小班幼儿自主游戏案例3篇

2021年1月20日发(作者：韩里)
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篇一：自主性游戏案例


自主性游戏案例——爱心医院


【案例背景】
：


自主游戏活动是幼儿在参与体验的同时，充其自 主性，培养其多种能力发展的一种颇受孩
子喜欢的活动。这次游戏活动来源于孩子，小班孩子天变凉后， 他们经常感冒，咳嗽等，有
的甚至是多次的进出医院。于是，
“爱心小医院”就在此时满足孩子 的当前需要中开门了。
在这次游戏活动中，
为了达成在游戏中初步会分工协商，
坚守岗 位这一目标，
我给孩子提供
的是一些基本的游戏材料，如：医生的白大褂、盐水瓶、药丸、药方 等，在游戏一开始我让
孩子们自己学着选择自己喜欢的角色。
他们在整个游戏活动中一直处于积 极的状态，
小医生
忙得不亦乐乎，一会儿看病、一会儿打针等；病人也忙碌着，一会儿这不舒服 ，待会那又不
行了。孩子们的游戏兴趣乐此不疲，贯穿始终。


【案例实录】
：


瑶瑶和佳佳正在玩“小医生”的游戏，瑶瑶穿着 白大褂，脖子上挂着听诊器，手里拿着装
有针筒、温度计的医药箱，这时，只见佳佳抱着一个玩偶娃娃来 到“小医院”
，指着娃娃的
对瑶瑶说：
“她肚子疼。
”瑶瑶看了看佳佳，用手 指着娃娃的肚子问：
“是这里吗？”佳佳点
了点头，只见瑶瑶随手从医药箱里拿过针筒对着娃娃 的肚子就打了下去
??
这时佳佳说：
“不
是打这里的，要打手上。
”


像瑶瑶这样的游戏行为是不符合我们现实生活中的情景，但从孩子的心理上分析， 他们认
为身体什么地方不舒服有病了，就在什么地方“施药”
，把“药方”往不舒服的地方贴。 当
我看到这儿时，并

没有急于纠正幼儿的问题行为，
而是在孩子游戏结束后 讲评时，
把这样的游戏场景边用语言
描述边表演了一遍，然后问孩子：
“你们去医院看 病，医生是不是看你哪儿不舒服就在哪儿
打针呢？”孩子纷纷摇头说：
“不是的。
”< br>“那应该怎么做呢？”有的说：
“医生是在屁股上给
我打针的。
”有的说：“医生是在我的手上打针的，还要吃药。
”在这样的场景下的讨论，引
导幼儿对自己已有生 活经验的回忆，
他们把各自零散的看病、
打针、
吃药的体验与同伴分享，
同时 在原有的经验上，我作为“病人”告诉医生“我怕疼的，哪里打针不疼啊”
，这又引起
了幼儿的 一番讨论，有的幼儿还很努力的安慰我：
“老师，打针一点都不疼的，我打针很勇
敢的。
”于是，我以此作为切入点我又做了一个情感上的提升：
宝宝生病了看医生，
很勇敢，
一点也不怕疼。
在分享的过程中，
通过个别孩子已有的游戏行为，
我把有益的经验串 成了一
条线，使他们逐步形成一系列完整的经验，为下次游戏的开展提供新的积淀。


【行为分析】
：


幼儿游戏是对现实社会生活的反映，他们自己并 不知道筛选，对于游戏中一些不明白的事
情，或幼儿模仿了一些不良现象，作为老师应该引导幼儿来加以 讨论、
澄清，帮助他们形成
正确的价值观。
这种需要我建立在充分观察的基础之上。< br>当发现游戏情节总是处于停滞状态
或者出现困惑时，教师以角色身份参与到幼儿的游戏中去，如先 前在讲评中问道：
“我打针
怕疼的，我可以打哪里呢？”等语言，不仅会使游戏的情景得以丰富 ，
而且还会使幼儿感到
亲切和平等，但在

运用时要注意把握幼儿已有的经验 ，
切忌超出幼儿经验的范围，
露出
“导演”
的痕迹。
同时，
作为老师可以用鼓励式的表扬可以促进幼儿良好的行为习惯及规则意识的形成，
而对于幼儿
在游 戏中的某些不良行为习惯及违规行为，
老师不一定直接指出来，
而是用一种激励式的正
面语言，把希望幼儿出现的行为要求提出来，让他们知道该怎么做。


