小班观察记录表(20篇)

2021年1月26日发(作者：邢球痕)
小班观察记录表
(20
篇
)

小班观察记录表

第
1
篇：


观察时间
:**

观察地点：小二班教室


观察对象：王
**

观察教师：赵教师


一、幼儿情景分析


王
**
小朋友是个性格十分开 朗的孩子，懂礼貌，能主动
向教师问好，小朋友都很喜欢跟她玩，可是就是比较爱哭，
稍不“如 意”就爱哭。王
**
生活在一个大家庭中，和爷爷、
奶奶、住在一齐，家里人很喜欢他 ，什么事都让着他，也就
养成了娇气、爱哭的性格。有时候小朋友因为喜欢她，摸摸
她的小辫儿 ，她也总是跟教师哭着说：
“她摸我的头发了。
”
类似于这样的事情时有发生，教师要 帮忙王
**
慢慢地学会控
制自我的情绪，改掉爱哭泣的习惯。二、现象记录

1
、第一阶段


（
1
）现象记录：


①午睡的时候，小朋友们都睡 着了，王
**
突然哭起来，
原先是睡在她上头小朋友的被子掉了一点点在她的床上，她
边哭边喊：
“她的被子在我的床上。
”教师连忙抱着她，哄了
哄，可她还是不 停地哭，直到教师把她哄睡着，她才慢慢地
止住哭涕。


②团体活动 ，教师带孩子们玩音乐游戏，小朋友不细心
轻轻地碰到了王
**
，王
**止不住大哭起来，边哭边说：
“我
让我妈妈打你。
”教师安抚了她，她才慢慢地不 哭了。


（
2
）分析与措施：


①孩子生活在大家庭中，家人难免宠爱，孩子遇到事情
的时候会哭来解决问题。


②由于刚刚入园，王
**
小朋友还没有完全适应幼儿园的
生 活，教师要多陪伴着王
**
小朋友，让其慢慢适应幼儿园的
生活，明白班级里的小朋友 都是好朋友，鼓励其多与其他小
朋友玩。


③教师与家长沟通，家园共育，帮忙孩子慢慢学会控制
情绪。

2
、第二阶段


（
1
）现象记录：


①户外活动，小朋友们正在玩，突然听到一阵呵呵的笑
声，教师一看，原先是 王
**
和一个小女孩在玩软包，王
**
对
那个小女孩说：
“ 呵呵，你的软包砸到我了，真好笑。
”教师
也会心一笑，这个孩子的提高真大，此刻小朋友们不 细心碰
到她了，她都会觉得没关系，跟小朋友相处的十分好。


②户 外体育活动，
王
**
不细心摔倒了，
这次，
她没有哭，
很勇 敢的站起来拍拍手，又之后跟小朋友玩了。


分析与措施：


①王
**
小朋友经过一段时间与其他小朋友的相处，完全
适 应了团体生活，在教室里哭泣的时候越来越少，教师们常
常看到一个爱笑的小女孩。


②遇到事情，王
**
不再想都没想就大哭起来，而是慢慢
控制了自我的情绪。


③加强家园共育，培养良好性格，多鼓励为主，适时表
扬。


三、反思


此刻的孩子大多是独生子女，在家里处处受到家长的关< br>爱，甚至是溺爱，什么都是自我优先，当遇到不顺心的事或
者是一点儿困难，就不知如何是好了， 只明白以哭相对。当
然哭并不必须是坏事，孩子大哭后能够感觉简便一些，哭能
够减轻压力。可 是动不动就哭就说明“哭”是有问题了。不
要强化孩子哭，对孩子的哭应采取中性态度，使孩子分散注< br>意力而停止哭泣。可给予必须的安慰，抱一抱，哄一哄，就
会使她
“雨转晴”
而 高兴起来。
但当小孩做了不对的事情时，
也不要因怕他哭而不说明不对的原因，要清楚地说明不 对在
哪里，既不要斥责，也不能无原则迁就。


经过一段时间的教育 ，王
**
长大了，懂事多了，遇到困
难不再是只明白哭，会请小朋友和教师帮忙，还会 主动地帮
忙班团体做些力所能及的事情。以后教师将继续对他进行这
方面的教育，让她变得更加 “勇敢”
、
“坚强”
。作为教师在
教育孩子时，要善于观察，善于分析，真正 深入孩子的内心
世界，并根据孩子的各种表现，选择合理的、有效的教育方
法和策略实施教育， 使孩子能真正地健康欢乐成长。


