幼儿园教育叙事案例3篇

2021年1月25日发(作者：单宇)
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幼儿园教育叙事案例
3
篇

幼儿园教育叙事案例
3
篇




幼儿园教育叙事案例一：


我们班的宝贝是全园最小的，头一次接触 幼儿园这个小
社会，要适这个集体还是需要一段时间的。一般来园后一个
多星期就能进入状态了 。瑞瑞是一个很特别的小男孩，在家
里都是奶奶带，刚来幼儿园的时候哭得特别厉害。他不像别
的孩子那样边哭边叫妈妈，不论你问他什么，他都不理继续
哭。有时候哭累了就一个人静静的坐着，也不 和其他小朋友
说话，也不去玩玩具。你和他聊天，他也就望着你不出声，
表现出非常内向倔强的 性格。来幼儿园快两个星期了也不和
老师打招呼问好，不管我们怎样主动，他就是不开口。


发现了这样的情况，我每天都留心观察他。慢慢的我发
现他情绪稳定的时候偶 尔会和其他的小朋友一起玩。过了两
天在户外活动中，我能听到他爽朗的笑声了。其实他是一个
自我保护意识很强的一个孩子，来到了陌生环境有些胆怯和
不自然，他自己在观察周围的一切，因为陌生 环境的一切都
是未知的，人也是不熟悉不了解的，所以他不会轻举妄动，
他需要慢慢去熟悉他们 ，然后慢慢摸索和陌生人的相处方
式，慢慢适应环境找到归属感。


我在每次集体活动之前的点名活动中，特地的点到他。
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“叮铃铃、上课啦、请看谁来啦
?
”当我的手摸到他的头的
时候。他还是会站 起来望着大家招招手，但不会像其他小朋
友一样大声的说出自己的名字。不论我怎么鼓励他，他都不会出声。于是我这一次就撒了一个善意的谎。
“小朋友们听
到了吗
?
”< br>，
“没有、听不见”
。我就摸摸瑞瑞的头说：
“可是
李老师听到了哦， 瑞瑞的声音不是很大，李老师离得他近，
所以李老师听见了，
小朋友们鼓励一下他。
李 老师有个愿望，
希望下一次瑞瑞能够大声的回答我，好吗
?
”瑞瑞就只是望
着 我点点头。第二天的点名活动中，我特意先点了几个很自
信的小朋友，
好激励瑞瑞。
当 我点到瑞瑞时，
我牵着他的手，
先跟他讲了句悄悄话：
“瑞瑞你答应过我的哦，会大声 的说
的哦
!
”在他张了几次嘴巴之后，终于他大声的模糊不清的
说出了自己的 名字，说完之后就立马害羞的用手捂住了自己
的脸。这已经是他一个很大的突破了。我这时我大声的问小
朋友“小朋友们
!
你们这一次听到瑞瑞的声音了吗
?
”
“听 到
了”我带头给瑞瑞鼓掌，小朋友们也跟着一起鼓掌。他听后
把捂着脸的手给放了下来，笑的很 开心。


一个星期之后，我发现在班上能听到瑞瑞笑声了，能看
到他 与小朋友交流了。为了加强效果，我在点名活动之后再
加了一个“我的好朋友是谁”到了瑞瑞那时，“大家好，我
叫瑞瑞。我的好朋友是·
·
·
”之后就用手指出了他的好朋 友，
我小声的提示他，
引导他说出小朋友的名字。
可是等了好久，
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他还是只张嘴不出声。其他小朋友都慢慢失去 了听的兴趣，
我也只好等下次机会了，正准备叫他坐下的时候，突然听见
了他小声的说出了他的 好朋友的名字，头也埋得越来越低。
我当时就大声的鼓励他，还给他贴上了一个笑娃娃。随之把
他请到了前面，牵着他的手问小朋友“瑞瑞说出了他的好朋
友，那有谁是瑞瑞的好朋友呢
!”班上的宝贝们都争着抢着
举起自己的小手。这无疑是给了瑞瑞最好的鼓励。现在的瑞
瑞朋 友很多，在班上总能听到他清脆的声音。最近都能大声
的和老师打招呼问好，跟爸爸再见。我还发现了一 个小朋友
的秘密，厕所总是他们最放松最自由自在的地方。在这里小
朋友们无话不谈，聊得特别 快乐，内容也让我们忍俊不禁。
瑞瑞更是如此。


从瑞瑞的成长进步 中我真正理解了幼儿发展的可能性
与可塑性的真正涵义，同时体会在孩子成长过程中，自信心
的 培养是多么重要。如果在瑞瑞的成长中，我没注意自信心
的培养，让他和其他小朋友一起去完成他无法完 成的任务，
这样只能让她对自己更加失去信心，心里会想：
“为什么人
家可以完成的任 务他完成不了，是自己太笨了吗
?
”那样的
话，瑞瑞也不可能是现在这样了，说不定从 此再也不会跟别
人交往。




