主题环境创设与区角活动

2021年1月22日发(作者：阚冠卿)



主题环境创设与区角活动的互动

威海路幼儿园

蒋

蕙

“环境是幼儿的老 师”
，
这句看似平凡的话其实蕴涵着深刻的哲理。
幼儿不仅仅
是在环境中成长 ，
也在环境里探索和学习。
蒙特梭利认为：
儿童对环境的依恋心
理强烈，很想从环境中去发掘想探索的事情，
发展理解力、
创造力。
就如
《纲要》
所指出的：环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合。儿童是通
过与环境的相互 作用生成并开展活动的。
因此，
创设适宜的环境是儿童
“发展的
关键”
。
我认为适宜的环境除了要健康、
舒适、
温馨、
真实、
自然、有秩 序以外，
还需要教师有意识地为幼儿营造一种整合化、
生活化、
活泼化的学习氛围。< br>如今
的主题环境创设更需要体现其支持性、开放性和互动性。

区角活动是幼儿 按照自己的意愿和能力，
以操作、
探索方式为主的，
个别化自主
学习的活动； 是一种低结构的学习活动。这种活动往往能满足不同幼儿的需求，
使幼儿获得有差异的发展。

为了有效发挥主题环境的作用，
本学期，
我尝试利用主题环境创设与区角活动有
机整合，促使二者有效互动，从而推进主题活动深入、持久地开展。我就以中班
主题活动“在秋天里” 为例，谈谈自己的感受和思考：

思考一：主题环境创设促进幼儿参与区角活动的兴趣

环境是幼儿学习、探究的刺激物、中介和桥梁。环境是幼儿的第二任教师，
它能给幼儿积极的暗 示，说出教师未说的话。主题环境更是主题活动的催化剂，
主题活动中有集体活动，也有个别化的学习活 动（即区角活动），区角活动能满
足幼儿的个体需求，
特别是有效的主题环境创设往往能激发幼 儿自主参与区角活
动的兴趣。

1
、主题墙的创设






教室中的主题墙时常能吸引幼儿的兴趣，
若能将区 角活动内容与创设的主题
墙内容有机结合，
往往能起到事半功倍的效果。
如：
在小主题活动
“秋天的果子”
中，
我们在教室的四周墙面上创设了果园的场景，
这样的模拟环境创设引发了幼
儿对果园观察、探索的兴趣。在区角活动中，我们提供了一些小篮子、订 货单等
材料，
暗示幼儿自主探索，
发现订单与墙面水果间的关系，
从而激发幼 儿各取所
需地拿着篮子去果园采摘各种订单上需要的水果。
在环境的刺激下，
幼儿活动 非
常投入，
一边拿着篮子在果树上采摘，
采摘完后相互数数采的水果数量是否正确。< br>可见，
果园的主题墙面为幼儿区角活动的操作提供了适宜的环境，
成了会说话的
环境。而且这样的环境起到了无形的推动作用。

2
、发挥玩具橱的功效
< br>由于我班本学期在底楼教室，
教室里的玩具橱可以随意移动摆放，
这些玩具
橱不 仅成了活动区间割裂的移动物，
给了幼儿宽松安静的活动空间。
为了更有效
地发挥玩具 橱的功效，
使笨重的玩具橱成为幼儿区角活动的伙伴，
我们在玩具橱
背面根据主题活动 内容创设了相适应的活动背景，
以此激发幼儿参与区角活动的
兴趣。

例如：
区角活动内容
“水果变变变”
，
旨在帮助幼儿了解水果多种呈现方式，
尝试在阅读背景图的基础上，感知其分类，学习自主探索。活动的起初，幼儿被
玩具橱后的一个个背景 图吸引了，
分别看看、
点点、
猜猜、
念念：
“新鲜的水果、
果干、果汁……”他们相互议论着：
“什么是果干？”他们又细细看了看在果干
背景上贴着的一 张小图片，陆静怡叫了起来：“香蕉干，我知道了。”帆帆说：
“水果被太阳晒干了就是果干。”思思说 ：
“葡萄干就是。”幼儿分头去广告纸
上看看找找，
自认为找对了就剪下来贴到相对应 的背景图上，
大家看看讲讲。
几
天后，
“水果变变变”的背景图上贴满了各种 用水果做的东西，这幅画也变得丰
富多彩了。
幼儿看着自己的作品，
心中油然而升成功 感和自信心，
自主学习的积
极性也得到了培养。






可见，
适宜、
有效的主题环境创设促进了幼儿参与区角活动的积 极性，
也无
形培养了幼儿自主学习、自主探索、大胆操作的良好个性。

思考二：区角活动丰富了主题环境创设的内容

为了引领幼儿走进主题中，
环 境创设往往紧随主题的步伐，
主题开展到哪个
阶段，环境就相应创设到哪里，环境一直处于动态 的调整中。一路走来，环境充
分体现了主题的点点滴滴行进的足迹。

在开展小主题活 动
“秋虫的歌”
时，
我们在教室的窗台上陈放着幼儿带来的
秋虫
（叫 蝈蝈）
，
让幼儿观察倾听秋虫的叫声。
为了丰富环境创设的内容
“秋虫”，
我们在靠近此窗台的下方设立了一个活动区
“有趣的瓢虫”
。
我们为幼 儿提供了
折叠瓢虫的步骤图，各种瓢虫的图片、废旧纸盒、橡皮泥等；还在旁边电视柜的
一面上 贴了一张大树叶，
想让幼儿把自己做的、
折的、
画的各种瓢虫呈现在大树
叶上 、窗台上……丰富的材料投放，满足了不同爱好、不同层次幼儿的需求，促
使许多幼儿都乐意来积极参与 。
随着幼儿作品的不断完成，
该角落的环境也变得
越来越丰富。
个别幼儿还建 议将教师和小朋友一起做的各种瓢虫从窗框上垂吊下
来。这样，该角落“秋虫”的环境变得丰满了、立体 了，富有层次感了。

