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小班建构观察记录20篇

作者:陕西保健网
来源:http://www.xapfxb.com/yuer
更新日期:2021-01-26 06:39

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2021年1月26日发(作者:孟宪荩)
小班建构观察记录
20


第一篇

观察记录

区域游戏开始了,
西西和小杰来到建构区,
他们一边边脱 鞋一边
讨论着,西西说:
“放假的时候妈妈带我去了中南玩,里面有个游乐
园,可好玩 了,我们今天就来搭游乐园吧!
”小杰说:
“好的,我们老
家的超市里也有游乐园。< br>”
于是两个人意见一致开始了游乐园的搭建,
接着他们在搭建材料中选择了管道积木,西 西说:
“我先搭个钓鱼的
水池,要不你就在我旁边搭个沙池吧!
”小杰说:
“ 好的。
”于是边说
他们开始搭建起来了,
只见他们先用管道积木分别搭了一个框,然后
西西往框框里面扔蓝色的管道积木。小杰问:
“你为什么要扔蓝色积
木?”< br>西西说:
“我搭的是水池,
要往里面放点水。

小杰听了之后说:“那我往里面放点沙,我就放黄色的积木吧!
”于是小杰学着西西往
沙池里面放黄色的管道 积木,
接着他们又商量着在水池旁边搭旋转木
马,西西搭,小杰给她递材料,就这样建构游戏在 两人商量合作中开
展着。

《指南》
社会领域目标
2
能与同 伴友好相处中对中班幼儿提出了
活动时愿意接受同伴的意见和建议的要求。
上述案例中游戏前西 西提
出一起搭建游乐场的意见以及在游戏过程中分配游戏的任务小杰都
愿意接受并付诸行动,达 到了指南中所提出的目标。其次,在搭建游
乐场的过程中高楼的过程中可以看出来小杰和西西两个人分工 明确,
配合得非常默契。另外,在搭建中西西是一个引领者,她能够积极提
出意见并合理进行分 工。最后,在搭建水池、沙池的过程中他们能用
黄积木及蓝积木分别代替沙子和水这样以物代物完成搭建 。

为了更好的开展建构游戏接下来我们老师应该从下面几点入手:

1.< br>在搭建的过程中孩子们只用到了一种材料,
可能是因为忽略了
其它材料也有可能是孩子们 觉得其它材料不适合此次建构,
在下次活
动前可以对孩子提出疑问,
这样在提醒幼儿可 以使用多种材料的同时
也能找到现有材料的一些不足之处,从而去增添新的适合的材料。
2.
可以给幼儿欣赏一些游乐园的照片或其他人搭建游乐园的作
品,让幼儿的思维能继续前 行。

3.
由于场地限制游戏结束后只能把未完成的拆掉下次又要重头
在开始 ,
这样在一定程度上降低了孩子的积极性,
所以可以给孩子提
供一处存放点,
把已经成形的积木摆放进去,
下次只要取出来放在垫
子上就行了。

第二篇

建构区观察记录——建构区搭桥

环境描述:
< br>这次是我们第五次开展建构活动,
任务是请幼儿利用建构区里的
材料搭建一座桥。在几天 前,我们开展了《小班建构活动:小动物过
桥》

活动中,
请幼儿利用纸杯和 长条形纸板为小动物搭建合适的桥,
操作一:两纸杯、一纸板搭桥;操作二:桥梁加宽即再加入一纸板;
操作三:桥加高即在原有基础上搭第二层。活动只涉及到操作,没有
图纸设计环节,而今天的活 动要求是先想好材料,再设计图纸,接着
根据图纸搭建桥。

事件描述:
< br>在我交待完要求后,
涵涵就拿起笔和纸在建构区里转了约两三分
钟,就回到座位上开始画 图纸,画的过程中没有停顿思考,动作很流
畅。画完了跑过来说:
“老师,我画好了”我说:< br>“好的,把笔收好,
拿着你的图纸去搭吧。
”涵涵把笔放回笔筒,来到建构区找材料,但
是没找到,
接着涵涵在区域外找到了放纸杯和纸板的篓子。
涵涵把图
纸放在桌 上,从篓子里拿出好几个纸杯,从中拿出两个倒扣在桌上,
又拿来一纸板横在上面,
第一层完成 。
接着又拿了两个纸杯倒扣在纸
板上,再在上面横放一条纸板,这时,第二层倒了。涵涵再次尝 试搭
第二层,成功了。涵涵开始搭第三层,第三层也失败了一次,也是第
二次搭成功的。搭完三 层后,涵涵开始看图纸,用手指着在看,看完
后又准备去拿材料,但是材料还没拿到手,涵涵又回去看了 下图纸。
这次看完后,涵涵拿材料准备搭第四层,可是涵涵的手把桥碰倒了,
涵涵从头开始搭, 搭第三层的时候又倒了。这时我介入:
“涵涵,要
不你试试把杯子正着放”

