你拍一我拍一各种版本小班娃娃家教案及反思

2021年1月19日发(作者：解微)
小班娃娃家教案及反思


【篇一：小班
“
经典角色游戏< br>”——“
娃娃家
”
一年间观察记
录】


小 班
“
经典角色游戏
”——“
娃娃家
”
一年间观察记录


角色游戏是幼儿喜欢的一种游戏，尤其是小年龄幼儿。她是幼儿对
未来社会角色 身份和未来社会角色交往以及未来社会角色情感的初
步体验。在角色游戏时，孩子们充当着不同的角色， 而不同的角色
有着不同的身份，不同的身份就有不同的表现，如各种语言、动作、
形象等，这些 不同的角色就是孩子对未来社会角色身份的初步体验。


角色游戏同时也是较难玩< br>“
好
”
的一种游戏。对于刚进入集体社会的
上小班幼来说，脱离了原本 独个的生活方式，进入一个集体小社会，
一方面孩子们生活经验缺乏，另一方面则是难以掌握所表演的社 会
角色，如营业员、医生、理发师等的行为、语言乃至社会义务。


父母是 人生的第一启蒙老师。所以，孩子们最先熟识和接触的就是
自己的爸爸、妈妈，对角色身份的体验也就是 从爸爸妈妈开始的。
幼儿体会不同身份的角色，最早最多从
“
娃娃家
”
开始，
“
娃娃家
”
游
戏堪称是学前教育中角色游戏中的
“
经典
”
。孩子们在游戏中充当爸
爸妈妈的角色，很自然地去模仿爸爸妈妈的 言谈举止，学习他们的
日常行为，将自己理解的爸爸妈妈形象表现出来。这就是孩子们对
角色身 份的初步体验，而这初步体验对孩子们的影响是非常大的。
正因如此，幼儿教师就更应该重视角色游戏的 指导，为孩子们尤其
是小年龄的孩子的将来充当真正的社会角色打下基础。以下截取所
带教小班 一年间
10
个主要时间段的游戏观察记录：


★案例一
:
相亲相爱一家人


观察时间：小班第一学期

九月份


游戏背景：


娃娃家是学前前儿童喜欢并善于模仿学习的角色游戏。
2-3
岁的托班
孩子，在游戏表征上水平大都只是停留在摆弄玩具上，进入小班了，
为了丰富游戏的情景，教师增加了角色的扮演（爸爸、妈妈、姐姐、
宝宝等），孩子们对此非常的感兴趣 。


游戏行为实录：


俊俊和馨馨在娃娃家玩，只听见

“
哇
”
的一声，闻声走过 去一看，原
来是俊俊哭了，我走上前问
“
俊俊，你怎么啦？
”
、“
她抢我的煤气
灶。
”
俊俊指着馨馨说。
“
馨馨你为什 么要和他抢东西呀？
”
、
“
他不
把煤气灶给我烧菜呀！
”< br>、
“
你们今天在娃娃家里做什么
”
、
“
我当的
妈妈，我当的爸爸
”
他们异口同声地告诉我。
“
那你们的爸爸妈妈在
家里要不要抢东西的呀？
”
他们两个直摇头，
“
对呀，爸爸妈妈是一
家人，要相亲相爱，你们今天当的是爸爸妈妈，所以也要相互谦让，
好吗？
”
他们俩 听了以后使劲地点了点头。


游戏行为反思：


进入小 班集体生活才一个月，大多数幼儿刚刚开始接触角色游戏，
所以对角色游戏很感兴趣，而且很喜欢扮演其 中的角色，特别喜欢
扮演爸爸、妈妈的角色。但是一旦他们真正玩游戏的时候又经常会
忘记自己 扮演的角色，特别是当幼儿之间出现共同争夺某一件他们
共同喜欢的东西的时候，他们就完全忘记了自己 的角色，于是就出
现了
“
爸爸
”
和
“
妈妈
”
争夺东西的场面。


指导与调整：


在游戏 中，我们经常会提醒幼儿，生活中爸爸和妈妈是怎样做的？
宝宝又应该怎么做？宝宝可不可以碰煤气灶？ 爸爸、妈妈能不能抢
东西？经过我们的多次提醒，幼儿间争抢的行为慢慢少了。


★案例二：宝贝一家亲


观察时间：小班第一学期

十月份


游戏背景：


角色游戏是小年龄孩子 表现生活的游戏，在游戏中可以产生许多的
互动。今天的角色游戏开始了，琪琪和楠楠来到了娃娃家，戴 上了
妈妈和哥哥的牌子。
“
妈妈
”
抱起了娃娃，给小床
< br>整理，哥哥则在一边看着，一会儿帮忙，一会儿进入厨房，开心的
玩起了
“
过家 家
”
游戏。游戏行为实录：


