如何开发幼儿的语言智力

2021年1月21日发(作者：徐霞客)
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如何开发幼儿的语言智力


哈佛大学心理学教 授霍华德·加德纳经过长期研究后发表了著名的多元智力（
MI
）理
论，对智商的单向 智力理论提出挑战，引起教育界的关注。加德纳教授明确指出，
人类具有
语言智力、音乐智力、 逻辑数理智力、空间智力、身体运动智力、内省智力和人际智力七种
智力。
他认为，
通 常人们并非一种而是几种智力在相互作用，
并将此喻为
“智力演奏音乐会”
。


在七种智力中，
他将语言智力列为第一种智力，
是因为
“语言是最 广泛最公平在人类中
得到分享的一种智力。
”语言智力是读、写和言语交流的能力，在人类社会 中有四个方面作
用，一是口头运用，
即说服别的个体而使之从事某项行为的能力；
二是 记忆潜能，
帮助记忆
信息；三是解释功能，用口头或书面语言陈述、说明、解释；四是解释自己 活动的功能。一
个人如果不能很好地掌握语言的音韵、句法、语义、实效四要素，并加以运用，他在世界 上
便不可能获得成功。


那么，
如何开发幼儿的语言智力呢？根据 儿童学习语言的特点和规律，
心理，
教育学家
们有以下建议：


（一）保持幼儿对语言的好奇


语言智力高的人有一个突出的特征：
对语言的好奇心，
他们喜欢语言表现出极好的语感
和对语言的鉴赏力。
而事实上，< br>出生几个月的婴儿就对语言刺激十分敏感，
当亲人对他说话
时，会以微笑、手脚活动等作 出积极反应。语言智力高的幼儿表现出对语音、节奏、语调反
应灵敏；爱涂鸦；喜欢听、读、说故事；说 话清晰有条理。家长若对这些语言智力品质给予
关注和引导，并及时鼓励和强化，便能使幼儿保持对语言 的好奇和敏感。


（二）语言智力开发越早越好


一个 出生时只会啼哭的新生儿，
为什么在短短的两三年内学会了母语，
掌握了结构如此
复杂 而严密的语言？可见语言作为一种智力与潜能，
越早开发越好。
胎教工作者甚至主张在
怀孕五个月听觉出现时就与胎儿说话，
呼唤他的名字。
而早期教育工作者建议从婴儿出生第一天起，就将语言交流融合于生活照料中，如喂奶时讲“宝宝饿了，要吃奶了”
，洗澡时讲
“这是宝宝的手、腿、身体┉”虽然这似乎是“对牛弹琴”
，却有重要的潜在作用。
3-5个
月婴儿，
“交谈”时让他作出口部模仿及出声反应。
8-9
个月开始 伊呀学语时，成人要作出
积极回应，
如当他指着玩具发声时，
父母就可说：
“ 宝宝要花皮球玩！
”
用语言说出他的需要。
1
岁时，要不断鼓励他说出单词、 电报式语词，并逐渐要求说出简单句、复杂句直到完整语
言。


婴儿期是口 语发展的关键期，从单词句（
15-20
个月）到双词句（
18-24
个月） 到简单
句及语法掌握（
2-3
岁）的语言发展过程，一刻也离不开成人的引导，因为在 没有语声的环
境里绝不可能发展语言智力。


（三）创设发展语言智力的环境


婴幼儿的语言环境是成人和婴幼儿共同构 成的相互交流情境，
成人对婴幼儿语言智力发
展的关注和婴幼儿自身言语活动的自发倾向创造了 一个动态的、
婴幼儿自己也参与其中的环
境。理想的发展语言的家庭环境包括：


1
．摆放幼儿兴趣的玩具、物品和材料，让他们边探索边学习说出它们的名称和功能。


2
．带幼儿走出家门去商店、动物园、公园，从多种场合观察，体验，丰富和充实其 经
验，增加学习和表达的愿望。






1
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为孩子补上感觉统合训练这课


一、认识感觉统合失调


感觉统合，
是指大脑将从身体各种感觉器 官传来的感觉信息，
进行多次的组
织分析、综合处理，作出正确决策，使整个机体和谐有效地运 作的一种功能。这
种功能是大脑生而具备的，但必须在后天得到应用而发育发展。就像人的眼睛，
天生具备

看

的功能，但若把新生婴儿的一只眼睛长久遮住，这只眼睛的视功 能
就会严重削弱。
如果大脑感觉统合功能对感觉信息的统合发生困难，
就会使机体不能有效动作，这就是感觉统合失调。