涵涵失败了几次,
我担心涵涵会就此放弃,
所以犹豫了会儿还是介入了)
涵涵接受了我 的建议,
开始把杯子正着
搭,但是在搭第三层的时候,桥又倒了,因为杯底的圆比较小,纸板< br>也比较窄,
如果放的偏一点就会受力不均而倒下。
涵涵转过头叫了我
一声:“老师”
,我第二次建议:
“再加一条桥梁试试。
”涵涵再次接受
了我的 建议,
又去尝试了,
她的动作不快但也不算慢,
很小心的样子,
终于成功了。
涵涵转过来很淡定地说:
“老师,
我搭好了,

我说:
“哇 ,
涵涵真是个超级无敌的工程师,
”涵涵似笑非笑(她平时得意的时候
也是这个样子)
,我又说:
“涵涵,我们拍张照片吧”涵涵很配合地让
我拍照片。

反思:

涵涵在建构的过程中,
我有两次介入,
分别是在她失败了几 次后,
我主动给予建议:把杯子翻过来试试;第二次是涵涵主动寻求帮助。

一开始, 涵涵失败了好几次,我犹豫了一会儿,但是我又担心失
败次数太多了会让涵涵有挫败感,
从而放 弃继续探索,
所以我主动提
出建议。
涵涵在接受了我的建议之后成功了。
但是 在接下来她遇到问
题之后,她没有再次去尝试,而是直接找我寻求帮助,而我居然没有
鼓励她再 次尝试,直接有给出了建议。最后的结果是涵涵成功了,而
且出色地完成了任务,涵涵有强烈的成就感, 而我却有挫败感,我没
有引导涵涵去发现问题,进而去寻求解决问题的办法。

我觉得 ,幼儿在游戏过程中可以介入,但是介入的时间、契机是
需要考虑的,
而且教师的介入并不是直 接给出建议,
确切的应该引导
幼儿发现问题,
然后鼓励幼儿去探索解决问题的办法,< br>这样才能保护
好幼儿的探索欲,才能增强幼儿的探索意识,提高探索能力。

第三篇

观察记录表——纸杯搭搭乐

幼儿姓名:

中二班部分幼儿

幼儿年龄
5




境:教室里的建构区角

观察目的:
观察游戏时同伴间的合作交往能力和孩子的创新思维
能力。

在建构游戏,能初步感受分工的乐趣,体验合作搭建的快乐。

观察记录:
区 域游戏开始了,
孩子们各自走进了自己喜欢的区域
开始游戏,其中小董、周周在建构区选择了纸 杯开始搭建,其他几个
孩子则又选择了一些泡沫积木与纸杯一起搭建活动,
他们开始了各自的搭建游戏,我在一旁观察孩子们游戏。


开始小董和周周正在专心的搭建着。 这时在一旁的小杰突然走
过来“哗啦”一下推倒了他们的成果。周周急了,站起来直跺着小脚
嚷 起来“老师,老师,小杰把我们的杯子推倒了……”我回头一看,
果然杯子散了一桌,小杰躲在一旁,偷 偷的看着我。泡沫搭建区的倪
艺宸跑来说:
“没关系,推倒了我们可以再来搭一次啊,小杰,你 帮
我们一起建城堡吧”


听倪艺宸这么一说周周不闹了,小杰也笑了,加入 到了搭建的
队伍中,他们有的运输,有的搭建,玩的可开心了,渐渐的城堡搭的
好高好高。周周 和倪艺宸搬来小椅,站到上面继续搭建。

这一举动被小杰看到了,赶紧跑过来扶着周周说“小 心哦,我来
扶你”大宝也跑来说:
“我来给你们递杯子吧”
。看到他们合作开心的游戏,我在一旁朝竖起大拇指。最后他们玩起了城堡公主的游戏呢!