同样，
主题墙上的菊花、
螃蟹、
各种各样的树 叶也都是幼儿在区角活动中自
主探索、大胆尝试、亲手制作的作品；日光灯上、窗台上、门口垂吊的各种 与主
题相关的物品、
作品也是幼儿在区角活动中个体活动的杰作。
当幼儿看着室内外< br>环境中有他们的作品时，他们的成功感、愉悦感、自信心等油然而升，更激励着
他们积极地参与区 角活动。
可见，
幼儿成为了主题环境创设真正的主人了，
而且
个别幼儿也敢于 提出自己对环境布局的合理想法了。幼儿已经融入了主题之中，
真正体会到了主题带来的快乐。

总之，
区角活动与主题环境不断互动的过程中，
能促使幼儿更加积极投入到





主题活动，幼儿参与主题活动的兴趣、主观能动性等都得到 充分发挥。同时，他
们也充分感受着主题环境创设给他们带来的乐趣，那就是一种美的艺术和享受，一种成功感和自豪感
托班区角活动的观察与指导



































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“喂食”案例

明日星幼儿园



沈德珍

“喂食”
是适宜托班年龄阶段游戏的一个区角活动内容。
以下是我们在孩子
“喂食”游戏中进行的观察研究。

第一阶段：

幼儿表现与教师回应：

开学初不少孩子在进餐时不太会使用调羹，
不少孩子 是用手一把抓着调羹摇摇
晃晃地才能送到嘴里，有时会溅出来弄的身上一塌糊涂。

教 师及时在区域活动中投放
“给动物喂食”
内容。
通过宝宝感兴趣的动物形象
吸 引幼儿主动来喂食。
宝宝将做好的汤团送入大象和长颈鹿长长的鼻子和长长的
脖子里。在送的过 程中看到了汤团滑落过程有趣而又新奇，激发了宝宝的兴趣。

分析：

在玩 的过程中我们观察到孩子有能力差异，
能力强的孩子很容易舀起圆圆的汤
团。
有的宝宝 还需要另外一只手来帮助。
因此教师在材料上提供的调羹大小不一





从而满足不同宝宝的需要。
有效地提高了小小班孩子的生活自理能力，< br>同时使幼
儿手部的小肌肉得到发展。
同时让宝宝与动物进行语言交流，
增加情趣 ，
满足宝
宝的情感需求。

第二阶段：

幼儿表现与教师回应：

一段时间后幼儿通过舀、
送等不断重复的动作后，< br>手部动作的协调性逐步加强。
幼儿喜欢不断反复的活动，
比如给动物送豆豆，
刚 开始时教师提供了一盆豆，
幼
儿就将盆中的豆舀入勺中，
这时幼儿对舀的动作感到有些 难度，
只能够舀到一点
点，
或在舀到勺中时会洒落，
经过一段时间幼儿舀的动 作渐渐掌握，
而且他们会
将盆中的豆抖到一起再用勺舀，
这时教师再提供一些大大小小 的瓶，
大大小小的
勺等一些辅助器具。

教师由先前投放的平面的小动物增加 难度，
投放立体动物头，
喂的食物也有
不同。
如：
我们给动物吃的食 物由先前大的汤团过度到小一点的食物如：
字母饼
干、小汤团、云豆等，投放的喂食工具有大小 、质地不同的塑料小勺和铝勺。

分析：






教师应该在材料提供时考虑到孩子的现有水平和最近发展区，
既不能让孩子操
作起来太容易，
也不能让孩子感到太难而放弃，
而是要各种方式帮助幼儿构建发
展的 阶梯。

第三阶段：

幼儿表现与教师回应
：

在 娃娃家游戏中我们注意到有些宝宝喜欢给娃娃家的娃娃喂面条，
给娃娃做饭
吃，还模仿成人给小 孩喂饭的样子边说边喂非常真实有趣。

因此我们创设了“给小熊吃薯条”的情景，即在纸盒上 贴上张大嘴巴的小熊，
让幼儿把撕下的废纸当薯条送给小熊吃。
通过这样一个情景的创设，既让孩子练
习了撕的动作，又培养了孩子不乱扔垃圾的良好卫生习惯。


分析：

通过各种变换花样的学习后，
宝宝舀的技能越来越熟练，
老 师考虑在此基础上
能否再发展孩子的一些其他技能如“撕、团、切”，把舀和切、团、捏等一些技
能结合在一起，
来发展协调幼儿各方面的能力。
因此我们又创设了形象有趣的
“小< br>动物吃的饱饱”内容。如：我们给小猫喂面条先要把面条撕成一根一根，然后在
用叉子去喂给它吃 。给小熊吃团子先

要将手工纸团成小圆子在送给它吃等等。
根据宝宝根据自己的兴趣 选择所要完成的事情来满足不同层次幼儿的需要。






现在孩子对喂食这个游戏一直保持着浓厚的兴趣，
我们在材料上不断变化，
在
要求上逐步递进，
将认知的能力步步提高，
在不同阶段的具体情况及时调整，
将
活动的目标要求自然渗透在每个活动环节中，使孩子的能力得到提高和发展。