从家庭走向社会的一个重要的
过渡，幼儿从依恋抚养者 转而依恋其他社会成员，幼儿在这
样的一个转变中接受、调整并且学习应对焦虑。本研究随机
选 取一名小班幼儿为观察对象，分成三个部分的观察与评价、
分析，细致观察幼儿半日的行为表现，以霍妮 的焦虑理论为
依据分析、
评价其入园焦虑的因素，
并据此提出建议与反思。





关键词：入园焦虑；霍妮；自我；环境；依恋




中图分类号：
G424
文献标志码：
A文章编号：
2095-9214
（
2016
）
05-0005- 02



凯伦
?
霍妮（
Karen Horn ey
，
1885
～
1952
）
，德裔美国心
理学家 、精神病学家，是新精神分析学派或精神分析社会文
化学派的先驱和代表人物，她在弗洛伊德思想和理论 的基础
上发展了自己的理论体系，同时形成了自己的焦虑理论。对
于焦虑，弗洛伊
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?
强调先天的生物本
能；霍妮重视个体的外在因素，强调 后天的环境作用。




一、环境与焦虑




（一）幼儿观察：




当天是幼 儿园开学第二天，还未进入班级内，沿着整个
幼儿园小班区域行走时，已经听到孩子们的哭声一片。推开
小二班门的那一刻哭声“排山倒海”充斥耳朵，进入活动室
后，大部分孩子都是嚎啕大哭，有说 ：
“找妈妈”的，
“找爸
爸”的，也有一对双胞胎兄弟“找奶奶”
。焦虑与不 安的气
氛蔓延整个班级，离开原本的家庭，幼儿的紧张与焦虑情绪
升腾起来，加之幼儿极其容易 受环境影响和刺激，也许本来
不焦躁或已经缓解的孩子也跟着哭起来。




（二）分析与评价：




霍妮认为，环境对 人的心理和行为具有十分重要的影响，
人、人的心理不是人的生物本性，而是人的生活环境，是社
会文化、是人际关系。




儿童的焦虑存在于一个陌生或有潜 在危险的环境里，焦
虑是他们体验到的孤独感和无助感的不良情绪。小班幼儿刚
刚离开熟悉、宽 松的家庭环境，进入一个陌生且具有规则的
新环境，才会产生这样的情感不适，而这时幼儿并未从情绪< br>上接受、认可幼儿园的人、事、物，自然而然引发会不安全
感，并且他们的情感需求无法及时得到 完全满足，因而用哭
泣的方式发泄情绪、寻求安慰。霍妮曾说：
“我们的情感和
心态在 极大程度上取决于我们的生活环境，取决于不可分割
交织在一起的文化环境和个体环境。
”陌生 且具有潜在危险
的环境使幼儿陷于无法调和的内心冲突之中，使他们产生情
感的隔离、不安全感 、恐惧和无助。




二、幼儿自我、家庭与焦虑




（一）幼儿观察：




卫生间里，五个孩子同时要小便，张轼看着我希望我抱
他站到小便池的台阶上，我将他抱上去后便扭头 看别的孩子，
就这样转身的瞬间，张时说：
“我尿到裤子上了！
”我一看，
他 的裤子只脱了一点，裤子湿了一片。我把他抱下来，拉着
他坐到椅子上换裤子，换好以后，他眼睛里含着 泪用哭腔问
我：
“能不能让妈妈来接我？”我说：
“等你吃过晚饭以后，
妈妈 就来接你了。
”他眼泪就要掉下来想哭出来，我说：
“你
不哭的话，妈妈会早点来。< br>”他马上收起眼泪，特别干脆、
利落地说；
“好嘞！
”我让他坐到自己座位上去 ，他就乖乖一
个人回去了。我赶快去安慰另一个小女孩，安抚了一会，小
女孩好不容易平静了一 些，张轼哭着跑过来让我给他妈妈打
电话来接他，我又跟他翻来覆去说了一些安慰的话，这并没
有止住他的泪水，我就抱起他指着窗外的滑梯，他也环抱着
我，我说：
“你看，那个滑梯漂亮吗 ？它都有什么颜色呢？
红色，黄色，绿色，还有什么颜色呢？哎？旁边还有一个滑
梯，你喜欢哪 个滑梯呢？”这会，张轼的注意力已经转移到
滑梯上，不再啜泣，他说：
“还有一个颜色呐！< br>”我问：
“那
是什么颜色啊？”他没回答。我问：
“是不是橘黄色？”他
还是没说话，但是他已经不再哭闹着找妈妈了。我把张轼放
到地上，
他问我：
“妈妈 来不来接我？”
我说：
“肯定来啊！
”
我让他回到集体里和小朋友们一起“搭 火车”到室外活动，
他无论如何也不肯放开我的手。