分析评价:

1.
通过建构游戏,
孩子们的动手能力和想象力的发展有了新的飞
跃,对建筑 成果的审美能力也逐步提高了。

2.
他们在游戏中有分工,有合作,共同完成任务, 意味着他们的
合作能力,沟通能力,自控能力和调节能力有了一定的发展。其中,
倪艺宸有一定 的组织能力,在游戏中起主导作用。

3.
在游戏中孩子们开始发生的矛盾、
冲突到后来的互相关心,

是幼儿的社会交往的一种形式,
是幼儿社会性学习的最佳时 期。
幼儿
能调节自己的行为,人际交往能力在潜移默化中得到了发展。

4.
伴随着游戏的进程,
孩子们将游戏与生活紧密结合在一起,

成了表演游戏,
游戏中他们又将纸杯想象成城堡围墙,
玩起了公主王
子的游戏,非常投入。

第四篇

观察地点
:
小一班教室

观察区域
:
建构区

观察对象
:
董某、李某

董某小朋友特别喜欢在建 构区里玩拼插积木,
今天上午也不例外,
她依然来建构区的桌子前玩拼插积木,
我见她 每插一个积木就拿着小
锤子敲打几下,使积木更牢固,拼插的更紧凑,而且动作很熟练,她
这种 举动让我想到了建筑工人盖房子的场景,
过了一会儿王昱阳也来
了,也模仿董雅迪的动作,每插一个积木就用小锤子敲打一下。我在
旁边静静的观察他俩,
没有介入。
我在想 可能董某小朋友有这种生活
经验吧,可能见到过大人盖房子的动作,所以她才会模仿,而且模仿
的特别有模有样。

评价与反思
:

在区域活动中,教师经常会看 到幼儿在彼此模仿,因为幼儿的
模仿能力极强,
其他幼儿的玩法很容易成为幼儿模仿的对象,< br>从而引
导幼儿的操作方式,
而游戏活动就会因为幼儿之间的相互学习和模仿
不断 出现创意和转机。

陶行知曾提出“生活即教育”
,也就是说教育来源于生活,董雅< br>迪小朋友肯定是有建筑工人盖房子这一生活经验的,
所以在搭建积木
的时候有这种行为表 现。
所以在以后的教学中应该多挖掘幼儿已有的
生活经验,
使生活经验更好的推动幼儿 进行区域活动和教学活动,

而生成幼儿更高水平的经验。

镜头二
:
李某小朋友很少选择建构区去玩,
由于建构区添了新材料
(
积木
)

所以吸引了她来建构区搭建积木。
她没有和小朋友一起玩 ,
而是自己
搭自己的。

李某
:
“老师,你看看,我搭好了。


我看她搭的很凌乱的样子,
作为旁观者的我实在看不懂她搭的是
什么。


:
“你搭的是什么呀,能给老师介绍一下吗?”

李某
:
“我搭的是小房子,


“这个是电视”

她用手指给我看,
“这个是床,
上面的是枕头”

“这个是我家的门 ”

“这个是我家种的树,



:
这个是什么东西呀?

李某
:
“这个是鸟窝”

评价与反思
:
李某小朋友 年龄虽然不是我班最大的,但却是我班
语言表达能力比较好的一个,
在给老师介绍的整个过程中 语言表达的
都非常完整。
现在幼儿已经有了自己的想法,
能够按照自己的想法去
搭建,但是搭建的结构很单一,凌乱,没有规则,随着年龄的增长和
经验的递增,搭建水平也会逐渐提 高。幼儿富有一定的想象力,能为
自己搭建出来的作品命名。

第五篇

观察记录

建构区里帆帆正在把插塑积木搭成一长条,
过了一会儿,
他把积
木枕放在一快积木上,
搭成了一条斜坡路,
并拿着一辆塑料汽车从上
面 滚下来。见其已有滑行的意识,正在探索,我静静走过去,拿了一
个圆形的积木放在上面,
积木 滚下来了。
他看到了也找来类似的圆形
物放在上面玩了起来。
我站在旁边静静地待着没 做什么解释。
帆帆玩
得非常开心,还不时“噢噢”叫着,吸引了旁边的幼儿参与,他们有
的拿车子,有的拿轮子,有的拿圆柱形积木,有的拿花片,有的拿方
积木……这时拿方积木的星星叫了 起来
:
“老师,它滑不下来。