小班观察记录表

第
2
篇：


班级：小二班


教师姓名：陈教师


观察地点：图书区


幼儿姓名：涵涵团团


幼儿性别：女


观察目的：幼儿交往本事


观察背景：


涵涵抓着书的一半，团团紧紧的抓着书的另一半。两个
人都没有松手的意思，边抢嘴里边喊着：
“我看！我看！
”是
谁先拿到的书已经不得而知，可是如果在这样抢下去，图书
必须就要毁在他们的手里了。我走过去说道：
“为什么必须
要抢呢？两个人就不能一齐看同一 本图书了吗？”我还没有
说完，团团立刻之后说：
“分享！
”
“对，分享，说 的真好，
也要这样做。
”既然孩子有分享的意识，就不需要我再做什
么了，于是便走开 。但我在暗中悄悄观察着他们。团团很象
个大姐姐一样把书给了徐胜凯，搬着小椅子去玩其他玩具。涵涵拿到了书，反而失去了刚才争抢时对书的浓厚兴趣，没
看两眼就把图书送回了书架上。


分析：

1
、团团这个小朋友已经具有分享的意识 ，可是在行为
中还不能很好的控制自我。教师提醒了就能做到，可是经过
行为明显把分享和谦让 搞混了。

2
、涵涵虽然得到了图书，可是却失去了兴趣，说明幼
儿 对于图书的资料本身没有太大兴趣。也许和小朋友一齐
看，一齐交流会更有欢乐。争抢的原因有可能是出 于想要得
到，或者是逆反心理。


措施：

1
、把发生的事情编成小故事讲给孩子听，看看其他孩
子的反响，了解他们的想法。同时也能够 掌握班上有多少孩
子学会了分享。

2
、将分享和谦让意义区分，帮 忙孩子理解。在不一样
情景下能够正确做到谦让和分享。

3
、如何 将幼儿分享谦让的意识有效的转化为行动，还
需要家园的合作，以及平时一点一滴的渗透。如树立良好的
榜样，
教师、
家长的榜样，
幼儿的榜样。
文学作品感染幼儿，
移情训练、正面强化鼓励等等。


提议批阅：


你在工作中，细致而灵活，有着很多富有创造性的、独
一无二的方法和发现。作为教师的你要经 过细致观察每位孩
子的行为，了解行为背后的原因，才能有更适宜的富有个性
化的教育措施。< br>

幼儿交往本事的培养离不开一日生活任何环节，你能够
在每个环节中 发展孩子的点滴提高，并为他营造与同伴交往
分享的自然机会。我们羡慕你们，孩子们喜欢你们，相信你
在教学工作中必须有许多感想与反思，让我们一齐记下来好
吗？共同记录孩子的成长轨迹吧！< br>

小班观察记录表

第
3
篇：


幼儿观察记录：提高规则意识


幼儿活动情景


自从表演区的材料越来越多后，孩子对于“表演”这 个
游戏很感兴趣，都争着想在游戏里扮演主角。看得出，他们
今日表演故事“小熊请客”
，在游戏里，各自忙着各自的事
情，熊妈妈抱娃娃，熊爸爸烧饭，忙的是不亦乐乎。经过观
察 ，发现诺诺当“熊妈妈”的生活经验挺丰富的。她一会喂
娃娃梳头发，一会给娃娃讲故事，还帮熊爸爸做 饭，和熊爸
爸讨论怎样给客人做饭，招待环节还真是有模有样的，可是
当
“客人”陆续进来时，
区域里超过
6
个人，
秩序开始乱了，
“小熊”小玉 看见客人太多，乱动东西，很着急，说话的声
音总是异常大，显得很吵。客人们看到小玉吵他们，开始陆
续离开，熊爸爸、熊妈妈在一旁没有反应。


分析与策略


分析：


针对这个现象我注意观察了以后，对其中 出现的问题进
行了分析：从游戏中能够看得出，孩子们很感兴趣，能够自
我确定自我的身份，在 游戏中也明白爸爸为客人做饭，熊妈
妈抱娃娃，照顾娃娃。可是，却忽略了区域规则只能进
6< br>个
人的提示，小玉看见别的孩子没有遵守规则，只是喊叫，没
有提醒，导致游戏不欢而散 。


