防老年斑幼儿园小班个案分析与指导【三篇】

2021年1月28日发(作者：盐酸克仑特罗栓)












幼儿园小班个案分析与指导【三篇】


导读：
本文

幼儿园小班个案分析与指导【三篇】
，仅供参考，如果 觉
得很不错，欢迎点评和分享。



【篇一】



研究对象：熙熙



年龄：三岁半



班级：小六班



个案情况简述：



熙熙生性活泼好动，独立性强，善于发现观察事物，有一定解决
问题的能力。



熙熙父母离异，
从小由外公外婆带大。
习惯指挥他人，
脾气暴躁，
比较任性。每次人园时还要闹情绪，说出各种不上幼儿园的理由，但
家长一旦离开后 就能很快融人集体生活中。



个案观察记录：



1
．饭后看书。幼儿主动选择了自己喜爱的区域进行活动。今天
琪琪带来了 新图书，
正当他看得开心时，
熙熙走过去抢琪琪的图书．
因
琪琪抓住图书不放 ，
熙熙就在琪琪的脸上咬了一口，
他最终抢到了图
书。



2
．集体活动。幼儿自由坐在地上．熙熙坐在最后一排。老师引
导幼儿观察图片后．< br>让幼儿自由讨论。
熙熙一会儿拉拉前面小朋友的
头发，一会儿抓旁边小朋友的衣领，还故 意把别的小朋友绊倒。老师












发现后，叫他起来回答问题．他回答正确。



3
．表演 游戏。幼儿自由选择角色和材料。熙熙在第
l
小组，他
拿着一个小熊的头饰跑到第一组 ：“你们看，我今天要当小熊。”这
时，
熙熙发现黄黄和春明为了争小熊角．
色互不相 让，
于是他说：
“你
们用剪刀石头布，
{
谁赢谁就当小熊
}
。”黄黄输了，但他不认输，要
再剪一次。熙熙一步上前去抢黄黄手巾的头饰，黄黄不给他．他 就用
力一推，将黄黄推倒在地，并把头饰给了春明．



4
．分组活动。老师引导幼儿自由观察图片。熙熙站起来，四处
走一走，看一看，与一位小朋友开玩笑。 老师发现了，瞪他一下．他
回去看图片了，等老师不注意他了，他又到另一名小朋友后面，用肘
绕住他的脖子，把那位小朋友绊倒在地，他很开心。



一、冢园之间进行交流



教师：把熙熙在园表现向家长反映
(
主要反映以上情况
)
。



家长：
1
．丁作较忙，很少有时间陪孩子玩：熙熙说自己一个人
很无聊，经常提出要去小朋友家或邀小朋友到家里玩。
2
．熙熙对老
师布置的 任务记得牢，很乐意完成。平时做事动作很慢，对事物难以
保持较长的兴趣。
3
．熙熙 会主动关心妈妈，自己能做的事情就自己
做，但没有耐心。
4
．熙熙会自己想办法解决 问题，但很爱发脾气，
比较急躁。



二、家园共同分析原因



1
．为了引起他人的注意。熙 熙生性活泼好动，喜爱表现自己，
往往寻找各种方式来引起他人的注意。
但他选择的方式不当，
无意中












攻击了他人。
这表明他的心理发展水平不高，没有掌握正确的交往方
式，需要成人加以引导。



2
．
自我控制能力差。
熙熙从小受外公外婆溺爱，
养成不分场合、
时问和对象 ，想说什么就说什么，想干什么就干什么，丝毫不顾及他
人的习惯。再加上幼儿的认知水平低，考虑问题 往往以自我为巾心，
并没有真正理解大人所说的“打人不对的道理”。



三、幼儿园教育措施



1
．
疏导多余的精力。
多给熙熙提供活动的机会，
让他有事可做，
使他多余的精力有“用武之地”。



2
．加强注意力的训练。把熙熙安排在老师容易顾及到的地方，
在各项活动中注意培养他的注意力并多表扬肯定。
由于他接受能力较
强．在学习活动内容上可适 当增加难度，延长活动时间，逐步培养其
耐心、专注的习惯。



