幼儿地心理个案分析资料报告 2

2021年1月20日发(作者：韩健)

幼儿的心理个案分析


向的敏敏

情况摘述

敏敏是我班的一个小朋友，在园时总是低着头，不肯说
话，在幼儿 园很少与小朋友交谈。针对这种情况，我们对她
进行了如下观察：





观察一

自选图书时敏敏总是坐在小椅上，不肯去选图
书，另一位小朋友坐在她旁边，有些伤心时喊“找姥爷”
，
她也坐在那儿跟着说了起来，然后一 个人跑到一边：坐在离
小朋友很远的地方默不作声，看上去很可怜。

观察二

吃饭时，敏敏把最爱吃的炸肉吃没了，可能还想要
点，她瞪着眼睛注视着老师，老师问她，她只 简单地重复了
一句“要炸肉”
。



成因分析


敏敏的父母每周都忙着自己的事业元暇照顾孩子，敏敏
从小跟着保姆长大，保姆对孩 子照顾得无微不至，可少了一
份与孩子交流沟通的机会，
对话也许是少之又少，
久而久 之，
孩子与别人交谈的能力明显不如同龄的孩子，在向伴的眼里
自已是个被冷落的人，无法交谈 的人，而她偶尔说一句话还
会招来
-
阵耻笑，时间一长，她更加难以启齿了。

教育策略



1
、利用多种资源，缩短与教师的距离。首 先向敏敏介
绍了班上的三位老师，并多给她创造与老师接近的机会，让
老师多与她交流，一段时 间后，我发现她眼神里有了光彩，
有时还能看见她高兴的笑脸。





2
、创造条件，让敏敏多开口说话。一段时间以来，敏
敏偶尔冒 出的一两句话仿佛成了孩子的笑料，有的小朋友还
特意模仿她的话语，经过一番情感渗透，孩子们的笑声 减少
了，为了能让她多说话，老师抓住与她接触的任何机会，多
和她说话，
“敏敏，你 喝水喝得真好”
，敏敏说：
“多喝水不
生病啊。
”
“敏敏，你站在这 儿做操就行了。
”敏敏说：
“站好
了，别跌倒啊。
”只要老师说一句，她一定 会有一句话再等
着你，
而且都会顺着你的语气说，
话语明显比以前多了许多。



启示


一个月来，敏敏的性格变得活泼开朗可许多， 还有点调
皮了，你教给她的英语单词不会忘记，有时还会闹一闹呢，
语言交流的次数与数量明显 增强，我想，在以后的日子，我
们会更加多对她引导，让她快快长大。





























胆小的明明

案例描述





我班明明小朋友，
他 聪明、
思维活跃、
爱学习、
爱干净、
爱哭、是个闲不住的孩子，并且每天来幼 儿园都要掉上几滴
眼泪。等他妈妈走后，他会马上笑起来，并在幼儿园一天都
玩得非常高兴。< br>
有一天，一个小朋友说明明把他推倒了。但是当我问他
时，他就说不是他，是别的小朋 友，无论怎么说，他就是不
承认，我因为没有看见他拿他没办法，后来又有几个小朋友
来告他的 状，这引起我的注意，决定对他进行观察。


观察一：






玩完玩具后，小朋友都在收拾玩具，明明拿着小椅子在教室里推采推去，突然看见小朋友捡的一筐雪花片玩具放在
地上。于是，他抬头看看我，我忙把视线 移开。只见他一只
脚迈进筐里，使劲在玩具筐里踩，雪花片立时飞溅出来，几
脚下去，把雪花片 全部踩了出来，他脸上露出满足的笑容。
当小朋友告他的状时，他立

刻就说：
“老师；不是我，我没踩。
，
”我说那是谁踩的
?
“他
会指着旁边 的小朋友说：
“是他。
”





观察二：





小朋友在做《找朋友》的游戏 ，扬扬小朋友不小心碰着
了他，他抬手就给拓扬一巴掌，扬扬哭起来，其他小朋友说


明明打扬扬了，而明明立刻就会说：
“我没打他，是别人打
的。
”