策略：


游戏中，当看见同伴没有遵 守规则时，不明白去提醒同
伴人数限制，以喊叫使游戏终止。这时候，教师在适当的时
机以客人 的身份介入到游戏中，提醒其他客人遵守规则，做
孩子游戏的聆听者和引导者比单纯的说教有效多了。经 过分
析原因，采取这样的措施后，孩子们在游戏中争吵现象逐渐
减少，能自我遵守区域规则，还 能提醒同伴一齐遵守，规则
意识在不断的提高。


小班观察记录表

第
4
篇：


幼儿观察记录：小演员抢节目


幼儿活动情景


今日的娃娃剧场异常热闹，来了四个能说会跳的小朋
友，
他们拿着乐器，
穿上 五彩的服装开始了他们精彩的表演，
不时引来小朋友的围观、驻足。可是表演进行到一半，发生
这样的事情：

1
、小演员出现争抢节目的现象，会导致了演出出现中
断。

2、小观众们则表现出了不礼貌的一面。在演员演出的
过程中，有的会说话；有的在哈哈大笑；有的一 会儿看一会
儿又离开去其它地方，一会儿又回来看；跑进跑出的现象十
分严重。另外，表演结束 后，小观众们没有热烈的掌声，祝
贺和鼓励的意愿。


分析与策略


分析：


在游戏中，幼儿太过于随意，这时我也在深深地反思：
出现这个局面的原因：


在节目演出的过程中，时而中断，时而又继续，演出的
节目不定，导致观众观 看的兴趣不是很浓，所以会出现走走
出出、说说笑笑的局面。另外一个原因是，没有和幼儿一同
建立起小舞台游戏中的规则，从而导致幼儿在表演和欣赏的
过程中都从盲从。


策略
:
1
、建立孩子们的合作意识。


中班的幼儿已经有了初步的合作意识，所以，加入主持
人这一主角，来合理地分配或者请演员来 认领节目，再将节
目单公布给小观众，这样带有必须目的性演出更有秩序了，
同时也锻炼了幼儿 之间相互合作的本事。

2
、制定公约


在交流讲评中，和幼儿共同商量制订一份观众公约，要
求观众们也要遵守秩序，如不大声喧哗、中途离开 时不能影
响其他的观众等。以遵守规则为前提，做个礼貌小观众，欢
乐观看演出。


小班观察记录表

第
5
篇：


观察地点：小一班教室“娃娃家”活动区


观察实录：


今日是尹可欣、王若语、余子星、付梓坤这四位小朋友
玩娃娃家。娃娃家的主 角牌有两个，爸爸和妈妈。孩子们进
区后，一会儿传来了争吵的声音，
“我要当妈妈，我就要当
妈妈，我不当宝宝。
”原先是尹可欣和王若语小朋友都争着
要当妈妈，而其他三个小朋 友都已经分配好主角了，睁着大
眼睛看着这两位小朋友。我一走近，小朋友们立刻求助的目
光看 着我。我蹲下身子问尹可欣和王若语：
“你们为什么都
要当妈妈呢”可欣抢先回答：
“ 因为我最喜欢妈妈，我觉得
当妈妈好玩一些，我想做菜。
”小语也说：
“我也喜欢妈妈 ，
当宝宝不好玩。
”想到我们刚刚学过的一个故事《幸福的一
家》
，我就立刻 问娃娃家的宝宝：
“为什么说是幸福的一家呢
家里有些什么人”一旁的“爸爸”余子星说：“有爸爸、妈
妈和哥哥。
”
“哥哥”坤坤也在一边补充道：
“家里还有宝 宝
呀
!
”我之后说：
“对啦
!
我们一家人在一齐很幸福，是 因为
我们有一大家的人，大家在一齐相亲相爱
!
”可欣点点头说：
“我也觉得 ，我们家也是这样的。
”小朋友们都点点头，我
之后说：
“在我们的家里，每一个人都 很重要，今日娃娃家
的宝宝们也是一家人，小朋友们要当好每一个主角，我们来
试试当不一样的 主角好不好”小朋友都说好。我转过头看看
边上那两个分配好主角的小朋友说


