送打火机的含义-
幼儿小班个案跟踪记录
幼儿姓名:
牛晨曦
(都戴口罩)
1
、在活动中,幼儿似乎有了简单的交流,但还仅仅处于在老 师引出的
时间地点:
2020
年
3
月
建构区
材料投放:
车轮玩具
活
动
实
录
话题中而建立起来的
。
2
、两位幼儿都能主动地在老师面前表达自 己的感受,但在我走过去之
前,他们两个还是自顾自的玩,并没有把自己做的作品展示给伙伴,也没有< br>给好朋友讲解。
3
、幼儿的创作欲望较高,
王依娜在看到王鑫炜的作 品被老师认可之后,
也争着开始做起来。
4
、鼓励表扬幼儿良好创作行为, 并引导幼儿除了向老师表达之外,也
可以和小朋友们说一说。
反
思
与
分
析
可欣小朋友性格内向,做事情缺乏耐心和自信,
对于一件事情的专注力总是
不能很持久地保持,遇到困难时会习惯求助于别人,
所以当她在完成一件事
情的时候教师应耐心 指导并给予鼓励,
坚持要她自己完成,
体验成功的喜悦。
对本次活动的兴趣
A
、非常感兴趣
B
、不太感兴趣
C
、没有兴趣
中班个案跟踪记录
幼儿姓名:
章馨之
时间地点:
2018
年
6
月
美劳区
材料投放:
美劳区——绘画蛋糕
活
动
实
录
反
思
与
分
析
游戏开始好一会了,
理发店
”
里还是没人光顾,
章馨之
和三个小朋友无所事
事地玩弄着材料,这时我走进了理发店:
请问, 可以洗头吗?
”
一听这话,
章馨之
和三个幼儿一起上前忙开了。
幼儿来幼儿园,在美工区里幼儿最喜欢玩的就是橡皮泥,因为橡皮泥可 塑
性强,幼儿可以通过各种方式来完成和满足他们的想象,捏、揉、撕、拉、
摁等简单的手部动 作就可以使橡皮泥发生许多的变化,
而且橡皮泥对于幼儿
的经验要求不高,所以幼儿都很喜欢玩 ,在玩橡皮泥的过程中,幼儿获得了
很多的快乐,他们也会适当的和周围的幼儿或者和材料发生一些互动 。
对本次活动的兴趣
A
、非常感兴趣
B
、不太感兴趣
C
、没有兴趣
中班个案跟踪记录
幼儿姓名:
许家印
今天中午吃过午饭~我让孩子们到图书区看图书~请他们选择自己喜
欢的图书看~培养他们保护图书 、喜欢看书的习惯~孩子们都显得比较高
兴~刚开始的时候~还纪律还比较好~可是后来却发生了好几件 事
:1
、
几个
小男孩拿着图书当方向盘开汽车~嘴巴里还不时的发出
:
滴滴、
叭叭
:
的汽
车叫声~有的还把书卷起来当话筒唱歌
,2
、
好几本书都掉在了地上~却只见
孩子从书上踩过的脚印~没有一个人会弯腰见图 书~面对这幅场面~我
说
:
书宝宝已经在地上躺了很长时间了~怎么没有人把书宝宝送 回家呢
,
看
:
这本书宝宝已经在哭类
:
它可伤心类
:
没人反应~最后还是乐乐小朋友
把书捡起来放回了书架
,3
、在看书的时候 ~突然有个小朋友大叫
:
看
:
我这
里有奥特曼
:
可 好看类
:
这么一叫~引来了旁边小朋友的兴趣~于是旁边的
小朋友也想看~最后你争我 抢~可怜的那本图书~只听
哗
的一声响~撕
破了
:4
、
书然在图书区呆了很长时间~只见他拿了一叠书~走到小椅子前~
把手里的一叠书往椅子上 一放~当垫子做。
面对以上孩子们在阅读中出现的种种不良 的行为习惯~我觉得应该要
即使去引导和纠正~因为当孩子们形成了某种不良的习惯后~要去纠正它是一件非常吃力的事~我想~让孩子去承受他们行为的后果是一种可行的
办法~让她去体验自己的行 为给自己带来了什么样的危害~去尝尝行为产
生后的苦果。任何的说教都没有幼儿直接的经验感受来的真 切~来的有效。
时间地点:
2018
年
4
月
益智区
材料投放:
建构区—积木
活
动
实
录
反
思
与
分
析
对本次活动的兴趣
A
、非常感兴趣
B
、不太感兴趣
C
、没有兴趣
中班个案跟踪记录
幼儿姓名:
裴浩辰
时间地点:
2018
年
4
月
益智区
材料投放:
建构区—积木
活
动
实
录
今天区角活动 时~裴浩辰小朋友很快就长进入了益智区~熟练的拿起
了一盘积木~
?