观察三：

窗台上摆着很多小 朋友种植的植物。这天，他跪在小椅
子上观看，他顺手拽了一根麦苗，看我没看他，把麦苗塞进
暖气罩里，又拽了几根又塞进暖气罩里，被小朋友发现告诉
了我。但他还是说：
“老师，不是我 ，我没拽。
”

观察四：




吃饭时，他把不爱吃的菜放在林林小朋友的碗，偏偏林
林是个厉害的主，就是不让放。这样，两个人 你拿给我，我
拿给你，当我看他俩时，明明就抢先说：
“林林往我碗里放
菜。
”而林林也不甘示弱说：
“是明明先放到我碗里的。
“我
说：
”老师也看见了 ，是明明先放到林林的碗里的。
”他还坚
持说不是他先放的。而我严厉地又说了一遍，他竞哭着 失声
说不是他。

调查与分析

究竟什么原因引起明明不愿承认自己 的错误，甚至为了
遮掩自已的错误到了撒谎的地步。离圆时我与他妈妈进行了
交谈，从他妈妈那 里了解到，他从小在他爸爸、妈妈身边长
大，但由于爸爸、妈妈工作忙，每天由年迈的奶奶带着。他从小调皮、爱动、脑子转得快。出去玩到处乱跑，奶奶撵不
止他怕他摔倒，就经常吓唬他说：
“你再跑让收破烂的给你


收走了。
”有一天，他跑远了，看不见奶奶了 就大声哭起来，
正好来了—个骑三轮车的叔叔说要把他送回去，他以为是收
破烂的要把他带走， 吓得使劲地大哭，晚上睡觉时在梦中还
大声地哭。从那以后他就特别的胆小，不敢自己在屋里玩，
不敢做危险的事，
处处都十分小心。
他经常缠着大人陪他玩，
在家里又非常调皮，常 犯点小错误，爸爸常批评他，为了逃
避批评，由于他的聪明，经常会找一些理由为自己辩解，但
由于爸爸、
妈妈王作忙没时间听他辩解，
有时他能逃避错误。

有一次，在幼 儿园发生一件事，我们也发现他很胆小。
一次，我带小朋友在户外散步，当走到食堂后面有一蒸汽管子，为了引起小朋友的注意，告诉小朋友们说：
“这根蒸汽
管子有时会冒出蒸汽，
蒸汽很热，
能烫着人，
很危险。
所以，
小朋友们在经过这里时，—庭要绕过这 根蒸汽管子。没想到
我刚说完，他就大哭起来，边哭边说：
“老师，咱们走吧，
别从这 里过了。
”我问他为什么
?
他说：
“我害怕。
”
我说：“没
有什么可怕的，你看，小朋友们不都过去了吗
?
来，老师领
着你过去 行吗？”他勉强答应了，但我感觉他很害怕，过去
后，我表扬他不是很勇敢吗
?
他接着 笑了起来说：
“老师，我
不害怕了。
可是，
以后每次从这里走，
小朋 友都不当回事了，
但是他每次都要大声哭一次。通过这件小事，再结合每次犯
错误的表现，与他 的胆小有很大的关系。可能是犯了错误害
怕老师的批评、指责，为了逃避这些，才会出现以上观察中

的表现。





孩子的发展 水平不一样，明明思维敏捷，有着己独特的
思维方式，
年龄又小、
知识经验贫乏，对事物的辨别能力差，
自我为中心意识强。在做这些事时，他决没想到做这些事情
是不对的 ，小朋友的告状，他马上意识到自己的错误，但是
为了逃避老师的批评，常常用谎言掩盖自己的行为，使 其慢
慢养成这些不良习惯。









教育策略与效果





1
．为明明创造一个宽松的环境，当他犯错误时，不在
集体面前揭露他，单独和他谈谈。一方面 表示对他错误的理
解，提出遇到这样的事情的解决办法。另一方面引导他换位
思考，让他知道他 的行为会给别人带来不快乐。让他知道出
了问题应该自己承担，不能赖在别人身上。





2
．培养勇敢的精神，经常讲一些有关勇敢的故事。善
于观察，当明明遇到困难时，能得到及时的帮助，鼓励他去
战胜困难。对他多进行胆量方面的训练。比 如：在感觉统合
训练中，加大大梯的训练量，逐渐锻炼他的胆量。





