青少年早迣自己能好吗-
幼儿园教育叙事案例
3
篇
幼儿园教育叙事案例
3
篇
幼儿园教育叙事案例一：
我们班的宝贝是全园最小的，头一次接触幼儿园这个小社会，要
适这个集体还是需要一段时间的。一 般来园后一个多星期就能进入状
态了。瑞瑞是一个很特别的小男孩，在家里都是奶奶带，刚来幼儿园的时候哭得特别厉害。他不像别的孩子那样边哭边叫妈妈，不论你问
他什么，他都不理继续哭。有时 候哭累了就一个人静静的坐着，也不
和其他小朋友说话，也不去玩玩具。你和他聊天，他也就望着你不出
声，表现出非常内向倔强的性格。来幼儿园快两个星期了也不和老师
打招呼问好，不管我们怎样 主动，他就是不开口。
发现了这样的情况，我每天都留心观察他。慢慢的我发现他情绪
稳定的时候偶尔会和其他的小朋友一起玩。过了两天在户外活动中，
我能听到他爽朗的笑声了。其实他 是一个自我保护意识很强的一个孩
子，来到了陌生环境有些胆怯和不自然，他自己在观察周围的一切，< br>因为陌生环境的一切都是未知的，人也是不熟悉不了解的，所以他不
会轻举妄动，他需要慢慢去熟 悉他们，然后慢慢摸索和陌生人的相处
方式，慢慢适应环境找到归属感。
我在每次集体活动之前的点名活动中，特地的点到他。
叮铃铃、
上课啦、请看谁来啦
?
当我的手摸到他的头的时候。他还是会站起 来
望着大家招招手，但不会像其他小朋友一样大声的说出自己的名字。
不论我怎么鼓励他，他都 不会出声。于是我这一次就撒了一个善意的
谎。
小朋友们听到了吗
?
，
没有、听不见
。我就摸摸瑞瑞的头说：
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可 是李老师听到了哦，瑞瑞的声音不是很大，李老师离得他近，
所以李老师听见了，小朋友们鼓励一下他。 李老师有个愿望，希望下
一次瑞瑞能够大声的回答我，好吗
?
瑞瑞就只是望着我点点 头。第二
天的点名活动中，我特意先点了几个很自信的小朋友，好激励瑞瑞。
当我点到瑞瑞时， 我牵着他的手，先跟他讲了句悄悄话：
瑞瑞你答应过我的哦，会大声的说的哦
! < br>在他张了几次嘴巴之
后，终于他大声的模糊不清的说出了自己的名字，说完之后就立马害
羞的用手捂住了自己的脸。这已经是他一个很大的突破了。我这时我
大声的问小朋友
小朋友们
!
你们这一次听到瑞瑞的声音了吗
?
听到了
< br>我带头给瑞瑞鼓掌，小朋友们也跟着一起鼓掌。他听后把捂着脸的手
给放了下来，笑的很开心。< br>
一个星期之后，我发现在班上能听到瑞瑞笑声了，能看到他与小
朋友交流了。为了加强 效果，我在点名活动之后再加了一个
我的好朋
友是谁
到了瑞瑞那时，
大家好，我叫瑞瑞。我的好朋友是
之后就用手指出了他的好朋友，我小声的提示他，引导他说出小朋友的名字。
可是等了好久，他还是只张嘴不 出声。其他小朋友都慢慢失去了听的
兴趣，我也只好等下次机会了，正准备叫他坐下的时候，突然听见了
他小声的说出了他的好朋友的名字，头也埋得越来越低。我当时就大
声的鼓励他，还给他贴上了 一个笑娃娃。随之把他请到了前面，牵着
他的手问小朋友
瑞瑞说出了他的好朋友，那有谁是瑞瑞的好朋友呢
!
班上的宝贝们都争着抢着举起自 己的小手。这无疑是给了瑞瑞最好的
鼓励。现在的瑞瑞朋友很多，在班上总能听到他清脆的声音。最近都
能大声的和老师打招呼问好，跟爸爸再见。我还发现了一个小朋友的
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秘密，厕所总是他们最放松最 自由自在的地方。在这里小朋友们无话
不谈，聊得特别快乐，内容也让我们忍俊不禁。瑞瑞更是如此。< br>
从瑞瑞的成长进步中我真正理解了幼儿发展的可能性与可塑性的
真正涵义，同时体会在 孩子成长过程中，自信心的培养是多么重要。
如果在瑞瑞的成长中，我没注意自信心的培养，让他和其他 小朋友一
起去完成他无法完成的任务，这样只能让她对自己更加失去信心，心
里会想：
为什么人家可以完成的任务他完成不了，是自己太笨了吗
?
那样
的话，瑞瑞也不可能是现在这样了，说不定从此再也不会跟别人交
往。
幼儿园教育叙事案例二：
连续几天卫生间的地面、墙上总是湿的，而且班上的其他老 师也
反映。到底是怎么回事
?