“为
什么呢
?
”孩 子们说
:
“因为它是方的。

“对,请你们再去试试什么东
西可以滚 下来,
什么东西滚不下来。

我再请帆帆搭了一条积木车道,
请幼儿拿更多的 东西来试一试。

游戏后,我请幼儿来说一说
:
“你把什么东西放在车道上, 它有
没有滚下来呢
?
”我把幼儿的回答进行了分类,请他们回家再试一试
并和 爸爸妈妈一起想一想这是为什么
?
在这次活动中帆帆和星星的探索行为得到了我的支持,他们体验
到了成功,
并且玩的非常开心。
而其他幼儿也从中获得了许多感性经验。教师应善于观察并发现幼儿的探索行为,努力创设条件,适时引
导幼儿观察、
思考,< br>帮助他们在充满兴趣的活动中建构自己的知识经
验。并且把探究性行为延伸到家庭教育中,引起家 长注意,一起来帮
助幼儿建立探究性学习的意识。

第六篇

案例背景
:
又到了玩区角的时间,
今天在区角指导中我的重心放在建构区的
指导,
那很显然我则对建构区幼儿的行为及发生的事情进行了高度的
关注。
另 外,
幼儿园要求老师在区角后撰写
《区角游戏观察记录表》

这也让我不得不 对幼儿的行为进行思考与分析。

案例描述
:
区角开始,我便介绍起建构区 中“三角形”的搭建方法,我一边
讲解一边介绍着搭建的具体步骤,
“先搭长条,然后在长条旁 的第一
个洞洞开始继续变金箍棒”
。在我的介绍后,我便对幼儿发起了玩区
角的指令,
在我的指令下,
孩子们陆陆续续的来到区角脱去鞋子后进
去活动。
今天光顾建 构区的是乐航等五位男孩子,
只见乐航和子睿拿
起了雪花片模仿着老师的样子“变”起了金箍棒 ,随后他们停止了建
构,而是挥动着手上的金箍棒做起了“嘿嘿哈哈”的动作,一会儿变
起了手 枪,
一会儿变起了大刀,
玩的不亦乐乎。
正在他们高兴的时刻,
不料,子睿的 手上金箍棒突然断了,这时的子睿大哭起来,我立马弯
下腰,
一边安慰其子睿,
一边和 他重新修正这金箍棒。
在我的安慰下,
子睿的情绪得到了平息,
“阴雨天”很快转晴。

随后,在区角讲评中,我又和孩子们交流了金箍棒断的原因,并
将搭建牢固的图示进 行绘制,
要求边缘和圆心碰牢,
有张贴在区角中,
以便让幼儿在今后的搭建中时刻提醒 自己要将圆形搭紧,
这样才能保
证牢固性。

案例分析与措施
: < br>一、
关注幼儿的情绪变化子睿这孩子在幼儿园的这段时间情绪还
不是很稳定,
早 上来园时也经常会有哭闹现象的发生,
分离焦虑相当
严重,而且据他妈妈说,子睿很会用哭来掩 饰,因此,在区角中发生
的事情是对子睿侧面的反应。
当他发现金箍棒断的时候,
他立 刻哭了
起来,
情绪发生了很大的变化,
这时的我及时给予幼儿关注,
在观察、
询问的基础上分析了孩子情绪变化的原因,
并安慰幼儿。
其实像小班
初期像子 睿这样的孩子也有很多,
教师应及时抚平孩子的情绪,
否则
也会影响到幼儿今后入园时 的表现,
另外,
在老师的安慰中他也会感
受到老师的爱和对他的呵护,从而产生亲近感 。

二、
跟踪式的图片引领在区角的讲评中,
我很有意地将搭积木中
出现的问题放在结束后的集体交流中进行讲评,
并在此基础上绘制成
孩子易于理解的图示,放在区角的墙饰中,
从而对幼儿进行有效地指
导,怎样将积木搭紧,无形中起到很好的提醒 效果。

第七篇

观察记录:

今天教小朋友盖高楼,
孩子们高高兴兴的用彩色泡沫搭积木建起
了高楼,
< br>严某用积木大了很高的楼。
“看!我的楼房好高呀!
”循声
望去,严某确实搭的 积木非常高。她似乎对自己的作品非常满意,歪
着小脑袋不停的瞅瞅这边又瞅瞅那边。
这时,< br>在一边玩的听到喊声也
凑了过来看。我问他:
“你给谁盖房子呀?”
“给我盖房 子”