3
．在游戏中培养自制力。熙熙喜欢游戏，每次游戏他都非常兴
奋，但他常常伴有破坏性、攻击性行为。有意让他在游戏中担当“重
任”如让他当组长、裁判或老师、警察的角色，从而逐渐让 他学会约
束自己，习得内隐的游戏规则。



四、家庭教育措施



1
．创设适宜环境进行疏导。如在 家里设置一个“美劳角”，提
供彩笔、剪刀、
颜料及各种结构拼插玩具，这既能对幼儿进行心理 疏
导又能转移幼儿的注意力。



2
．以榜样示范，指导幼儿正确行为。家长在孩子犯错时要事先












了 解原因，
不要用“‘打”来解决问题，
家长自身更不要在孩子面前
显现出攻击行为。< br>家长要教会孩子正确解决冲突的办法和技巧，
引导
孩子与他人相处时要和气、有礼貌等。



3
．淡化不良社会因素的影响。幼儿辨别能力差，模仿能力强 ，
社会中的各种暴力行为、
攻击性行为等不良行为都会影响到幼儿的身
心健康。家长要 为孩子营造较为宽松、温馨的生活环境，尽量避免给
孩子提供刀、
枪等含有攻击因素的玩具；< br>应避免让孩子看含有暴力行
为、
攻击性行为等不良行为的影视和图书；
当孩子有 这些不良行为应
马上制止，孩子有悔过之意时应给予表扬。



个案转化效果：



通过两个月的家园共同教育，熙熙在各方面都 有了明显的进步：
懂得与同伴友好地玩．懂得遵守规则，能较好地控制自己的行为。同
伴对他也 很认可，推荐他当组长、小老师等。这不断足使他努力改正
自己的不良行为，取得更大的挂步。


【篇二】



个案分析：孩子们为什么争当排头



情景



随着户外音乐的响起，孩子们像要出笼的小鸟，“老师，咱们是
不是要出去了?”“ 对，准备排队吧。”我的话音刚落，大宝“嗖”
地跑了过来，丁丁也跟着跑到我的面前，为了当上排头， 这两个人就
当着我的面儿，用胳膊撞、用小屁股顶，都想把对方挤到后面去。别
看大宝是女孩子 ，她一点也不甘示弱，我拉起大宝的手，丁丁立马哇
哇大哭：“明明是我先来的，是大宝把我挤到后面的 。”我好笑地对












丁丁说：“你看，大宝已经站在前面了。”丁丁哭得更加委 屈了。这
样的情况并不少见，为了当上小排头，不论男孩还是女孩，经常发生
争执甚至用身体碰 撞来达到目的。



一、原因分析



在幼儿园，孩子们争当排头的现象屡见不鲜。户外活动出门前，
孩子们你争我抢地站队当排头。有时， 集合的信号刚发出，幼儿立刻
收好正在玩的玩具跑到老师的面前站队了。
户外活动结束时，进餐音
乐一响，
在大型玩具上玩得不亦乐乎的孩子一溜烟儿跑下来，
你推我
搡地争当排头。
到底是什么原因亦或是什么力量促使幼儿争着抢着当
排头，甚至不惜用“武力 来对决”?