我询问幼儿，孩子们都说不知道。于是，我决
定 一定要弄个水落石出。
因此，我特别关注了幼儿进入卫生间的那一个过程。有一天上
午，我站在卫生间门口看着幼儿一个一个洗手，冲洗干净之后孩子们
都走了出来，结果毫无线索。下午， 我故意在教室里忙里忙外，大约
过了
2
分钟，我就悄悄地走到卫生间，看见张泽明小朋 友两手放在水
龙头上，水龙头里的水一下子冒出来，溅到了墙上、地面上，然后她
两只手在搓呀 搓。我走近张泽明身旁，她还没发觉。于是，我轻轻地
叫了一声：
张泽明，你在干什么呀
?
她马上回过头，把手伸出来对我说：
我洗手呢，马上就洗好了。
说完便去擦毛巾了。
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事情虽然已经真相大白了，但 是，当天我并没有在全体幼儿面前
批评她，而是耐心地询问她：
告诉老师，你为什么在卫生间里玩水
?
你一定有什么新发现对不对
?
原本神情紧张的她听我这么一说似乎轻松了不少，她很自豪地对我
说：
我发现用手堵住水龙头水花溅出来象喷泉一样，特别好看。
听了
她的解释，我笑着问她：
那你发现的时候有没有注意到，我们卫生间的地面上，墙上都溅
上了水珠。
她抬起头看看我，又低下头抠着衣角，嘴巴张了张，但是
我没有听见什么，于是，我对她说：
没有关系，大声说，老师不批评你。
她这才说：
我也发现水都跑到外面了，可是我真不是故意的。
事后，我针对这件事情进行了分析：
也许是一个偶然，让张泽明发现用手堵住水龙头 溅出来的水花象
喷泉一样很漂亮。她这种探索的精神我们还是应当给予鼓励和赏的。
但由于年龄 小的关系，她在尝试的过程中根本无瑕顾及玩的过程中水
花四溅所造成的后果，所以，这时我们老师就必 须给予必要的引导。
我实施的教育策略：
1
、满足张泽明小朋友 的探索求知欲望。根据实际情况，这个实验
在幼儿园我们根本无法进行，于是，我布置了亲子作业，请家 长带领
幼儿在家中进行探索、实验，并把实验结果带到幼儿园。
利用讲故事
小水滴
等形式，引导幼儿了解水源来之不易，并且
让幼儿知道水对人类及社 会的重要意义，从而激发幼儿养成节约用水
的好习惯。
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教育策略的实施效果：
经过一段时间观察了解，卫生间里再也看不见湿湿的一大片了 ，
班上的孩子节约意识更强了。特别是张泽明小朋友，洗完手后总是自
觉地走回教室，再也不留 在那里玩水了。有时，她发现有的水龙头没
关紧，还会帮忙关紧。
反思：
作为一个独立的个体，幼儿自我意识开始萌芽，他们有自己的思
想和情感、兴趣、爱好，要求与 愿望。同时，这个时期的孩子也会有
较强的好奇心及丰富的想象力和创造力。作为老师，我们要尊重他< br>们，珍惜他们的探索欲望，当他们的探索欲望与现实相冲突时，老师
千万不能消极地加以制止，应 给予他们鼓励和引导。尤其需要谨记的
是：
此时教师对于孩子的态度以及对孩子行为 的反应，都会直接影响
孩子发展的方向。不要控制孩子的想象力和创造力。不管教师在游戏
前对 游戏的预设有多全面，都不可能完全预测幼儿的动态发展，这就
要求教师在活动中多关注幼儿的兴趣、经 验和表现，引导幼儿不断地
调整。只有动态地推进游戏，幼儿才会越来越喜欢游戏，游戏才会真
正促进幼儿发展。
1.
当幼儿不喜欢游戏时，教师要
顺
顺，即顺应幼儿的合理行为。当我发现幼儿不喜欢游戏时，没有
按自己的想法调整游戏或是强迫 幼儿继续游戏，而是了解幼儿放弃游
戏的真实原因，顺应他们的想法，并将调整游戏的权利交给他们。当
幼儿用自己找到的新材料和新方法以滚球代替丢沙包时，我预设的游
戏才真正转化为更适合幼儿 的游戏。顺，给了幼儿更大的自由度。
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当幼儿有想法时，教师要
启
启，即通过启发和引导，使幼儿获得更清晰的认识。在寻找适宜
的材料 时，我通过启发和归纳，使幼儿零散的观点渐渐清晰
材料要轻
一点、
跑
慢一点、比沙包大一点
;
紧接着的开放式提问
那你们觉得
用什么东西来扔好呢
没有直接告诉幼儿答案，却能启发他们聚焦具体
的材料：
随后
谁能打中我
的探索活动，既让幼儿认识了材料，同时又强
化了他们对游戏规则的认识。
3.
当游戏偏离正轨时，教师要
导
导，即将违背游戏 价值的行为引导到正确的轨道。当幼儿争着要
被球碰到时，游戏偏离了原来的轨道，背离了原有的价值。 等到幼儿
自己也意识到这一问题时，我通过
怎样才算玩得好
等问 题引发了幼
儿的思考与争议，促使幼儿重新讨论寻找更适宜的规则，解决了问
题，有效地把游戏 导回了有意义的轨道上。
4.
