不同年龄段孩子的心理特点

2021年1月25日发(作者：包鼎)

.
不同年龄段孩子的心理特点（
0-7
岁）

(2011-05-22 22:27:42)
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儿童心
理

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分享教育

0
～
1
岁宝宝的心理特点




孩子从出生到
1
岁这段时间，不会讲话，不能用语言表达他们的愿望。父母只有掌握了
宝宝这段时间的心理发展规律，才能更好地帮助宝宝健康成长。


0
～
1
岁宝宝的心理发展可以划分为四个小阶段。

从出生 到
3
个月的婴儿。以睡眠为主。眼睛能够随着呈现在他面前的物体移动，能注视
人的面 孔微笑；
能够追随声音转头；
能够抓握接触到的东西。
这时如果把周围的环境布置得< br>丰富一些，
让孩子经常接受各种视觉和听觉刺激并受到亲人的爱抚和照顾，
就会促进他的 神
经系统的成熟、心理的发展。

3
～
6
个月的婴儿。视、 听能力比前一段有进步，开始能有目的地伸手抓面前的东西和
较长时间地玩胸前的玩具，并喜欢把东西放 进嘴里。这时婴儿是靠眼、耳、手、口等感觉器
官认识事物。此时，父母多逗引孩子玩，经常抱孩子到室 外散步，多与他“说话”对孩子是
有好处的。

6
～
9
个月 的婴儿。能用眼睛长时间地注视某一件物品；能分辨出妈妈的声音；会两手
交替拿东西或用双手拿东西， 在双手臂的支撑下，
能挺起身子；爱扔东西玩，会用玩具相互
撞击；能听懂一些简单的语言，如 “拍手”
、
“再见”
、
“谢谢”等，并且能照着去做。这一阶

.
段，家长应多帮助宝宝练习站、坐、转等动作；给孩子一些中等大小的软球、彩色积木、布
制小动物和小摇铃等玩具，和他一起玩，并用正确的语言告诉他玩具的名称。

9～
12
个月的婴儿。能够在东西不见了时用眼睛去寻找；能模仿自己听到的声音，比如鸭子小车的“嘎嘎”声等；学会叫爸爸、妈妈；能自己拿着奶瓶或杯子喝水；能拉着大人的
手或扶着 家具行走，
由于宝宝自身能力的发展，
使他对探索自己周围的世界表现出极大的兴
趣，
对什么都想看看、
摸摸或把东西放人口里尝尝。
这一阶段您可以用双手扶着宝宝教他学
走路，
经常与宝宝在一起做各种游戏，
教宝宝说简单的话，
以及尽量满足宝宝 急于想探索世
界的要求。
婴儿出生后的一年，
是他一生的开始阶段，只有当他在生活上 得到悉心照料，在
精神上得到爱抚和热情的关怀，
孩子才会建立对这个世界的信任感和安全感，
从而为其个性
的健康发展打下良好的基础。



1
～
2
岁孩子的心理特点



孩子到了
1
岁左右，可以自如爬行，可以站立片刻，发育快一些的还可以独立几步。





手眼活动从不协调到协调，
如可以自如地自喂饼干，
五指从不分工到有较为灵活的
分工，如可以用食指和拇指对捏糖块。双手从“各自为政”到能够互相配合 ，如可以一同摆
弄玩具。精细动作获得发展，如可以独自抱着奶瓶喝奶，打开瓶盖，把圈圈套在棍子上等 。





1
岁多的孩子可以听懂自己的名字可 以听懂一些简单的词汇，会叫爸爸妈妈，能同
成人一样可以分辨声源，
有了明显的回忆能力，< br>可以想起很久前记住的事情，
将之运用于当
前的“工作”中。可以模仿大人的动作。

.