“给大熊
猫盖房子。
”……“好!我们让大熊猫住进来吧!
” 说完,我请他们将
自己带的大熊猫,
孩子们的兴趣更高了。
他们把大熊猫放到盖好的房
子,都高兴的拍起手来。他们还和小动物对话:
“这里好吗?你喜欢
吧!
”托 班幼儿容易受新鲜事物所吸引,且处于自我中心状态,再加
上他们社会性发展处于较低水平,因而缺乏角 色意识与合作能力。

分析:整个活动中,教师除了对幼儿的活动情况进行观察。还及
时了解了幼儿的需要,
为幼儿的活动提供材料和技术上的指导,
使幼
儿的活动能够更持 久的进行下去。可以这样说,在幼儿的活动中,教
师首先要具有一定观察能力。
能够及时捕捉幼 儿活动的信息,
并有针
对性的对幼儿的活动情况进行观察,实施必要的指导和材料的提供。其次,
教师要具有解读幼儿内心世界的能力,
能从幼儿的动作和语言
中了解幼儿的 想法、
了解幼儿的需要,
必要时提供指导与帮助。
再次,
教师必须能够蹲下来 ,走近孩子,只有这样,你才能够真正的了解孩
子,才能为孩子提供及时的服务。

第八篇

班级
:
小二班

主题
:
亲亲一家人

活动目标
:
1
、喜欢模仿成人角色,知道自己扮演的角色是做什么的。

2
、培养幼儿的动手能力和手指灵活度。

3
、能遵守区域活动的规则

材料投放
:
娃娃家
:
布娃娃、毛绒玩具若干,娃娃家套装玩具一套,馄饨、
自制面条、
饺子等若干。品尝区,
各市糖果盒、
糖果、
卡通茶杯若干。

小医院
:
医院套装玩具一套,自制盐水瓶若干,药瓶若干等

语言区
:
幼儿图书若干,幼儿活动材料
1
美工区
:
幼儿活动材料《纸工》
P2
页,
《红灯笼》
,彩泥,蜡笔、
画纸等

指导建议
:
1

美工区
:
幼儿在做< br>《纸工》
《红灯笼》
时,
因为小班的小朋友接
触剪刀剪纸还不是很多,
教师在幼儿动手剪纸的工程中,
要重点指导,
并提醒幼儿使用剪刀时注意安全。
幼儿做完成品时,
要及时给予幼儿
鼓励,提高幼儿以后做纸工的信心和兴趣

2
、其他区域活动时,要注意每个区域的活动规则,并鼓励幼儿
在区域中多说,和其他幼儿多 交流。

观察原因

小班的幼儿在纸工游戏中,
慢慢开始接触需要用 剪刀完成的作品,
因为小班的幼儿手指灵活度还不够,
大部分又是初次接触需要用剪刀
的手工,
所以我想让我们班的小朋友慢慢开始接触需要用剪刀帮助完
成的纸工作品,慢慢培养孩 子的动手能力。

第九篇

观察记录

小明在听讲的过程中 还是很认真,
很投入的。
可是在实际操作的
时候,孩子的一些问题,而最大的问题就是 ,大部分孩子还不会用剪
刀,
而我在给他们做示范的时候,
又恰恰忘了教他们如何正确 使用剪
刀,
使他们本来就还不灵活的小手显得更加的笨拙,
虽然有一部分的
幼 儿能完整的剪下需要的纸片,可是他们也没有正确的是用剪刀。

思考与对策

小班年龄段的孩子,
在手指灵活度的方面还是欠缺的,
他们的手
指小肌肉群的发育还 未全部完成,
所以需要做一些细致的游戏或动作
都还不是很协调,特别是需要使用剪刀时,就很 明显了。我觉得培养
孩子的动手能力,
不是只在纸工活动上,
正确使用剪刀的方法也不 是
在课堂上完全能说明白的,
除了在日常活动和交流中,
指导幼儿正确
使用剪 刀外,
还需要家长平时在家中能让孩子有目的地剪一剪,
练一
练,这样对孩子的手指灵 活度和小肌肉群的发展都有好处。

第十篇

观察地点
:
胜滨幼儿园大三班活动室

观察对象
:
建构区环境创设

观察目的
:
环境的创设能否支持幼儿的学习与发展

观察方法
:
实录法、多媒体记录法

观察内容
:
建构区与榻榻米紧邻,
区域空间延伸到了榻榻米上,
有效地利用

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