我曾经问过本班的孩子们：“你们想当排头吗?”幼儿异口 同声
地回答“想”。“为什么?”豆豆小手举得高高的：“因为当排头可
以站在最前面。”大宝 红着小脸：“我想拉着老师的手。”……为了
更深入地了解幼儿内心的真实想法，笔者围绕“你想当排头 吗
?
为什
么?”这两个问题，
在幼儿最放松的时间段
(
玩活 动区的时候
)
，
对中
(1)
班和中
(2)
班的60
名幼儿进行了单独访谈，
并进行录音记录，
然后进
行整理分析。


结果显示，
93.3
％的幼儿喜欢当排头，
6. 7
％的幼儿不喜欢当排
头。
5
名幼儿不喜欢当排头的的原因分别为：“(当了 排头
)
就没办法
和后边的小朋友聊天了”、“我喜欢站在
(
队
)
里面”、“当了排头我
就不能到处看了”、“我不想走那么快”、“我个子太高了，会挡着
后面的小朋友”。















根据访谈录音，我们发现导致孩子们想当排头的原因如下。



(
一
)
自身需求强烈



第一，乐于与教师亲近。



有
21.8
％的幼 儿属于此种情形。比如，“我想拉老师的手”、
“我可以挨着老师近一点”以及“我喜欢老师”等。这类幼儿抢排头，
主要是想站在老师身边和老师亲近，
引起老师注意，
通过肢体的 接触，
感受老师对自己的爱。中班幼儿喜欢肢体接触，拉起老师的手，不仅
获得安全感，同时也 满足情感的需求，心里觉得很愉快。



第二，矮个子的小朋友想当排头为了看得更远。



“因为个子太 矮了，不在第一排看不见
(
前面)”或者“当排头可
以看得更远”的回答占
1 6.4
％。他们根据自身的生理特点以及内心
需要做出了清晰的回答。
从回答中可以看 出，
这类幼儿能准确地认识
到自己的特点、
长处或者短处，
并能用适当的方法 ，
满足自己的需要。
说明他们的内省智能占据优势，内省智能是指对自我有相当的了解，
能意识到自己内在的情绪、意向、特点等。



第三，有意识。



“当排头可以带着大家走”、
“我觉得当排头是一件很幸运的事
情，我可以把队带得很整齐”、“可以‘指导’后面的小朋友”和
“当排头可以管别人”，有
4
名幼儿
(7.3
％
)
这样回答。在幼儿群体
中，总会有一些 孩子，往往表现出较强的组织和领导才能。他们喜欢
参加各种集体活动，
并有自己的主见，不经意间就在活动中负责一些
事情。
而且，
他们能主动发起游戏，
同时在 游戏中担任“领导”和“指












挥”角色。这些孩子往往清楚规则，也知道怎么 做更好，他们的应变
能力、交往能力、
语言表达能力等比同龄孩子强，因而赢得同伴的信
赖和拥护。



第四，从来没有当过，想尝试。



当子游对我说，
他很想当排头是因为“我从来没有当过排头。
”
国 翰也说：“我很想当排头，我都没当过。”身为教师的我感觉非常
内疚。在访谈中有
3
名，即
5.5
％的幼儿都表示“从来没当过排头，
特别想当排头”。
分析幼儿 性格特点，
我发现这
3
名孩子都属于听话、
乖巧、凡事不争不抢的幼儿。教师 认为他们很乖，不用老师操心，所
以常被老师忽略。在我们班排头是孩子们抢来的，他们没有抢，可是< br>内心也有当排头的愿望和想法。



(
二
)
受教师影响



根据孩子们的回 答，我们也对这一现象进行了自我剖析和反思。
从另外一个班孩子的回答中，
孩子们当排头的原 因也受教师的行为影
响，
有些教师把当排头看做是对孩子的奖励和肯定，
有些教师则把 更
多的选择机会给了当排头的小朋友。
这种不恰当的做法导致孩子们争
着抢着当排头。



第一，当排头的小朋友是受到教师肯定的小朋友。



1
班
46.6
％幼儿的
(
占总体的
23 .3
％
)
回答反映出这一点。
“当排
头可以带着小朋友做操”“当排 头可以提醒别人做操做得好不
好”“可以带着小朋友走”“可以带着小朋友跑步……”而
2班幼儿
的回答没有类似内容。
分析两位教师的带班习惯，
笔者发现
1班教师