这时能随着节奏鲜明的音乐 自发地手舞足蹈，
并努力配合鲜明活泼的音乐节奏做动
作，会初步分辨颜色，喜爱色彩鲜艳的玩 具，
爱看漂亮的人脸，爱看图画书和大而鲜艳的图
杂。





能听懂妈妈的话，
可以听懂常用物品的名称，
开始学说话，可以用简单的词汇表达
自己的意思，如用“汪汪”代表小狗。他们害怕陌生人，害怕陌生，怪模样的 物体，害怕未
曾经历过的情况。这时有明显的依恋情结，喜欢“跟”妈妈的“脚”
，妈妈去哪里 ，他就跟
着去哪能里，喜欢与成年人交往，知道大人是高兴还是生气，
会设法引起大人的注意，
如主
动讨好大人或者故意淘气。





和小朋友有了以物品为中心的简单交往，
还不是真正意义上的交往，
有了最初的自
我 意识，可以把自己和物品区分开，
可以意识到自己的力量。
有了最初的独立性，
会拒绝 大
人的帮助，愿意自己动手，而且可以做些简单的事情。





一岁半到
2
岁的孩子，不管看到或听到什么，总是会问：这是什么？那是什 么？从
这个时候开始，
孩子的语言能力急速成长，
几乎把所有精力都花在记事物的名称 上。
孩子一
旦知道所有的东西都有名称后，
就开始胡乱提出问题想要记起新的名字。< br>而大人对此询问法
通常不加理会。不过
2
岁前后的“问题阶段”所问内容都相当 单纯，只是令大人感到罗唆罢
了。孩子就是由这种方法来记人名及事物的，这也是一种聪明的表现。




进入
2
岁的孩子，面临着许多需要 学习、掌握的东西，他也开始自己思考问题，会
不断地提问，但当你在教孩子时，你会发现那些非常简单 的事物，
他怎么就那么难懂，
总是
会搞错。所以你要耐心，不要以你二、三十年生活去 跟他不到
2
年的经历相比，他的人生才
刚刚开始，世界对他来说很复杂，需要你的引导 和解释。





孩子到了
2
岁左右时 ，最主要的特征是有了逃避父母的保护和自我意识强烈，正在

.
尝试独立自主，< br>父母若不马上适应这种急速的变化，只会带来泄气和灰心，
如果顺着他，也
许反抗心还不 至于太强，
其实一个可爱且有依赖性的孩子试着反抗，
这对大人而言也算是件
可喜的事 。多少产生点反抗意图，较能激起他应对人生冲突的意志而增加思考能力。





在
2
岁孩子的成长中，最明显的是运动功能的发达，所以当孩子 眼睛一张开就开始
吵吵闹闹。
这时他们的思想也逐渐成熟，
而且趋于复杂化，
大人这时不可再一味地认为孩子
什么都不懂。
他们喜欢凡事都有规律性，
看电视的时间 若加以分配，
让他在固定的时间看喜
欢的节目他会很高兴。





这时对时间的知觉是较大含糊性和局限性，
他们从成人那儿模仿学到了一 些有关时
间的词语，
但却不能把它用在正确的地方。
说明了孩子对时间概念的认识还末 清晰。
他们的
注意力从
1
岁起就开始不断地发展，一般来说，
1岁半时能集中注意力
5-8
分钟，
2
岁
10-20
分钟 ，能长时间地注意一个事物，自己也能独立地玩较长的时间。





这时应让孩子更多地参与日常生活，
在这些活动中，
即能促进一家人之间的 亲密关
系，让你的感受到孩子给家庭带来的无尽快乐，而且还能在活动中教孩子数数、认识事物，
教孩子说话，培养他独立的能力，爱清洁、整齐的生活习惯。

3
岁幼儿的心理特点



3
岁幼儿的智力发育很 快。就记忆而言，读书给孩子听时，只要多读几遍。孩子就能完
全记住，如果一旦中间说错了一点点就会 给你指出来。唱歌也如此，学得好、记得牢，教几
遍以后就能唱。就这样，
3
岁儿不但 能记住那些具体的、自己体验过的事物，而且还能记住
那些听来的、自己说过的抽象的事物。这就是3
岁儿在记忆方面的一大特征。


.