幼儿园教育叙事案例二：

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连续几天卫生间的地面、墙上总是湿的，而且班上的其
他老师也反映。到底是怎么回事
?
我询问幼儿，孩子们都说
不知道。于是，我决定一定要弄个水落石出。


因此，我特别关注了幼儿进入卫生间的那一个过程。有
一天上午，我站在卫生间门口看着幼儿一 个一个洗手，冲洗
干净之后孩子们都走了出来，结果毫无线索。下午，我故意
在教室里忙里忙外 ，大约过了
2
分钟，我就悄悄地走到卫生
间，看见张泽明小朋友两手放在水龙头上，水 龙头里的水一
下子冒出来，
溅到了墙上、
地面上，
然后她两只手在搓呀搓。< br>我走近张泽明身旁，
她还没发觉。
于是，
我轻轻地叫了一声：
“张泽明 ，你在干什么呀
?
”她马上回过头，把手伸出来对
我说：
“我洗手呢，马上就 洗好了。
”说完便去擦毛巾了。


事情虽然已经真相大白了，但是， 当天我并没有在全体
幼儿面前批评她，而是耐心地询问她：
“告诉老师，你为什
么在卫 生间里玩水
?
你一定有什么新发现对不对
?
”原本神情
紧张的她听我 这么一说似乎轻松了不少，她很自豪地对我
说：
“我发现用手堵住水龙头水花溅出来象喷泉一样 ，特别
好看。
”听了她的解释，我笑着问她：
“那你发现的时候有没
有注意到 ，我们卫生间的地面上，墙上都溅上了水珠。
”她
抬起头看看我，又低下头抠着衣角，嘴巴张了 张，但是我没
有听见什么，于是，我对她说：
“没有关系，大声说，老师
不批评你。< br>”她这才说：
“我也发现水都跑到外面了，可是我
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真不是故意的。
”


事后，我 针对这件事情进行了分析：也许是一个偶然，
让张泽明发现用手堵住水龙头溅出来的水花象喷泉一样很< br>漂亮。她这种探索的精神我们还是应当给予鼓励和赞赏的。
但由于年龄小的关系，她在尝试的过程 中根本无瑕顾及玩的
过程中水花四溅所造成的后果，所以，这时我们老师就必须
给予必要的引导 。


我实施的教育策略：

1
、满足张泽 明小朋友的探索求知欲望。根据实际情况，
这个实验在幼儿园我们根本无法进行，于是，我布置了亲子< br>作业，请家长带领幼儿在家中进行探索、实验，并把实验结
果带到幼儿园。

2.
利用讲故事“小水滴”等形式，引导幼儿了解水源来
之不易，并且让幼儿知道水对人类及社 会的重要意义，从而
激发幼儿养成节约用水的好习惯。


教育策略的实施效果：


经过一段时间观察了解，卫生间里再也看不 见湿湿的一
大片了，
班上的孩子节约意识更强了。
特别是张泽明小朋友，
洗完 手后总是自觉地走回教室，再也不留在那里玩水了。有
时，她发现有的水龙头没关紧，还会帮忙关紧。< br>

反思：


作为一个独立的个体，幼儿自我 意识开始萌芽，他们有
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自己的思想和情感、兴 趣、爱好，要求与愿望。同时，这个
时期的孩子也会有较强的好奇心及丰富的想象力和创造力。
作为老师，我们要尊重他们，珍惜他们的探索欲望，当他们
的探索欲望与现实相冲突时，老师千万不能消 极地加以制
止，应给予他们鼓励和引导。尤其需要谨记的是：此时教师
对于孩子的态度以及对孩 子行为的反应，都会直接影响孩子
发展的方向。不要控制孩子的想象力和创造力。不管教师在
游 戏前对游戏的预设有多全面，都不可能完全预测幼儿的动
态发展，这就要求教师在活动中多关注幼儿的兴 趣、经验和
表现，引导幼儿不断地调整。只有动态地推进游戏，幼儿才
会越来越喜欢游戏，游戏 才会真正促进幼儿发展。

1.
当幼儿不喜欢游戏时，教师要“顺”


顺，即顺应幼儿的合理行为。当我发现幼儿不喜欢游戏
时，没有按自己的想法 调整游戏或是强迫幼儿继续游戏，而
是了解幼儿放弃游戏的真实原因，顺应他们的想法，并将调
整游戏的权利交给他们。当幼儿用自己找到的新材料和新方
法以滚球代替丢沙包时，我预设的游戏才真正 转化为更适合
幼儿的游戏。顺，给了幼儿更大的自由度。

2.
当幼儿有想法时，教师要“启”


启，即通过启发和引导，使幼 儿获得更清晰的认识。在
寻找适宜的材料时，我通过启发和归纳，使幼儿零散的观点
渐渐清晰— —材料要轻一点、
“跑”慢一点、比沙包大一点
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