幼儿对身体生长相关概念的认知-精品文档

2021年1月24日发(作者：戴泉)
幼儿对身体生长相关概念的认知



一、问题提出



幼儿在成长过程中要面对自身正常的身体生长现象和异常
的生理变化，< br>因此身体生长教育是幼儿健康成长的必要条件，
也
是幼儿健康教育的重要组成部分。而身体生长教育只有立足于幼
儿的已有认知，才能有的放矢并取得预期成效。因此，我们既需
要了解幼儿是否具有身体生长方面的朴素认识，
也需要了解幼儿
究竟是如何认识自己的身体生 长的。



二、研究方法



在 南京市选择两所不同级别不同区域的幼儿园省级示范园
A
，一般园
B
。在每一 所幼儿园的小班
(45
个月－
56
个月
)
、中班
( 57
个月－
68
个月
)
和大班
(69
个月－
80
个月
)
各随机抽取幼儿
50
名，男女各半。两所幼儿园共抽取
300
名幼儿。



首先，
由研究人员根据“ 您觉得哪些概念与幼儿的身体生长
关系最为密切?”和“您觉得幼儿在日常生活中比较关注哪些身
体生长概念?”这两个问题分别对
35
名经常接触幼儿的成人
(
包
括
15
名幼儿教师、
10
名家长、
10
名学前教育专业专家 和研究生
)
进行问卷调查，最后得到选择率最高的
10
个概念，即：男孩、< br>女孩、心脏、脑、皮肤、出生、长大、衰老、死亡、生命。然后，
通过访谈了解幼儿对身体生长相 关概念认知的基本情况。
访谈提
纲包括两个部分，
第一部分是让幼儿对相关概念下定义 ，
第二部
分是了解幼儿对概念原因的解释。
在正式访谈之前，
研究者随机抽取三个年龄段的幼儿各
5
人进行了预试。
访谈过程中，
随机调
整
10
个概念的顺序，确保每个概念在整个访谈过程中处于不同
时段的几率大致相等。 访谈时录音为主、笔录为辅。



研究者运用质化研究中的扎根理论对幼 儿丰富的回答进行
了编码：在提取初级码号的基础上进行了一级编码
(
不能理解和有所理解
)
和二级编码
(
将不能理解分为不知道、
认知不准确和 原
词造句三种形式：将有所理解分为具体举例、原因描述、结果描
述、措施描述、性别角色、直 观特征、重要属性、实际功用和种
属关系九种形式
)
。依据儿童认知发展的特点，并参 考前人关于
儿童概念认知的研究结论，
本研究将幼儿对身体生长相关概念定
义的十二种 形式划分为三种水平：
水平一，
幼儿对概念缺乏理解，
包括不知道、认知不准确、原词 造句三种形式；水平二，幼儿依
据事物的具体实例、
可直接感知的外部特征掌握概念，
包括具体
举例、直观特征、原因描述、结果描述、保护措施和性别角色六
种形式；
水平 三，
幼儿从事物非直觉的内在属性或人与事物之间
的关系来认识掌握概念，
包括重要属 性、
实际功用和种属关系三
种形式。
依照上述标准对幼儿的回答进行数据赋值，
并输入
SPSS
进行统计分析。



研究者进行了评 分者信度检验。
在
300
名幼儿中随机抽取不
同年龄段的幼儿各
10
名，请一名本专业的研究生与研究者根据
制定的标准就
30
名幼儿对概念定义 的回答进行独立的数据赋
值，并将结果进行相关性检验，结果极其显著
(P
肚子里 ，我出
来了”)的有
9
人，进行原因描述
(
如“小孩子在他妈妈肚子 里，
他就要出生”)的有
13
人，涉及直观特征
(
如“有一个小朋友 哭
了，他就出生了”)的有
46
人，处于水平三的幼儿有
130
人， 占
43.33
％，
均采取描述重要属性的方式
(
如“就是生命刚开始 的时
候”)。



6.
幼儿对“长大”概念的认知。



300
名幼儿中，不能理解“长大”概念的幼儿有
35
人，占
11.67
％，其中表 示不知道的有
25
人，认知不准确的
2
人，原词
造句的
8< br>人。处于水平二的幼儿有
211
人，占
70.33
％，其中采
取举例方式
(
如“我就长大了，原来我一点点小，长得那么
大”“像你这么大”)的有
4
人；
进行原因描述
(
如“多吃饭就会
长大”“要多睡觉才 会长大”)的有
80
人，描述结果
(
如“长大
以后你可以工作了”“ 不长大，全是小毛娃。怎么上学啊?”)
的有
10
人，
涉及直观特征
(
包括身体增长、
年龄增大、
变成大人、
上学
)
的有
107
人；处于水平三的幼儿有
54
人，占
18
％，均采
取描述重要属性的方式
(
如“按照顺序长长长”“从小到老”)。



7.
幼儿对“衰老”概念的认知。



30 0
名幼儿中，不能理解“衰老”概念的幼儿有
57
人，占
19
％，其 中表示不知道的有
22
人，认知不准确的
11
人，原词造
句的
24
人；处于水平二的幼儿有
165
人，占
55
％，其中采取举< br>例方式
(
如“老爷爷老奶奶”)的有
88
人；
进行原因描述< br>(
如“你
长大了多做事情就会变老”“你烦他就会老”)的有
3
人，涉 及
直观特征
(
如“看上去感觉你脸上特别特别乱”“变成白头发，
年纪大了， 脸上有皱纹了”)的有
74
人：处于水平三的幼儿有
78
人，
占26
％，
均采取描述重要属性的方式
(
如衰老是自然过程、
具有 普遍性、趋向死亡
)
。



8.
幼儿对“死亡”概念的认知。



300
名幼儿中，不能理解“死亡”概念的幼儿有
82
人，占
27.33
％，其中表 示不知道的有
30
人，认知不准确的
10
人，原
词造句的
4 2
人；处于水平二的幼儿有
194
人，占
64.67
％，其
中采取举例方式
(
如“原来有恐龙，现在死了”)的有
26
人，进
行 原因描述
(
如“就是长老了死掉了”“比如说你觉得自己不伟
大了，
就从楼上 跳到楼下”)的有
125
人，
措施描述(“过马路的
时候，
到绿灯你 可以走了”)的有
2
人，
涉及直观特征(“死了不
能动了，而且眼睛还闭着” “倒在地上不动，心脏不跳了”)的
有
41
人，处于水平三的幼儿有
24人，占
8
％，均采取描述重要
属性
(
如“我们人类都会死”“死 掉了，没有生命了”)的方式，
反映出幼儿认识到死亡具有普遍性、必然性、不可逆性、功能丧
失等特征。



9.
幼儿对“男孩”概念的认知。



300
名幼儿中，不能理解“男孩”概念的幼儿有
60
人，占
20
％，其中表示不知道的有
32
人，认知不准确的
12人，原词造
句的
16
人，处于水平二的幼儿有
216
人，占72
％，其中采取举