儿童感觉统合失调，分重度、中度和轻 度三级，由标准化量表测试评定。据
北京、
上海、
杭州三城市有关调查，
总发 生率在
30%
～
35%
，
家长不可掉以轻心。


二、导致儿童感觉统合失调的原因是什么


细心的读者可能还记得，在
婴幼儿感觉运动训练

的开篇
(
本刊今年第一期
)
中有这么一段话：

年轻的父母，也许你不曾想到，一个小学生手眼协调、良好
的运动 技能是基于婴儿期的抓、爬、推、拖、拿、转、碰触等一系列活动；而阅
读、写作的技能与早期的转圈、 平衡、翻筋斗有关……

这段话对于初为人母者
也许以为是专家在吓唬人，
而对 于感觉统合失调儿童的父母，
真可谓感慨万千了。


因为导致儿童感觉统合 失调与遗传和大脑器质无关，
而主要原因是家长教育
方式、方法失误。像乐乐一样，宝宝一出生 就具有原始的反射行为，他们与这个
世界的联系必须通过视、听、尝、嗅、触
5
个途径 。所以，孩子是通过他所看、
所听、所尝、所闻、所触以及他所做
(
如身体转动、四肢 伸屈和双手抓握等
)
而学
习，从而使大脑的各路神经通道打通，使大脑的各种功能运转 起来。


因此，感觉统合失调的儿童就是由于早期跳过了

爬

的阶段，或者是家长片
面理解早期教育，
过于注重识字、
计算教育，
忽略了孩子身体功能发育所需要的
正常活动才造成的。


三、为孩子补上身体协调这一课


生命的进程就是这样，
发展的顺 序一个挨一个，
不能跳过某一个，
而且前面
的发展影响后面的发展。如果儿童早期跳过 或忽略了

爬的学习

，到小学阶段，
就可能要为此付出沉重的代价。好 在感觉统合训练能为
12
岁以前的儿童补上早
年落下的这一

课

。


据杭州下城区感觉统合训练中心对完成三个训练期
(60< br>次
)
的
5
名孩子进行后
测
(
该量表前测和后 测均由同一位家长填
)
，有效率达到
100%
。儿童因感觉统合
失调 而引发的注意力不集中、
好动不安等行为表现，
通过感觉统合训练一般都能
够取得明显 效果。
而感觉统合训练对改善儿童动作不协调、
手脚笨拙、
阅读困难、
作业磨 蹭、好发脾气、好攻击人、缺乏自信、胆怯等效果最明显，见效也最快。
只是父母应注意，
感觉 统合失调的儿童必须在专业的指导和组织下训练，
才能达
到感觉统合功能改善的效果。










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手的操作对幼儿心理发展意义



手的操作及动作的发展，对幼儿心理的发展有重大的意义。


首先，
手的操作可以直接促进视觉、
触觉、
动觉及感知觉的发展和相互间的
协调；
其次，
幼儿通过动用玩具及操作日常生活用品，
可以掌握使用物体的方法。
以后，幼儿便会逐步地掌握成人使用工具的方法和经验；
再次，
幼儿通过手的操
作，能进 一、步认识同一类物体的共性，因而使知觉更加具有概括性，并为概括
表象和概念的产生准备条件；在日常生活中，
应及时为不同年龄的幼儿提供合适
的动手操作的机会。幼儿表示愿意自己动 手做的事，成人应耐心地在一旁指导，
而不应自己动手代替幼儿去做。
如孩子希望自己学吃饭的 时候，
就不要喂他；
该
让孩子自己学会穿衣服时，
就不要再替他穿衣服；孩子可以自己握笔时，
就可以
给他纸和笔，让他画着玩。孩子刚开始学习这些动作时，难免 做得不完善，这就
需要反复地练习，
通过反复运用，
幼儿便会掌握比较复杂的手的动作 。
练习的内
容一定要适合幼儿的年龄特征，如经常让幼儿做手工，包括画图、剪贴、泥工、折纸等，能够促进幼儿手的动作发展。





当发 现幼儿有不正确的操作时，应及时予以矫正。例如，要注意幼儿端碗，
拿匙子、筷子，握笔，握球拍，用 剪刀以及拿其他工具时的方法是否正确，发现
问题应及时予以指导、纠正。当然，最好从一开始就教会幼 儿正确的操作方法，
尽量杜绝不正确的操作方法。