3
岁幼儿对周围的一切事物都很关心，兴趣很浓。对所有事物要刨根究底地问个没
完。
这是由于孩子对这些事物怀有极大的兴趣，
所以就努力观察、
学习、
询问和尽力想理解 。
可以说，
智力的发达与否全在于兴趣如何。
3
岁儿时期正是对什么都有极浓 厚的兴趣的时期。
因此，作为大人应该尽一切力量培养孩子的这种兴趣，这对孩子的智力发育非常重要。



3
岁幼儿则害怕那些看得见的东西如动物、假面具、黑暗等。 主要原因是，虽然孩
子已开阔了眼界，看得多、听得多，但尚未能真正理解这一切。比如说，
1
岁的孩子看见狗
也不会害怕。
这是由于情感尚未发达，
同时尚不知道狗是什么 东西，
对自己有什么害处之故。
但到了
2
、
3
岁时，看见狗 咬人，人们都怕狗，逐渐懂得了狗是可怕的动物，于是就开始怕
狗了。等到大些，知道了只要喜欢狗，狗 就不咬人以后，就又不怕狗了。

3
岁幼儿已能用语言表达自己的感受了，
很 少像
2
岁时那样一发火就躺在地上滚来滚去。
加上自制能力也多少强了些，那种攻击型 的态度少了起来了。
3
岁儿的喜悦已不是一般物质
性的，会因为使爸爸妈妈高兴而高兴 了。因此，又把
3
岁这一年龄叫做捧人的年龄。做什么
事只要妈妈高兴，就会神气十足 ，兴致勃勃地去干。另外，也能懂得一些幽默的话了。对这
个时期的幼儿来讲，
他们接触到的任 何对象都是有生命的，
天上的太阳、
月亮，
地上的树木、
小河或公园里的动物 、秋千等，
都可以成为他们交谈的对象。
例如，他们会对飘走的云彩招
手说：

请再来玩。
”会对被雨淋湿的童车同情他说：

你在哭吗
?
我 来帮你打伞好吗
?
这就是
幼儿心理最突出的特点。


< br>3
岁幼儿的主导活动。由于这个时期幼儿想象活动异常活跃，因而他们的游戏也非
常有趣 ，
他们可以给任何一样东西加上他们所想象的象征性意义，
例如，
一片树叶在过家家< br>时可以当作盘子，在买东西时可以当钱用
;
一块木片，一会儿当火车，一会儿当手枪，一 会
儿又当木头人。
幼儿在一起游戏时，
一块积木宝宝掉到地毯的大海里，
马上 会有一辆纸盒急

.
救车开去救援。
每一种游戏都有孩子自命的意义，任何一个游戏里都藏有打开孩子心灵大门
的钥匙。这个时期幼儿游戏的另一个特点是共同游戏，他们 不再像
1
～
2
岁幼儿那样各玩各
的。



3
岁幼儿的心理和行为的另一个重要特征就是他们开始学习性别的区分。起初，孩
子由 于男女间身体上的差异和行为特点而对性的区别发生兴趣，
随后幼儿便知道自己是男孩
还是女孩 ，
开始习得同自己的性别相适应的态度和反应。
在幼儿习得性别区分的过程中，
爸妈及周围人给予的赏罚起着直接而巨大的强化作用。
幼儿往往以同性父母为榜样，
求得同样
的行为和感受。
女孩子们模仿母亲玩当妈妈的游戏，
尽量地学着母亲的温柔、
能力和女性的
性别行为
;
男孩子们则模仿父亲的男子汉态度和行为，希望自己像父亲那 样严厉、果断。



3
岁幼儿很喜欢结识伙伴。这个时期孩子在伙 伴中体验到了完全不同于爸妈及其他
成人之间的人际关系。
在同小朋友一起游戏的过程中，幼儿的知识、
想象力和各种社会能力
都能得到较充分的发展。这种在伙伴帮助下的自主活动 能使幼儿认识到自我的存在。因此，
在这段时间里为幼儿创造同众多的伙伴相互接触的机会，对他们的心 理发展是十分重要的。
幼儿园是孩子们结识伙伴的好场所。

四岁幼儿的心理特点












如果有人问：
“幼儿最吸引人的阶段是 什么时候？”
专家一定毫不犹豫地说：
“
4
岁”
。
但是对一 般的大人而言，这个年龄却是最令他们头痛了。与
3
岁或
5
岁的时候相比这下 ，
4
岁
儿童最不温顺；由于他们正处于所谓“精力旺盛年龄”
，身体的一切机 能都生气勃勃地向各
方面开始发展。