：
“爸爸和哥哥真棒，不争不抢的选好自我的主角。
”我
又看看可欣和小语说 ：
“教师提个提议，今日可欣来当‘妈
妈’
，
小语当
‘宝宝’
，
到下一次游戏的时候我们就互换主角，
看看谁当的‘妈妈’或者‘宝宝’当的好能够吗”经 过调节
和劝说，可欣最终当上了“妈妈”
，小语当上了“宝宝”
。刚
开始“宝 宝”还撅着小嘴巴，可过了一会儿，
“宝宝”就开
心的投入到主角中去了……


分析：

1
、孩子们到娃娃家，有了初步的规则意 识
(
如：已有两
位小朋友自我分配好主角了。
)
2
、我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁大部分孩子
都回答的是妈妈。虽然小班的孩子还不能语言去表 达。但孩
子们心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的，相比之下，宝宝
在孩子们的心中分量比妈妈 要稍逊色一些。
所以当有
“妈妈”
和“宝宝”的主角选择时，就会出现以上案例中的一 幕：两
个孩子都争着当“妈妈”的主角。

3
、我最初是想培养孩子 的独立性，给孩子自主的权利，
让孩子自我去选择主角。所以让“娃娃家”的孩子们自我分
配。 其实孩子们对于主角扮演有着浓厚的兴趣。但有的孩子
碰到自我喜欢的主角就会争论不休，这也与孩子自 我为中心
的状态有关。


措施：

1、在日常的生活学习中，加强孩子的亲情观念的培养，
明白家里的成员都是很重要的。

2
、孩子在游戏中出现问题，教师要及时的出现，并亲
切的语言和适宜的方式 去引导孩子。比如：两个孩子都争选
“妈妈”的主角，我及时的回顾故事的方式，让孩子停止了
争吵。并加以提问，加深孩子们对家庭主角的认识。

3
、教师还是要引导孩 子自我去分配主角，不能硬性的
指派孩子去担当什么样的主角。我提议的方式让两位孩子协
商和 分配谁当“妈妈”
，虽然孩子刚开始还是有点不高兴，
但当孩子投人到游戏当中的时候，能立刻 忘掉不开心，这也
是小班幼儿的心理特点。

4
、小班孩子在自选主 角这个规则意识上是比较薄弱的，
孩子无法协商主角的选择时，教师要酌情参与指导，制定轮
换 主角的规则，并图片的形式记载孩子表演过主角的轨迹，
让每个孩子都有机会担任自我喜欢的主角。当孩 子得到自我
喜欢的主角时，要给孩子提出游戏的要求，让孩子学会珍惜
自我的机会，同时对能自 主协商分配主角和谦让的小朋友进
行表扬。帮忙小朋友逐步学会协商、合作，学会克制自我，
遵 守规则，加强孩子的社会交往本事的培养。

5
、在评价环节，运情景再现法 ，让全班孩子发现问题，
并寻求解决问题的方法。孩子把遵守规则内化，逐步培养他
们自愿、自 觉的遵守轮换规则的好习惯。

2
、我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁大 部分孩子
都回答的是妈妈。虽然小班的孩子还不能语言去表达。但孩
子们心中就是觉的妈妈是温 柔漂亮能干的，相比之下，宝宝
在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。
所以当有
“ 妈妈”
和“宝宝”的主角选择时，就会出现以上案例中的一幕：两
个孩子都争着当“妈妈”的主 角。

3
、我最初是想培养孩子的独立性，给孩子自主的权利，
让孩 子自我去选择主角。所以让“娃娃家”的孩子们自我分
配。其实孩子们对于主角扮演有着浓厚的兴趣。但 有的孩子
碰到自我喜欢的主角就会争论不休，这也与孩子自我为中心
的状态有关。


小班观察记录表

第
6
篇：


观察实录
:
区域活动中，天天选择了阅读区，拿起了一
本《好饿的小蛇》向我 走来，说
:
“教师，我想你陪我看这
本书。
”我说
:
“好的 。
”我们一齐坐到了阅读区，我请天天
把绘本翻开
:
“你看到了什么”天天说
:
“这是一条小蛇，它
肚子饿了，小蛇吃了一只苹果，变成了苹果蛇。
”

分析
:

《好饿的小蛇》这一绘本已经是班 里孩子最熟悉的绘本
了，并且百看不厌。天天也比较喜欢这一绘本，好几次都拉
着我陪她一齐阅 读。今日又选择了这一绘本，她对绘本的资
料已经比较熟悉了，基本都能说出绘本资料。可是天天的依< br>靠性比较强，还是需要在教师的引导下才能进行阅读。