最后，要特别注意幼儿操作时的安全卫生。同一操作活动不应持续过久，以
免孩子手部过度疲劳而失去控 制力，造成“事故”
，并影响手的正常发展。孩子
在使用金属工具如剪子、
刀子、铲子和榔头等之前，
应教给孩子正确的操作方法，
并一定要嘱咐孩子注意安全。
孩 子使用的工具，
也应有安全措施。
如剪子最好是
圆头的，刀子、铲于不要过于锋利。当 完成手的操作活动后，还要提醒幼儿及时
洗手，以保持手部的清洁。





















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如何开发幼儿的语言智力


哈佛大 学心理学教授霍华德·加德纳经过长期研究后发表了著名的多元智力（
MI
）理
论，对 智商的单向智力理论提出挑战，引起教育界的关注。加德纳教授明确指出，
人类具有
语言智力、 音乐智力、逻辑数理智力、空间智力、身体运动智力、内省智力和人际智力七种
智力。
他认为，
通常人们并非一种而是几种智力在相互作用，
并将此喻为
“智力演奏音乐会”
。


在七种智力中，
他将语言智力列为第一种智力，
是因为
“语言是最广泛最公平在人类中
得到分享的一种智力。
”语言智力是读、写和言语交流的能力 ，在人类社会中有四个方面作
用，一是口头运用，
即说服别的个体而使之从事某项行为的能力；
二是记忆潜能，
帮助记忆
信息；三是解释功能，用口头或书面语言陈述、说明、解释； 四是解释自己活动的功能。一
个人如果不能很好地掌握语言的音韵、句法、语义、实效四要素，并加以运 用，他在世界上
便不可能获得成功。


那么，
如何开发幼儿的语言 智力呢？根据儿童学习语言的特点和规律，
心理，
教育学家
们有以下建议：


（一）保持幼儿对语言的好奇


语言智力高的人有一个突出的特 征：
对语言的好奇心，
他们喜欢语言表现出极好的语感
和对语言的鉴赏力。
而 事实上，
出生几个月的婴儿就对语言刺激十分敏感，
当亲人对他说话
时，会以微笑、手 脚活动等作出积极反应。语言智力高的幼儿表现出对语音、节奏、语调反
应灵敏；爱涂鸦；喜欢听、读、 说故事；说话清晰有条理。家长若对这些语言智力品质给予
关注和引导，并及时鼓励和强化，便能使幼儿 保持对语言的好奇和敏感。


（二）语言智力开发越早越好

< br>一个出生时只会啼哭的新生儿，
为什么在短短的两三年内学会了母语，
掌握了结构如此< br>复杂而严密的语言？可见语言作为一种智力与潜能，
越早开发越好。
胎教工作者甚至主张 在
怀孕五个月听觉出现时就与胎儿说话，
呼唤他的名字。
而早期教育工作者建议从婴儿 出生第
一天起，就将语言交流融合于生活照料中，如喂奶时讲“宝宝饿了，要吃奶了”
，洗澡时 讲
“这是宝宝的手、腿、身体┉”虽然这似乎是“对牛弹琴”
，却有重要的潜在作用。
3-5
个
月婴儿，
“交谈”时让他作出口部模仿及出声反应。
8-9
个月开始伊呀学语时，成人要作出
积极回应，
如当他指着玩具发声时，
父母就可说：
“宝宝要花皮球玩！
”
用语言说出他的需要。
1
岁时，要不断鼓励他 说出单词、电报式语词，并逐渐要求说出简单句、复杂句直到完整语
言。


婴儿期是口语发展的关键期，从单词句（
15-20
个月）到双词句（
18-24个月）到简单
句及语法掌握（
2-3
岁）的语言发展过程，一刻也离不开成人的引 导，因为在没有语声的环
境里绝不可能发展语言智力。


（三）创设发展语言智力的环境


婴幼儿的语言环境是成人和婴幼儿共同构 成的相互交流情境，
成人对婴幼儿语言智力发
展的关注和婴幼儿自身言语活动的自发倾向创造了 一个动态的、
婴幼儿自己也参与其中的环
境。理想的发展语言的家庭环境包括：


1
．摆放幼儿兴趣的玩具、物品和材料，让他们边探索边学习说出它们的名称和功能。


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．带幼儿走出家门去商店、动物园、公园，从多种场合观察，体验，丰富和充实其 经
验，增加学习和表达的愿望。