4
岁幼儿精力非常充沛，但并不像大人认为那样是反抗意识强烈，反而十分喜欢与

.
人亲近地接触社交生活；只不过富有傲慢、自信和独立的反抗意识而被人认为喜欢反抗。





4
岁幼儿非常喜欢任何事都尝试，不论是锤子、剪 刀、秋千或三轮车，他都可以自
如地玩耍或使用。
例如常看见他披着花衣服模仿电视上的明星唱 歌，
或是和同伴玩扮家家酒。





4
岁幼儿这时期成长的脚步非常快。如果他们稍加停留，用认真的眼光注视着某件
事时，一定会发现一些 新奇的玩意儿，接着便穷追不舍地发问：
“这是什么？怎么会这样？
为什么呢？妈妈。
”对
4
岁儿来说，这世界上的事对他们而言仍然多半是陌生的，为了想了
解，他们会不 厌其烦地去追究。对幼儿这种穷追不舍的精神，大人常感吃不消。





4
岁幼儿同时也有大方、自夸且喜欢吹牛的一些特点。如果谈到他们有趣的话题，< br>往往令大人自叹弗如。总之，
4
岁的幼儿已具有整个人格的缩影，日后会很巧妙地陆续表 现
出来。迅速成长所导致的偏差和混乱，普遍地出现在
4
岁儿身上，希望大人以宽容的 心来面
对这些问题。





对四岁幼儿的教育和引导，家庭教育必须注意以下列几点：




一是不要嫌烦：首先要父母接受幼儿这阶段的多话现象。语言的发达必须经过“听
与说”
的阶段才能完成，
所以大人应为小孩确立正确的说话典范，
同时也要当幼儿忠实的听
众。尤其是不要抑制幼儿说话的欲望，父母对他们的话要表示关切，请多制造些愉快气氛；
而例如“罗唆 ！
”
“闭嘴！
”等禁止小孩说话的态度是最不应该的。如果家中有客人，大人耽
心他们会影响谈话时，可先告诉他：
“等一下再听你说好不好？”让他养成等待的习惯。以
上 的说法并非要父母随时陪在孩子身旁，
只要每天抽出三四十分钟耐心地陪他就够了，
其余
的时间妈妈可以一面工作一面应和说：
“原来这样呀！
”
并注意着他的眼睛，
让他知道你对他
的话是有反应的。这虽然只是非常简单的反应，但已令孩子相当满足了。此外，在母亲 为晚
餐忙碌时，
由父亲代为陪伴孩子也是个好方法，
这时候父亲不妨把外界有趣的见闻 告诉幼儿，

.
更能满足小孩的好奇心以增进父子（女）间的情感。




二是内外的差异：话再多的
4
岁孩子，在外面就不能 像在家里那么健谈了。尤其是
面对陌生环境时，这种倾向就更加明显，这时候大人也许马上急躁地说：< br>“在家不是讲得很
好吗？现在怎么搞的？”
这种现象，
与其说是孩子本身存在的 语言问题，
不如说是社会性的
问题。只要让他们习惯不同的人和环境，自然就可以慢慢克服这种 障碍了。





三是不要在意孩子的粗话：
4
岁儿和同伴的社交生活一旦顺利进行，粗话或令人不
能接受的字眼就会经常脱口而出，
这时候大人不要太在意；
若因社会化禁止他们说粗话而干
涉他们的交往，反而等于禁止了他们的 生活。当
4
岁儿第一次说粗话时，父母不妨对他说：
“这句话不好听，不应该这么说哦 ！
”然后教导他正确的说法；如果以后再听到他说粗话就
故意闷不吭声，
让他以为这种 话无法与大人沟通，
自然而然就会改掉了；
如果大人因此大惊
小怪反而会造成反效果。
总之，
幼儿是不断在学习新词汇的，
只要家人使用正确的语言方法，
粗话的新 鲜感很容易就消失了，大人不用太在意。