3
．给明明母亲般的关爱。让他觉得老师也像妈妈一样
关心他， 使他具有安全感，减少他心中的压力。另外和他建
立平等的师生关系，有话愿意与老师交流，相信老师。 老师
有时应接纳、理解他的一些行为。



4
．给明明爸爸的建议，无论多忙，也要抽空多陪陪孩


子，以父 亲博大的胸怀，男子汉的形象影响孩子，使其养成
敢做敢当的良好习惯。通过多方面的教育，现在明明的 胆子
大了一些，有时对自己的错误也能勇敢的承认。相信经过家
园的配合，明明一定会成为一个 勇敢的孩子。





结论





当孩子有了缺点、犯了错误，我们应用一颗宽容之心、
平常心 去看待孩子成长中的问题，他们毕竟是年幼的孩子，
有自己的思维方式，有与生俱来的天真、稚拙与顽皮 。在成
长的过程中，他们有犯错误的权力，老师应结合孩子的生活
经验，
触动孩子的心 体验的教育，
最有效地让他们通过思考，
去看清自己缺点，改正错误。














采用模仿疗法矫正幼儿退缩行为的实施案例





情况分析





1
．幼儿的一般情况：





黎×< br>x
，女，
5
岁半，幼儿园大班幼儿，该幼儿自出生后
一直由奶奶抚养， 一直到入园前不久才由父母领回家中，该
幼儿文静、向、胆小、性情孤僻、不合群。





2
．问题行为的表现：


该幼儿刚人园时较胆小、性情比较孤僻、不合群，经过一
段时间后，能在老师及同伴的带动和鼓励下 参加一些活动，
在语言方面，该幼儿基础较好，对音乐也较感兴趣，但是近
来该幼儿经常哭泣或 不肯来园。有时，不知在想些什么，坐
在座位上一动也不动。

3.
可能的原因：





(1)该幼儿出生后一直和奶奶生活在一起，
母亲不太关心
自己的女儿。根据调查，该幼儿自小到 大，一直由奶奶带着
待在家里，极少出去玩，更难与其他幼儿交朋友，现在虽然
和父母住在一起 ，但是父母关系不和，母亲经常在外玩，父
亲较孤僻，不太爱讲话，这就造成了家庭气氛沉闷，缺少轻< br>松、愉快的氛围。





(2)
由于幼 儿是插班生，
因此和其他小朋友不太熟，
有时，
想加入到他们的游戏行列，但是没有人 主动地请她，每一次
都是在老师的帮助下加入游戏，比较被动，所以不能很好地


投入游戏。





(3)
只要该幼儿 不顺她母亲的意，
她妈妈就又打又骂，
造
成幼儿心理紧。

矫正前准备


1
．设计编制教育容。

故事：亮亮和默默，兰兰哭了，兰兰懂事了。





游戏活动：击鼓传手帕，谁念得好，找朋友。






2
．取得家长的支持和配合。





在矫治前，教师将矫治计划、方案告诉家长。使家长明
确，并积极支持配合教师进行矫治。
矫正过程

第一阶段：
(
第一周至第三周
)
通过谈心和故事“亮亮和默默’
’等启发引导幼儿，使
幼儿能模仿故事中的默默，勇敢、主动 地和小朋友一起玩，
在此基础上，教师时刻和她保持亲密的关系，并让其他幼儿
感觉到，从而使 其他幼儿自心发出想和该幼儿交朋友的愿
望。
私下里，
教师发动几位能力强的幼儿和该 幼儿做好朋友，
带她做游戏，经过
3
周的努力，该幼儿变得活泼多了，也开
口 说话了，有时能主动和别人一起做游戏。

第二阶段：
(
第四周至第八周
)
通过游戏活动“击鼓传手帕，谁念 得好，找朋友”等激
发幼儿在集体面前大胆表演的愿望，充分发挥该幼儿的语

言、音乐才能，增强她的自信心，经过多次活动，该幼儿的
脸上出现了笑容，也能主动来幼儿园了， 为了稳定幼儿的情
绪，我又一次和家长取得联系，要求家长配合，协同教育。