【教养支持】
：


从这次的实践中，我发现教师的细心观察和适时 介入显得非常重要，感受让我特别深的是
老师在游戏活动中的角色和作用。
老师是游戏环境的创 设者：
满足幼儿游戏需要，
体现选择
的自由度，创设一种可选的环境；老师是游戏开展 的支持者：主要指老师介入游戏的时机，
出发点是幼儿自己游戏的内在需要，而不是教师处于教育的意图 ，即幼儿需要的时候介入，
老师的介入使他们更好的实现其游戏的愿望；
老师是游戏过程的观察 者：
游戏提供了教师了
解幼儿的窗口，
观察是重要的，
观察是教师介入游戏的 前提，
通过观察得到的信息也能成为
教师预设教育活动的依据，
更是评价幼儿发展水平 的机会。
通过瑶瑶和佳佳的个案，
从多方
面验证了这些说法，作为老师应该在其中起到 举足轻重的作用，像游戏结束提醒她收拾好，
医院比较小，
就请幼儿东西需要什么就取什么不要 全部摊出来，
让孩子除了游戏之外也有所
成长。

篇二：支持小班幼儿在游戏中的自主性


走进童心，感悟游戏


——支持小班幼儿在游戏中的自主性


万里城实验幼儿园


高燕


回想童年，我们的 游戏是“宽松、自由的环境”
、
“凡事我做主的空间”
、
“与同伴交往中的< br>越玩越精彩”
，这些因素让童年的游戏记忆犹新。现如今，我是一名身后追随着一群小班孩
子的老师，我想秉着这颗童心，承载着童年的回忆，延续我们儿时的那份自主，走进童心，
发挥小班幼 儿的自主性，把童年那份快乐延续下去。


一、温暖童心
,
共创环境


皮亚杰说过：幼儿是在与环境 的相互作用中探索世界、认识世界的。在角色游戏中，我们
希望幼儿自主自愿地在假想的情景中，
通过扮演角色来表现自己对现实生活的认识、
情感和
体验。因此，心理环境和物质环境对幼儿 自主游戏起着重要作用。


（一）温暖童心，快乐游戏


小班幼儿刚入园，对环境本能地存有陌生感、畏惧感，因此要让小班幼儿自主参与，第一
步少不了和老 师建立良好的感情基础，有了愉快的心情，
宽松的氛围，
才能让他们放心、开
心地进入 游戏。因此我把幼儿入园的第一天，就视为“游戏的开始”
。


1
、找些话题聊一聊


利用自由活动、餐前一刻、饭后散步等一日 活动中的碎片时间和孩子聊聊她们喜欢的巧虎
哥哥、
小马宝丽，聊聊“双休日去哪玩了？”不经 意间还可以寻找到孩子们感兴趣的角色游
戏内容，
例如我们班级的动物水果吧游戏，
就 是因为许多孩子光临大华地区新开的动物餐厅
而生成的。接着，老师和孩子们共同收集材料，从而激发幼 儿自主参与游戏的兴趣。



2
、珍惜机会夸一夸


在游戏中寻找每个幼儿身上的闪光点，
“小爸爸你会烧菜真棒”
、
“小医生给病人打针真行”
、
“水果店服务员真有礼貌”
，抓住每一个机会给予恰如其 分地夸奖，让幼儿知道自己游戏中
的角色身份，
明白游戏可以自己决定玩什么怎么玩，
相信自己是最棒的，
从而体验游戏带来
的快乐。



3
、微笑拥抱亲一亲


小班幼儿喜欢肢体接触，这会让他们更有安 全感，因此在游戏中老师可以经常以角色的、
以玩伴的身份，给予微笑表示肯定，给予拥抱传递信任，甚 至还可以亲亲他们，给予鼓励。
游戏中老师给予每个幼儿亲近式的互动，从而使他们在游戏中获得情感的 满足。



（二）共创环境，精彩游戏


1
、熟悉的环境孩子们喜欢


温馨的小客厅、温暖的小卧室、干净的小医院、可移动的出租车、自助加油站、漂亮的小