把积木全部倒在 了桌子上。接着他拿了小
Я
方块积木一块一
块小心翼翼地玩起了垒高
。过了一会儿~他把小方块积木全部都垒蹿了起
来。
他看了看桌子~发现没有了~就汨开始东 张西望~我发现他有点心不在
焉了抒。
这时~我看到裴浩辰又去拿了一盘其蒗他的玩具玩起来了
……
反
思
与
分
析
我在
观察他是在瞎玩~还是有目的的在操作。调如在发现孩子的兴趣
点有所转移~就应及
时介入~启发幼儿的扩散性思维~引导幼憬儿继续进
行建构。
在幼儿应刚进行活动的时 候~我以一个旁观者的身凤份在一旁观察
孩子的行为~没有进行指导檩。之后当我发现孩子对于。本次活 动的兴趣舀
有所减弱时~我就及时用启发性的语言进丫行了引导~为他寻找下一步努
力的方向。
对本次活动的兴趣
A
、非常感兴趣
B
、不太感兴趣
C
、没有兴趣
中班个案跟踪记录
幼儿姓名:
霍宣淇
时间地点:
2018
年
4
月
益智区
材料投放:
建构区—积木
活
动
实
录
反
思
与
分
析
三位幼儿进入了建构区,一开始,他们各自从种积木中选择 了自己喜欢
的积木,占据了一个位置,独自开始拼搭。霍宣淇先选择了长方体的积木,
并将积木 横着放在桌子上。又去拿了一块拱形的积木,
很快他将半圆型的积
木也堆在了拱形积木上,并高 兴的对旁边的李铂锐说:“李铂锐,你看,我
的房子造好了。”李铂锐低头忙活着自己手里的积木,没有 理他。霍宣淇又
叫远一点的陈亿铭:“陈亿铭,你看看我的房子。”陈亿铭问:“你搭的是
什么 房子呢?”
霍宣淇说:“是超市。”陈亿铭看了一眼后,就走开了。
一旁的李铂锐低 着头,手里拿着圆形插塑的积木,并将两块积木插起来。霍
宣淇问道:“你搭的是什么?李铂锐大声说: “我搭的大汽车!”霍宣淇看
了一眼后,什么也没说,走开了。
1
、
孩子在活动中的状态体现出他们其实在建构的经验上是很缺乏的,起初
他们并不了解这些积木该如何的组合、
拼搭,
只是根据自己的已有经验在玩。
并没有在区域活动中学到什么。
2
、
孩子之间没有交流 、没有合作,整个区域的环境创设对孩子拼搭的启发
也不多。幼儿完全在根据自己的已有经验在尝试建构 。
3
、
引导幼儿欣赏中大班哥哥姐姐建构作品,学习简单的建构方法。
4
、
引导幼儿有目的的搭建生活中常见的建筑物,学习合作搭建。
5
、
增减建构区辅助材料。
对本次活动的兴趣
A
、非常感兴趣
B
、不太感兴趣
C
、没有兴趣
中班个案跟踪记录
幼儿姓名:
高梓晗
区域时间到了,高梓晗就跑到美工 区,开始进行
指印画
,正好郑锦悦
经过她的身边觉得玩的特别有意思 就问她了:“咦?你在干嘛呢?”
高梓
晗头也不抬的回答说:
“哎呀!没看见我正在用手指印画画吗?你要来吗?”
