浅淡大班幼儿阅读特点及指导策略

2021年1月27日发(作者：任达之)





幼儿阅读指导论文












滦县九百户镇宜安小学

刘雅茹





浅淡大班幼儿阅读特点及指导策略

滦县九百户镇宜安小学刘雅茹

分享阅读是心理学家和教育学家根据儿童认知规律编写的分享阅读本，
配合
特定的阅读教育法和 教育辅助材料。在幼儿园或者家庭的轻松愉快的亲密气氛
中，
成年人和儿童不以学习为外显目的 ，
共同语读一本书的类似游戏的活动。
我
园近两年来选择分享阅读的读本作为载体，< br>旨在以轻松、
愉快的方式培养儿童的
阅读兴趣，
提高儿童的阅读能力。
笔者在实际教学中发现，
各个年龄段的孩子的
阅读特点各不相同，
因此教师采取的指导 策略也应各有侧重。
大班幼儿正处在从
分享阅读往自主阅读的方向过渡的阶段，
他们有 以下的几个特点，
教师可有针对
性的进行指导。

一、

能仔细观察画面，关注细节，但联想、推理能力欠缺


大班幼儿较 中小班幼儿已经有了较强的观察能力，
他们能观察到画面
上所有的细节，包括人物服饰的变化、 表情动作变化、四周景物的变化等等。
但是这些变化代表了什么，对下面的情节发展有什么影响或者是暗 示，大班幼
儿尚不能主动去挖掘。以读本《池塘》为例，幼儿能很快观察到刺猬来池塘边
喝水的 时候背着浆果，猴子的尾巴上有香蕉，但是却不会主动推断出刺猬来自
浆果丛，猴子来自香蕉林。他们只 关注到画面本身，而没有发现页与页之间的
联系，这样阅读，势必会影响幼儿对故事情节的了解，他们看 到的是一幅幅的
画面，而不是一个完整的故事。

★指导策略
:
运用提问策略和预测策略，引导幼儿探索页与页之间的关联


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针对大班幼儿的这一特点，教师可以运用提问和预测的方式进行指导。即
在阅读过程中，教师先用提问的方式引导孩子们观察画面，再让幼儿根据画面
传递的信息预测读本内容 的发展，接着展示下一页，证实孩子们的预测，并继
续观察故事的发展。这样一来，故事的连贯性加强了 ，幼儿不仅关注到画面，
还注意到了页与页之间的关联。仍以读本《池塘》为例，书中每幅图上都有与< br>下一页相关联的部分，动物的身上的果实暗示着它们来自何处。在景物的那一
页里，画面的角落里 都画有下一场景，也预示着下一页会出现什么动物，这是
这一读本的一条主线。于是，教师活动中先提问 ：
“谁来了？它身上有什么？”
引导幼儿观察细节。随后又进一步抛出预测性的问题：“它可能 从哪儿来？你
怎么知道的？”让幼儿根据线索进行猜想。问题如此反复出现两三次之后，幼
儿就 明白了，每一页都有通往下一页的线索，他们就开始主动探索，一翻到新
的一页，他们就能说出：“熊来 了，它最爱吃蜂蜜了，下一页一定有蜂窝。”
“蜂窝后面是萝卜地，等下小兔子要来了。”当一次次的猜 测得到证实后，幼
儿的好奇心和阅读兴趣更加浓厚了，对故事情节的发展了解得也更深入了。教
师继续以这种策略指导幼儿阅读同等类型的读本，幼儿就能渐渐地在观察画面
的同时，学会思考、推断故 事的进展。

二、

能认识少量文字，喜欢文字阅读，但不了解词意

经过小班和中班的积累，大班幼儿已 经能够认识一些简单的文字了，这为
他们的自主阅读奠定了良好的基础。在日常阅读中，许多幼儿已经开 始独立阅
读，或同伴分享，他们不再满足于画面欣赏，更多地开始关注文字。常常可以
看到小朋 友们三三两两的坐在一起，
中间的小朋友指着书，
一个字一个字地读。
旁边的小朋友不 时插话
:
“这个字是
‘飞’
，
我认得这个字。
”
在 争执和讨论中，
他们认识的字越来越多了。但是，如果教师问：“这个词是什么意思？”他们
却 回答不出来。不明白词意，也就不能真正看懂书中的内容。所以，教师在这

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