第三阶段：
(
第九周至第十三周
)




在日常生活中，请该幼儿多做一些工作，诸如：午餐汇
报员、检查员、值日生等，多 给她一些锻炼的机会。在幼儿
讲故事比赛中，该幼儿有声有色地讲述赢得了第一名，从而
奠定了 她在其性心目中的地位。

第四阶段：
(
第十四周至学期结束
)




逐渐巩固良好的行为，教师在教育过程中渐渐减弱强化行为，使黎×
x
幼儿在自然情境中自由和幼儿交往，并教育
家长努力克制自己，改 变教育方法，从而使幼儿形成活泼开
朗的性格并乐于和同伴交往。

矫正结果





经过一个学期的教育矫正；黎
xx
基本上 改变了孤僻的
性格。现在孩子情绪稳定乐观积极能主动来幼儿园，上课积
极乐于和同伴交往，在 同伴中也有一定的威望，家长反映，
现在我的孩子活泼可爱多了，各方面能力提高很快，为此他

们多次感老师的关心、教育使孩子健康成长，






带着泪花的笑

案例背景







森森是个可爱、自尊心很强的小男孩，从小就不敢当众
讲话喜 欢独自玩积木、看图画书，自己一个人感到高兴时才
会露出可爱的笑容。经过一个学期的幼儿园生活，他 的各方
面都有很大进步：唯独怯场现象没有多大改变。于是，我想
尽办法创造机会让他在老师、 小朋友面前表现。比如，我常
请他给小朋友发东西，也常让他带领小朋友玩游残，鼓励他
大胆说
,
可这些做法都没能收到成效，
都到中班了，
我真为他
着急。

案例情况









今天，幼儿园邀请摄影师来园拍照，我们班的拍摄容是
生活操作。森森最喜欢吃糖葫 芦了，看他边串边时不时地露
出开心的笑，我真想把这美好的镜头拍下来，可当镜头对准
森森时 。正高高兴兴串糖葫芦的他，突然显得很紧，一点笑
容也没了，我鼓励他抬起头来笑一笑；没想到他头低 得更低
了。活动结束后，我想通过刚才的事情来培养森森的自信心
于是我微笑地对他说：
“老师知遭森森笑得很漂亮，你给小
朋友们笑一个，好吗
?
”
可他低着头， 咬着自己的小嘴就是不
笑。我见鼓励不起效，急了，大声对他说：
“今天你一定要
在小 朋友面前笑一下，不然老师就不喜欢你了！
”看到我态
度非常坚决，森森有点儿难堪；乞求地望 着我。我真不忍心


再逼他，但想到他今后的发展，我还是狠狠心说：
“不 要紧，
笑一个。
”森森见躲不过去只好很勉强地笑了一个。我见了
心里别提有多高兴了 ，伴随着森森的笑，一颗晶莹的泪珠从
他的眼角悄然滑落，我的笑突然僵硬，心像被针刺了一样，
痛了……





案例分析









森森终于笑了，我见到的 是一带着泪花，委屈的笑脸他
的心里是那样的无奈和伤心，这都是我强制要求他在小朋友
面前笑 一下的缘故，是迫于我对他的一种压力所作出的无可
奈何、违心的行为。当时，处于紧状态下的森森，并 不愿意
在大家面前展露他的笑容，但为了维持他在老师心目中的好
形象，甚至说不想被老师批评 、被小朋友们嘲笑，森森只好
勉强地笑了；
可他的泪花真实地反映了他心的不情愿、
委 屈。





作为老师，应当尊重幼儿、理解幼儿，本应 该考虑到孩
子自信心的培养需要一个过程，不是一朝一夕就能完成的。
第一次成功的体验是孩子 形成自信心的关键。但我却急功近
利，把森森这次在小朋友面前笑当做是自己的成功；认为是
自 己的认真负责帮他克服了最天的心理障碍，让他有了自
信。但事实上，我采取的方法是他当时无法接受的 ，我在

他还没有做好充分心理准备、极不情愿的情况下，突然把他
推到了众人面前< br>!
这对于自尊心很强的森森来讲无疑是痛苦
的，无法接受的。我这样做只会让他把自己包 得更紧，更加