当幼儿有新异行为时，教师要
推
推，即发现幼儿新异行为中的价值，推动游戏发展。游戏中幼儿
突然出 现的新异行为，往往是符合他们发展水平的新需要，是新的兴
趣倾向。游戏活动中，我接纳了林杰
空中飞球
的无意识举动，并敏
锐地捕捉到这一无意行为中的意义，及时 提供支持，激发了其他幼儿
有意识的创造行为，成功地推进了游戏的新发展，最终把游戏推到了
理想的境界。
游戏是幼儿最好的学习，我庆幸，在快乐的
丢沙包
游戏中，幼
儿和游戏得到了共同发展。
随着幼儿对游戏的熟悉，最初的新奇 感就
会消失，他们会转入多样性的探索阶段，这时幼儿很可能表现出一些
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看起来违反规则的做法，但其 中往往蕴涵着复杂游戏行为的萌芽，是
教师推进游戏的最好时机。我没有贸然反对林杰，用一分钟的观察 与
等待换未了推动游戏进入新高潮的契机。
作为教育工作者不去教孩子这些为人处世 的道理，则是失职。如
果在一个集体教学活动结束后，教师因为口渴，叫一个孩子帮忙把桌
子上 的茶杯拿过来，喝完后又叫他放回去，认为这是天经地义的，没
必要向孩子说声
谢谢
如果在区域活动中，教师因为不小心碰掉了桌
子上的一盒跳棋，玻璃弹 珠蹦了一地，孩子自发地停下手中的
工
作
，争先恐后地去捡拾弹珠，而教师却木然地站在一边或忙着张罗其
他的事情
那么，我们的教育无疑是失败的。所谓
言传身教
，既然要
求孩子的付出，自然成人也应该有同等的付出。有一句话是这样说
的：
播种思想， 收获行动
;
播种行动，收获习惯
;
播种习惯，收获性格
;
播 种性格，收获命运。
这不正指向教师肩负的责任吗
?
感恩之心是沉
睡在孩子心灵深处最美的天使，愿天下所有教师能用一颗感恩的心去
叩开孩子的心扉，去唤醒这个
天使
，让感谢成为习惯。到那时，我
们的世界就会弥漫着爱的芳香。
幼儿园教育叙事案例三：
一个班级就如同一个大家庭一般，家里有很多的人，不同的 性
格，不同的饮食习惯，身为幼儿教师，就是要给这个大家庭里的每一
个人温暖，欢乐，身心健 康的童年。
我所在的大家庭里有一位特殊的家庭成员，是一个很高很高，又
很胖很胖 的男生，不善言辞，有一些无伤大雅的
坏
习惯，又很喜欢
管理别人事的芮芮。
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一，无聊的美术活动
到美术活动 的时间了，是这个名字叫芮芮的小男生，最不喜欢的
活动，他是班级里最不喜欢画画的，勾线胡乱勾几笔 ，涂色也是乱七
八糟的瞎涂，颜色里面外面一团乱，别人在认真画画的时候，他总是
在一旁搞破 坏，和他在一张桌子上绘画的小朋友每次画画的时候都会
告他的小状，
老师，芮芮画在我的纸上啦
!
老师，芮芮总是讲话，吵
到我没法画啦
!
，美术活动芮芮的表现都是一如既 往，我想不能一直
这样下去，总是提醒他快快画好自己的作品也只是利用老师的权力制
止了他的 不合理行为，并没有真正的引导他尝试绘画，并且喜欢上绘
画，一次我悄悄的走到他的后面看他的行为表 现，发现他很没有耐
心，无法像其他的小朋友一样，一笔一笔的勾线，一笔一笔的涂色，
最后认 认真真的写上自己的名字，芮芮总是画几笔就没有耐心了，要
不就是到处讲话，要不就是在发现老师看着 他时，就瞎涂几笔，颜色
全涂到外面也无所谓，我想了想，觉得幼儿都喜欢受到老师的表扬，
应 该有奖惩的制度，画画的过程中认真仔细又完成的很出色的幼儿会
得到老师的表扬并且会有小贴画来作为 奖励。当然，不认真不仔细的
幼儿也会有
惩罚
，就是作为作业回 家后再画一幅作品，第二天带到
幼儿园和小朋友们一起分享绘画的心得体会，但是，这个方法，对于芮芮来说并不是最好的最有效的办法，我又和他的家人沟通了一下，
希望周末在家时可以抽出一些时 间和芮芮一起完成绘画作品，培养幼
儿的耐心，在幼儿园时多多引导他一些绘画的方法，涂色的技巧。家
园共育引导幼儿积极的发展自我绘画能力。今天下午天气下雨，小朋
友们都在画自己的美术练习 本，有的画恐龙，有的画自己的小书包，
芮芮却在看着天花板发呆，我走过去问他
怎么了
?
想不想放学的时
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青少年早迣自己能好吗-
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