4
岁是培养孩子良好习惯的关键期



身心独立、手脚灵 活的
4
岁幼儿，大人可从他的生活习惯上看出成长、进步的状况，这
段时期即是所谓的 “完成期”
4
岁幼儿有过于自信、难应付的倾向，但对于事物的尝试很热
衷，只要父母 细心地加以指导，
就可以培养他的独立性。
不管是已上了幼儿园、还是未上幼
儿园的< br>4
岁儿，都要重点式地让他处理自己的事。





一饮食：能够正确地使用筷子吃饭是
5
岁以后，
4
岁儿虽然还不太会 拿筷子，但也

.
要让他经常使用，以渐渐学会正确的方法。
4
岁 儿的食欲相当旺盛，不过，在兴奋、疲惫、
运动过度、
睡眠不足、生活不规律时，则会出现食欲 不振的现象，
这时候不要勉强孩子一定
要吃多少，他不想吃就作罢也无妨。
4
岁儿通常和家人共同进食，但有时因为过于热衷说话
或和兄姐吵架而中断吃饭；
当这种情形发生 时，
父母最好让他独处，
不要让他养成边吃边玩
的习惯。
“
你可以吃 快点吗”
“
不晓得待会儿的甜点是什么？”
“
你帮妈妈把醋瓶子拿来好吗？”
像这样给幼儿一点刺激也是预防不专心饮食的方法之一。
如果一餐饭吃了三四十分钟仍然没吃完就把它收拾好；
事后幼儿再叫肚子饿，
也只能表示同情而不再给予正餐。
这样 才能使他
养成吃饭定时的习惯，不过点心还是要照常供应。





二排泄：到了
4
岁左右，排泄的习惯会逐渐养成，而
4
岁 半时他已能自行用卫生纸
擦屁股了，
不再像以往由于热衷游戏而将大便拉在裤子里；
幼 儿若在半夜上厕所，
家长要从
旁给予协助。另外，幼儿到
4
岁的阶段会慢慢对 上厕所感到害羞，这时父母可以把握机会教
导他，不该在别人面前说出“我想尿尿”
“我想大便 ”等不文雅的话。





三脱衣服：这阶段的幼儿对于 脱衣服会显出很高的兴致，但若脱不好还会发脾气。
这时候父母可以教导他们穿衣服的顺序、
衬 衫和毛衣前后的区别、
扣钮扣的顺序以及收拾换
下来衣服的方法，如果一开始就让他养成这种习 惯，
4
岁儿就已经可以自己处理换衣服的问
题了。
另外，
钮扣如果不 是太小的话，
也要让他养成自己扣钮扣的习惯。
4
岁儿对于穿袜子、
戴手套、 戴帽子、穿鞋子等小事都非常乐意学习；一般来说，幼儿在
5
岁以前已经可以分辨
鞋子 的左右了。时常受到其他事物的吸引而中断穿衣服是
4
岁儿的特征，这时候别责怪他，
应以幽默的口吻提醒他、
让他自己发现。
还有一点要提醒的是，
要教导孩子不能光着身 体在
人前到处乱跑。





四睡眠：一般而言 ，睡眠大约是
11
个小时，但个人差别很大，并没硬性规定。有

.
的小孩有午睡习惯，
有的却不爱午睡，
即使强迫他上了床，
他也会在床上玩或趁父母 不注意
时溜出去玩。勉强孩子午睡，容易使孩子产生抗拒心理；
除非孩子特别疲倦，否则就不用 勉
强他非睡不可。
另外，
对黑暗怀有恐惧感的小孩大人最好在他入睡前留一盏小灯，< br>或是大人
在旁边为他念一段故事看着他入睡。
有些小孩很容易因恶梦而惊醒，
因 此父母的卧室最好不
要距离孩子的房间太远。




五清 洁：尽管容易把衣服弄脏，但爱干净也是
4
岁儿特征之一。在这个阶段，像漱
口、刷牙 、洗脸、擦鼻涕、梳头（但不太会拿梳子）等大致都能做好。就连一直到
3
岁都不
太爱 干净的幼儿，这时也会对脏的东西敏感起来
.
母在小孩不小心弄脏衣服时，请不要不声
骂：
“脏死了！
”
只要指导他彻底做到饭前或吃东西前洗手即可。
一般家庭可 以安排在晚餐前
让幼儿洗澡，
这样饭后还可以让小孩从事其他活动。
洗澡时要教导孩子 清洗每一个部位，
若
让他自己一个洗，很可能只会洗固定的一个地方。