看着高梓晗很熟练的用手指沾着颜料,根据作品需要运 用着
平按、侧压、
转压、
点印
的技巧。
郑锦悦就过 来问我:
“老师我可以和高梓晗一起玩吗?”
我看她眼神充满的期待,我很高兴的让她去了。一 会儿,我看到她们的白色
的画纸就呈现了春天的景象。然后用湿抹布擦干净手,再画下一景物。在绘画过程中能将物品放回原位保持画面整洁,操作熟练。
在她一旁的郑锦悦情
绪高涨,操作步 骤也很有序,郑锦悦对高梓晗说
你会印这个小女孩的胳膊
吗?帮帮我吧!
高梓晗(思考了一下)
给我,我会
。
你怎么弄得?教
教我吧。
郑锦悦兴奋又带着祈求说。
你这样就行了
,
芮边 说边又画了一
次。
我试试吧
,说着就迫不及待的手沾颜料画起来,画 的没有高梓晗快,
但也画出了基本特征还是不错的。
活动结束音乐响起时,
两人有序整 理材料,
(按标记收放。)将作品整齐的摆放在站牌上,并主动洗手
孩子已具备基本的绘画技能的能力,
且已学会自己思考并想办法解决遇< br>到困难时的解决方法。在孩子进行思考时,教师
不参与
,是为了给幼儿 提
供充分的自主活动的机会,
这样有助于幼儿独立性与自主性、
合作性的培养。
在这一过程中,幼儿的行为可以说是孩子日常活动的再现,积累孩子们一定
的活动技能经验 ,展现出她们养成的良好规则意识,
充分体现了幼儿区域活
动的规则性。(图标规则、绘画程序 规则)
时间地点:
2018
年
4
月
益智区
材料投放:
建构区—积木
活
动
实
录
反
思
与
分
析
对本次活动的兴趣
A
、非常感兴趣
B
、不太感兴趣
C
、没有兴趣
中班个案跟踪记录
幼儿姓名:
郑芝维
时间地点:
2018
年
4
月
益智区
材料投放:
建构区—积木
活
动
实
录
反
思
与
分
析
如同往常一样,
孩子有序地在各个区角里玩耍,
而我忙着走来走去,
看看有< br>什么秩序需要我来维护的,有什么需要我来指导的。
我在
“
花花家
”
的门口蹲下来,发现花花家的爸爸妈妈把家里弄得有 点乱
糟糟的。这时隔壁
“
哆哆家
”
的
“
爸爸
”
郑芝维开始跟我聊起天来。
“
老师,我正在装修房子。
”
郑芝维说。
我一听很好奇,这孩子是怎么在装修房子呢,也没见着他拿了个刷子在
刷墙壁呀。
“
那你是怎么在装修房子的呢?
”
我很好奇。
“
我把煤气灶和这个洗手的地方换了一个位置。
”
果真,若不是郑芝维的说明,我真没立即发现煤气灶和水槽已经换了位
置了。
原来,在孩子的眼中给家里的家具(物品)换换位置也算装修呢。
娃娃家每个孩子都爱玩,
从今天这件事情上,
我们可以看到,< br>玩娃娃家除了
扮演各种角色来学习交往之外,还有很重要的一个方面就是
“
家人
”
对这个家
庭的整理或者说是管理。家具如何摆设,物品怎样摆放、整理,都应该是娃
娃家里的孩子应该来掌握的。
“
装修
”
体现的是孩子对这个家的一种重新构造的概念,其实在不违反整
体环境的情况 下,这样的
“
装修
”
是值得提倡的。都说环境要提倡师生互动,
其实 娃娃家里的环境也可以让孩子来创造。
就像有一天,丁立涛忽然问我
“
老师,为什么花花家有桌子,但是哆哆家< br>没有桌子呢?