措施
:

对于小班幼儿来说自主阅读是有必须困难的，需要在教师的陪同下进行阅读，但如果是资料简单，又是幼儿十分熟
悉的绘本，能够尝试让幼儿自主阅读。所 以在天天跟我讲完
《好饿的小蛇》这个绘本故事时，我及时的给予了表扬。并
把天天的好朋友欣 妍请来了，邀请欣妍也来听一听天天讲得
故事。
有了表扬之后，
天天信心十足，
很乐意的讲起了故事。
这回又得到了好朋友的赞美，天天更加大胆了。相信经过多
次练习之后 天天的阅读水平会有很大的提高。


小班观察记录表

第
7
篇：


对象：××


地点：教室


时间：××年月××月××日


今日午时幼儿离园时，突然闻到一阵臭味，没费功夫，
自然将目标锁定在第一大组，
一 询问，
明白是××拉肚子了，
地上是一摊黄黄的、稀稀的大便，发出难闻的味道，再看×
×一脸的惊恐，可能是生怕教师责备他吧。我让张教师带孩
子们到活动场地上放学，我在教室内陪他， 跟他聊天，并打
电话给他妈妈，让他带衣服过来接孩子。


我寻问× ×，今日午时肚子疼了没有，刚才是不是要拉
肚子来不及跟教师说就拉在身上了吗？并安慰他，没关系< br>的，妈妈一会儿就会来，教师和你一齐等妈妈。教师家的宝
宝也很小，也会把大便拉在身上，回去 以后让妈妈喂药给你
吃就行了。××在我的劝慰下情绪有所好转，不再觉得害怕
和难为情了。< br>

分析：小班的幼儿刚刚入园一月有余，体质较弱，自控
力较差，语言表达本事也较弱，
所以发生这样的事情很正常，
但这个时候异常需要教师的呵护，如果 教师不懂得幼儿的心
理，而是责怪幼儿，孩子会更害怕，以后当幼儿身体不舒服
时，心理压力会 更大。


小班观察记录表

第
8
篇：


观察事件：


吃午饭时，小朋友表现得有些不安、急燥，说话声音由
小声到大声，我提醒小朋友：进餐要安静 。小朋友稍微收敛
了一点，可过不了几分钟，又开始了，并且越来越大声。我
只好拿扣分来压他 们
(
孩子十分注重他们的评比分数
)
：
“小
朋友注意了，再 这样大声说话，教师可要扣分了
!
”这招还
真灵，小朋友一下子安静下来。饭后，我告 诉小朋友要在语
言区看书，可仅有几个乖巧的女孩子遵守规则，其他小朋友
都跑到建构区里玩了 。有几个调皮的小朋友还趁我不注意，
竟追闹起来了。


观察分析：


原先十分有序的班级，为什么会变得这样不安和急燥呢
我想起在办公室时，听到其他班级也同样存在着这样的问
题。这是因为什么我想起当我带领小朋 友去排练时，孩子们
都表现的很累：
“哎呀
!
又要排练呀
!
”
还不止一次地问我：
“教
师，
我们什么时候到大型玩具里玩呀”
显 然，
是因为排练
“六
一”节目，把孩子的学习生活常规打乱了，所以才变得那么
不安和焦急。另外，因为排练“六一”的时间比较紧张，所
以教师也会相对着急，所以可能也会变得比 较急燥，孩子也
就跟着急燥了。


措施：

1
、在排练同时，也要强调常规，不能因为排练紧张而
忽略了常规训练。

2
、重安排好排练的时间。在排练的同时，也要注意孩
子的正常教学，不要因为排练而打乱了孩 子的生活学习常
规。

3
、跟班上的两位教师沟通协商，注意调节自我的情绪，
不能跟随孩子急燥。


效果：


班级常规有所好转，孩子的情绪也慢慢变 得平和起来，
但还有些急燥，需要长时间调节和培养。


“六一”组 织、规范、清洁、整顿、自律如：平时到音
乐厅排练，有好几个小朋友经常不排队，独自跑到音乐厅，< br>也带动了其他小朋友。所以，必须要让所有的小朋友排好队
伍后，才能出发到音乐厅或者其他地方 。