不同年龄段孩子的心理特点（
5
岁）

文
/
韩国成指导师

对于
5
岁的幼儿来讲，已经在 心理和生理方面有了一个很大的飞跃，这时如果家长细心
观察会发现，
孩子这时明显好带好管了 。
比如这时孩子会非常喜欢听故事，
尤其是小动物的
故事，
但却对抽象说教不 能理解，
说明孩子对成人世界的理解还有一个过程。
这时家长就要
在施教时关注孩子的 想像力了，引导孩子大脑中产生生动、形像的联想。

5
岁是幼儿游戏能力发展最快的 时期，在家长的启发和引导下，孩子已经能够开始玩角
色游戏，如用积木搭“动物园”
、
“饲养场”
，自己扮演饲养员；玩开汽车游戏，司机、售票
员则扮演得更象；玩医院游戏，会 模仿医生给病人看病、开药方、打针，对病人表示同情，
会说些安慰的话，
做得很认真。
这时父母应同孩子一起玩，
通过亲子游戏有意识地引导孩子

.
注意游戏 的目标，
鼓励孩子通过自己的努力去实现。
儿童在游戏时是很专心的，
父母可借此引导他们逐渐养成专心学习的好习惯、好品质。

通过孩子随意地发挥自己的想象力，心理会得到良好的锻炼和发展。
通过直接感知物体，
获得丰富的感性知识，
还可以 进一步体验人际关系。
父母要引导孩子正确处理这些人际关系，
结合生活习惯、学习习惯和情感 习惯的培养，帮助孩子形成良好的个性和品德。

5
岁的孩子已经会自己找邻居小孩玩 儿，会进行小组游戏，已出现朋友关系的萌芽。在
良好教育下，开始懂得关心别人，如问候妈妈的病。愿 意把自己的玩具、图书借给小朋友。
在游戏中能团结友爱，
互相提醒，
遵守规则，想办法玩得好而有趣。
开始有克制自己的能力，
会自己去解决问题，如让别人先玩，充当自 己不喜欢的角色等。



1
、体能的发展：儿童能自如地控制手腕 ，能折纸和纯熟地动用剪刀，及有技巧地使用
铅笔及画笔进行简单的美劳活动。自我照顾方面，
他们能用筷子吃饭、
挟菜，亦会用梳整理
头发。这时期的儿童的速度已与成人一样，他们可轻易 地在窄线上行走。攀、爬、滑、滚的
技巧已相当纯熟，又能随音乐手舞足蹈及作体力游戏。



2
、智能的发展：儿童已能掌握读、写和计算前的基本概念和技巧。对于 时间、空
间、数量物体类别的概念已颇了解。
他们能以正确次序排列长短、
高矮、阔窄 或大小不同的
物件，也能数数至二十。看过图画后，能说出大概内容。



3
、语言的发展：儿童语言的文法和结构，大致与成人无异。能和家人或其他儿童
沟通 ，
谈话时也能轮流说话，不会离题。
他们对不久前发生的事情能有条理地讲述，也能够
传达简单的讯息及喜欢编说故事。



4
、
情绪的发展：
情绪渐趋稳定，
逐渐懂得用语言来表达情绪，
有良好的自制能力，
对成人友善 的批评也能接受，但是有时需要适当的提示。


.