”
是呀,我怎么没发现这个问题呢。没有桌子的哆哆家的小朋
友该 在哪里吃饭呢?当时,
我搪塞说:
“
哆哆家太小了,
放不下桌子。
”
其实,
这个问题当初是被我忽略了。
娃娃家,除却其光鲜的外表,看样子还有些问题值得来思考。
对本次活动的兴趣
A
、非常感兴趣
B
、不太感兴趣
C
、没有兴趣
中班个案跟踪记录
幼儿姓名:
江心潼
今天钱子昊小朋友自主选择到“美工区”去玩快乐涂色的游戏。来 到了
美工区,江心潼这张看看那张看看,然后选择了一张玉米图片,然后去拿蜡
笔,刚开始她拿 了自己喜欢的蓝色蜡笔,但是在下笔涂色时,好像感觉到了
什么不对,又把蓝蜡笔放进篮子,重新挑了一 只黄色的蜡笔,就急急忙忙地
在“玉米”上涂起颜色来。她拿起蜡笔使劲地上下涂涂,又左右涂涂,画图
不仅有些空隙,
而且部分颜色涂出了轮廓线。
见状,
我走过去蹲下来引导说:
“江心潼,涂色时要内心一点,注意轮廓线,线条如果能朝一个方向涂,就
可以把玉米涂得更漂 亮了。”
江心潼听了,放慢速度试了试,果真发现了
没有颜色在突出轮廓线外,他高 兴地对我说:“老师,你看,我现在没有涂
开来哦!”我为他竖起大拇指说:“就这样,你会涂的更棒的 !”听了我的
鼓励,他笑着说:“嗯!我要涂个漂亮的大玉米。”等到他画好后,我重点
表扬他 :“说他涂色时很用心,几乎没有涂开来,涂色很均匀,玉米非常漂
亮。”听了我的表扬,他开心的不得 了。
1.
江心潼把喜欢的蓝色蜡笔换成黄色蜡笔,说明他对 事物(玉米)有一定
的认知能力,展现了自我引导与独立选择的能力。
2.
他对涂画这些精致活动略为粗心,但经过教师的引导后,在涂色方面,他
的耐心和坚持性有了增强,取得 了一定的效果。
3.
在教师的引导下能较好地完成作品,一旦完成了 操作和受到教师表扬就
兴奋不已,说明他的接受能力较强,获得了成就感。
1.
了解需要,直接建议。教师应根据幼儿的具体情况,及时地了解其真正需
要,
帮 助幼儿排除一些干扰,
以直接建议的方式,
让幼儿认识到自己的不足,
加以改进。
2.
教师要耐心的引导,蹲下来以朋友的身份与她交流,
引导他耐心地完成作< br>品,注重过程的情感体验。
3.
适当的鼓励,使之较好地完 成操作。教师可利用幼儿喜欢表扬的这一特
点,及时、适当的给予一个微笑、一句肯定的话语、一个大拇 指,提高其自
主操作的信心,在操作中获得成就感。
时间地点:
2018
年
4
月
益智区
材料投放:
建构区—积木
活
动
实
录
反
思
与
分
析
对本次活动的兴趣
A
、非常感兴趣
B
、不太感兴趣
C
、没有兴趣
中班个案跟踪记录
幼儿姓名:
林鑫宇
时间地点:
2018
年
4
月
益智区
材料投放:
建构区—积木
活
动
实
录
来手工区的孩子很多~林鑫宇一只手拿着薯片罐~一只手拿 着手工
纸~看着旁边的小瑜。林鑫宇在薯片罐上包上了绿色的手工纸。林鑫宇拿起
双面胶在薯片 罐上贴好~并将双面胶白色的纸剥掉~将黄色手工纸的一端
固定在罐子上~然后把纸绕过整个罐子~林鑫 宇看了看小瑜的罐子~又看
了看自己的罐子~可能觉得不一样~把纸打开来~用力一拉~手工纸坏
了~小林将坏了的纸放在桌上的小筐里~又在材料筐里拿了一张黄色手工
纸~然后把薯片罐放在纸上~ 看了看~没动手。老师走到林鑫宇旁边~
说
:
“
需要老师帮忙吗
,< br>”
林鑫宇看了看我~没回答。
,
林鑫宇平时话不多~
不会 主动和老师、同伴交流
,
旁边的小瑜听到了我的话~放下手里的东西
说
:“
我来帮助林鑫宇。
”
,