（二）分析与评价：




在这样的反反复复“找妈妈” 和暂时性焦虑缓解的徘徊
中，幼儿在理想化的自我与现实的自我中选择，并且有意识
地自我控制 。实质上，这种表面的平衡感是用极大的代价换
取得来的暂时的宁静，它并没有解决冲突。




首先，从张轼不知道裤子脱到什么程度不会尿到裤子上
可以猜 想到他在入园前的如厕行为并不是独立完成的，以此
推断他的生活自理能力发展有限，也就是说，他并未 能够在
基本的生理需求等生活方面适应幼儿园的转变，这可能是引
发入园焦虑的原因之一。而这 不单是幼儿个体因素单方面导
致，其背后更是体现出张轼的家长精心、细致的照料和过度
的关注 。幼儿的焦虑也可能源于父母的焦虑。高育儿焦虑感
的父母往往会花更多的时间照料孩子，能对孩子的要 求做出
快速应答，这有助于父母与子女之间的感情依附，但同时，
父母会因为顾虑孩子的安全而 限制他们的探索活动，使他们
对大人的依附感增强，容易产生分离焦虑。很多家长产生焦
虑的主 要原因在于：对幼儿园的保教工作不了解，对教师照
顾幼儿的不放心。家长的这种分离焦虑情绪在家庭中 也会感
染到幼儿，比如常会在接幼儿回家后对幼儿在园情况进行提
问，
“幼儿园好不好 玩？”
、
“你哭了没有？”
、
“有没有小朋
友欺负你？”
、
“喝水了没有？饭菜好不好吃？”
、
“老师喜不
喜欢你？”等等，一方面，过 多的提问会加重幼儿上幼儿园
的紧张情绪，另一方面，一些反面的提问会产生幼儿园不好
的暗示 ，使幼儿害怕和不愿意上幼儿园。




霍妮认为处于焦虑中的幼 儿应付外界的主要手段有：趋
众、逆众或离众，张轼则表现为趋众，即亲近成人、寻求成
人的帮 助、赢取成人的感情，并且在成人的指导中控制自己
的不安，尽管他柔弱而恐惧，他还是有意识地调整着 自己的
行为策略来适应环境。但是由于幼儿情绪控制能力处于较低
水平，且无法分清楚理想化的 自我和现实自我的区别，越是
急于以“应该做什么”来支配自己，越是违背真实自我的原
始欲望 就越是无所适从。可是幼儿并不具备认识现实自我的
能力，从现实改变自己更是天方夜谭，所以这样的焦 虑无法
消退。





另外，
霍妮把焦 虑分成两类，
一是显性焦虑，
是对显性危险的反应；
二是基本焦虑，
是对潜在 危险的反应。
人际关系的困扰引起基本焦虑，小班幼儿刚入园并未对教师
和同伴建立亲密的联结 和依恋，因而在班级中感受到的更多
的是孤独、无助和疏离。霍妮说，要想真正地解决冲突，就
不是能用理性的决定、逃避或是意志力所能做到的。唯一的
办法是改变存在于人格本身导致冲突产生的条 件。对待小班
幼儿和家长可以帮助他们认识这样的心理问题是正常且可
控的，接受个体的焦虑感 ，不要因为焦虑而增加焦虑，让他
们感受到幼儿园的美好和功能，让他们熟悉幼儿园的一日生