5
、群性的发展：在自理方面亦较前独立，他们能选择适合的衣服，自行洗澡及做
些简单家务。
在社交方面，
他们开始选择自己喜欢的玩伴，
也能与几个小朋友进行合作性的
游戏；愿意遵守游戏的规则，并懂得呵护弱小及安慰别人。

母亲与幼儿的相处方法

对
5
岁儿而言，偶尔想起母亲就会有“想回家”的念头；到朋友家玩时，心中却不时惦
记着“妈妈现在不知道在干嘛？”孩子这种纯真的依恋，
母亲应尽量使其感到快慰。但不能寸步不离跟着他，
否则会使他在各方面都无法成长。
最好的办法是：
每隔一段时间 就呼唤他
一下，
使他的心理能够安定。这种依赖心重的小孩，母亲不在可说是最大的打击，白天他能
耐心地在家等待母亲，但母亲若到黄昏、甚至天黑还不回家，就会担心得手足无措了。“妈
妈是大笨蛋！
”
“我最讨厌妈妈！
”
“妈妈去死算了！”这种不好的话，也许在这个时候就会说
出了。

如果母亲有事外出，最好在天黑 前打电话告诉他：
“妈妈快回来了，你把灯打开来，再
等一会儿好不好？”或者事先拜托邻居：
“到
5
点的时候，请让我的孩子到你家玩。
”不要让
孩子有不安的经 验，
因为创伤是不容易抚平的。
这个阶段绝对避免让孩子变成钥匙儿，
如果
是 职业妇女，一定要找个能代替自己的人，让幼儿随时有个依靠。

此外，在
5
岁儿童的心目中，母亲的形象是完美的，因此母亲的言行举止就成了他们模
仿的对象，
碰到不了 解的事物也会寻求她的解释与意见，
以母亲作为自己行动的模范。
由于
这个缘故，对孩 子绝不要打马虎眼，当他做对一件事时，就肯定他的成绩并且说：
“做得很
好，以后就要这么做 。
”

如果对孩子要求过高，而忘记使孩子产生自信，这不但使他感到焦
虑， 甚至会因求好心切而精神紧张，如咬指甲、身体打哆嗦、眨眼睛等动作出现。
“不能当
坏孩子， 要做个好孩子。
”如果
5
岁儿感受到这种过强的压力，时常会有“若是今天能重新
.
过一次该多好！
”
“为什么我做不到呢？”
的自责。母亲若察觉此现象，
就该经常赞美他：
“妈
妈觉得你今天做得非常棒！
” 或“虽然有一点儿错，但其他的地方都表现得好极了！
”

另一方面，为了孩子成为一 个有用的人，细心地给予指导，请他帮忙做家务、传话、买
东西、
照顾弟妹、收拾房间等等是非 常重要的。他们一定会努力照着妈妈吩咐的事做，
而当
他们失败时也别责备他，让他多练习几次 就好了！

父亲与幼儿的相处方式

与母亲存在的地位相较之下，
父 亲的地位显然弱了许多。
不过，
父亲虽不会被幼儿强烈
地喜爱，但也不会受到抗拒。因 此，
父亲不必寻求像母亲一般强烈情绪的联系，有时不同的
交往方式反而有利。
换句话 说，
母亲做不到的相处方式，
由父亲来做反而受孩子的欢迎。像
投球、翻筋斗、单杠、 赛跑等需要一些技巧的运动，如果要和孩子一起比赛，由父亲来就更
适合。

当孩子打 架，玩了一身泥巴回来时，如果母亲斥责：
“真不听话！
”
“脏死了！
”父亲 就别
再火上加油，应该站在体谅的立场问他：
“好不好玩？”然后给孩子一次机会教育说：“下次
可别再做这些令人伤脑筋的事喽！
”
或者
“比你小的朋友你应该保 护他才对呀！
”
让他对社会
性规范有所认识。在这一方面，
5
岁儿尽 管很爱母亲却较听从父亲所说的话；也就是说，父
亲应该把不同于母亲的男性见解，在与孩子相处的时候 灌输给他。

孩子在外面体验痛苦的经验时，
通常会让父亲来分担，
而不愿告 诉喜欢感情用事的母亲。
这时，父亲不妨在母亲忙碌时，把孩子带到一边做一对一的谈话。
< br>“爸爸，我今天打架输
了，因为那个人比我壮！
”
“爸爸，我今天迟到了，因为 我在路上看见一条奇怪的狗而耽误了
时间！
”听到孩子做这样的报告时，父亲应该安慰孩子并提 供智慧给他；千万不要长篇大论
说一堆，因为孩子期待的是朋友式的忠告而不是父亲的教训。