小瑜和林鑫宇是一组的~平时小瑜就像大姐姐一
样~总是带好小妹妹。
,
这时~小瑜把手工纸放在桌上~对小林说
:
“
你的薯
片罐是小的~手工纸太大~我帮你剪小点。
”
林鑫宇点了 点头。小瑜将薯片
罐的一头和手工纸的一端对齐~然后拿起记号笔~薯片罐的另一头在手工
纸上 的位置做了一个记号~然后把手工纸折叠~用剪刀剪去多余的部分。
小
瑜对小林说
:< br>“
现在你可以贴了。
”
小瑜问
:
“
你做什么呀
,
”
林鑫宇说< br>:
“
做小鸡。
”
小瑜说
:
“
我做的是青蛙。
”
林鑫宇拿起罐子和手工纸照着刚才的方法粘贴~然后用黑色的即时贴做眼
睛。
这时~小瑜问我
:
“
陆老师~我做的是青蛙公主~我想给公主做一个蝴蝶
结~能不能去百宝箱
,
放一些玩角色游戏时可能要用到的材料
,
里拿 扭扭
棒
,
”
我回答小瑜
:
“
当然可以。
”
林鑫宇贴好眼睛~又在材料筐里拿出一张桔色
的即时贴~用记号笔画出小鸡的嘴巴~然后用剪刀 将嘴巴剪下~等小林贴
好小鸡的嘴巴~整理玩具的音乐响起~孩子们都在整理~林鑫宇还在做小
鸡的翅膀~我走到林鑫宇身边说
:
“
你做的小鸡笔筒真漂亮~可是来不及
了~ 下午再做好吗
,
”
林鑫宇勉强点了点头。
反
思
与
分
析
教师在美工区投放的材料比较丰富~林鑫宇等幼儿能够自主选择喜欢
的材 料进行操作~他们通过与材料的互动~在画画、剪剪、
贴贴中获得了一
些技能及动作的发展。< br>活动中~小林比较专注~一开始~要将手工纸贴到薯
片罐上~遇到了困难~老师想给予帮助~小林 没有答应。
“
在幼儿自主表达
创作过程中~不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿~ 在幼儿需要时候
再给予具体的帮助。
”
,
《指南》
46
页< br>,
~但还是接受了好朋友的帮助。活动
中小林画、剪、贴的动作技能比较
P < br>熟练~卫生习惯较好~但她的语言表达能力、社会性交往能力较弱。
活
动中~她和其他小 朋友基本没有语言的交往~当老师和她交流时~也不能
大方地表达。
此外~从小林在操作中的表 现来看~教师投放的材料没有层次
性~没有很好地支持不同能力的幼儿活动~使得能力较弱一点的孩子没 有
体验成功地喜悦。
存在问题
:
1.
幼儿不会向老师发 出主动的请求和帮助~同伴之间缺乏语言的交
流~缺乏合作交往的意识。
2.
教师地指导停留在较浅层次~没有促进幼儿更加有效地发展。
3.教师较注重幼儿技能的训练~忽视了幼儿对美的、成功的、
快乐的情
绪情感地体验。
教育策略与建议
:
1.
提供的材料具有层次性~支持不同能力的幼儿活动。
老师提供的手工纸 规格是
A4
纸~比较大~而且提供的薯片罐有大有
小~对
于能力相 对弱一点的孩子不知道用什么方法可以剪成和薯片罐一样大
小~然后粘贴。
所以~老师可以根据 薯片罐的大小~提供一些不同大小的手
工纸~供幼儿选择。
2.
提供更加丰 富的材料~满足幼儿的不同需要。如
:
扭扭棒、橡塑纸、
丝带等。
3.
将孩子们制作的动物笔筒放在超市出售~让幼儿体验成功的喜悦~
这样还可以充分挖掘材料 的价值和功能。
对本次活动的兴趣
A
、非常感兴趣
B
、不太感兴趣
C
、没有兴趣
送打火机的含义-
送打火机的含义-
送打火机的含义-
送打火机的含义-
送打火机的含义-
送打火机的含义-
送打火机的含义-
送打火机的含义-
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