“
我是妈妈，你是哥哥，妈 妈给宝宝穿衣服，你自己到厨房里去烧饭
好吗？
”
妈妈琪琪对哥哥楠楠商量道。
“
我不会呀，烧饭应该是妈妈
的呀。
”
哥哥楠楠显然很不愿意。妈妈说：< br>“
我们是一家人呀！我现
在没空啊，我要给宝宝穿衣服，她要上学了呀。
”“< br>那等爸爸回来烧
嘛！（扮演
‘
爸爸
’
的孩子正好去吃饼干了） 。
”
我上去参与他们的游
戏：
“
我来做客啦！好饿呀！
”< br>。妈妈和哥哥开始愣在那里，后来哥
哥反应快让我请坐。
“
妈妈
”这时也停止整理，来到厨房胡乱的抓起
一个水果和一种蔬菜就放在小碟子里给我示意让我吃，还提醒 我说：
“
这些是假的，不能放在嘴里吃的，要假装吃。
”
我笑着做了一个假< br>装吃的动作：
“
啊呜、啊呜
”
。我请妈妈和哥哥也坐下，大家一起笑< br>着
“
吃
”
东西了。


游戏行为反思：

3
－
4
岁的孩子爱模仿的特点十分突出 ，模仿是这一时期儿童主要的
学习方式，通过模仿掌握别人的经验，习得良好得行为习惯。例如：
模仿爸爸妈妈照顾宝宝得样、烧饭的动作等。一般孩子认为烧饭是
妈妈的事情，所以当妈妈提出让哥哥 做时，哥哥百般不情愿。这样
就容易在游戏中产生冲突，将游戏僵持。教师适时的进入，可以帮
助幼儿缓解矛盾，以自己小客人的身份提醒和丰富游戏情节。


指导与调整：


这个阶段幼儿年龄小，虽然容易将假想和实际相混淆，把一 些娃娃
家的造型逼真的玩具当作真的放入口中。但随着生活经验的逐步丰
富，一些孩子也意识到 这是游戏，是假的食物（游戏中妈妈提醒我
不能吃是假的）。在游戏评价中，老师可以提醒幼儿：不能把 玩具
放入口中，即不安全又不卫生。


★案例三：孤单的小馄饨


观察时间：小班第一学期

十一月份


游戏背景：


角色游戏是幼儿较喜欢的一种游戏。她是幼儿对未来社会角色 身份
和未来社会角色交往以及未来社会角色情感的初步体验。在角色游
戏时，孩子们充当着不同 的角色，而不同的角色有着不同的身份，
不同的身份就有不同的表现，如各种语言、动作、形象等，这些 不
同的角色就是孩子对未来社会角色身份的初步体验。因此，师就更
应该重视角色游戏的指导， 为孩子们尤其是小年龄的孩子的将来充
当真正的社会角色打下基础。


游戏行为实录：


珊珊拿着锅子和勺子十分投入地在煤气灶上烧着饭菜，不 一会儿，
就看见在锅子里装满了小小的五颜六色的塑料积木。
“
吃饭了
”她把
香酥纸做的小馄饨放在小碗中。放了几个还不满足，乐此不疲地又
用小碗盛了饺子、汤 圆，小小的桌子上放满了食物。这时，坐在一
旁的
“
姐姐
”
静宜说< br>“
娃娃要吃奶了
”
，马上拿来一个大的奶瓶，端坐
在垫子上，一手抱着 娃娃，一手轻轻的将奶瓶朝娃娃嘴里送。珊珊
叫她来吃馄饨，静宜没有理会，继续喂娃娃。珊珊只能自己 管自己
吃。
“
爸爸
”
旭捷则自顾自的摆弄饮水机。


游戏行为反思：

3
岁左右的幼儿发展特点是自我意识萌芽，直 觉行动思维，注意不
稳定。这一年龄阶段的孩子学习和游戏的内容是模仿真实的生活实
践，对角 色游戏很感兴趣，而且很喜欢扮演其中的角色，特别喜欢
扮演爸爸、妈妈的角色。可在游戏活动中，三个 带着角色身份的幼
儿独自行动，各自管各自烧饭或喂娃娃等。在教师的引导下，幼儿
才开始分工 合作烧饭和菜、喂娃娃吃饭，可见幼儿的合作意识不强。
因此在初期的交流分享中，以教师示范，孩子模 仿为主，促进和激
发幼儿的简单合作意识。同时在摆放材料上需要考虑投放一些半成
品，促进新 的游戏情节发生，提高合作的频率。

指导与调整：


游戏中，教 师以客人角色的身份进入到游戏中，珊珊笑眯眯地做开
门状。教师说：
“
谁在烧饭呀， 菜怎么这么香呀？
”
珊珊连忙很自豪
的说：
“
这是我烧的饭菜
”
！教师接着说：
“
我是小客人，我带来了汉
堡包，我们一起吃饭吧！”
就这样，大家围坐在一起，兴高采烈的做
出吃的模样。


★案例四：快乐的果果


观察时间：小班第一学期

十二月份


游戏背景：


娃娃家游戏已经开展 了大半个学期了，大部分的孩子都已经积累了
一些零星的娃娃家游戏的经验，她是很多孩子喜欢去的好地 方。孩
子们在娃娃家中尝试着扮演各种不同的角色进行游戏。从最初的分
配角色要引导孩子认识 娃娃家的格局布置和角色任务，再到过程中
的指导和教育孩子材料整齐收放等等，这一系列的变化都预示 着孩
子对角色游戏的不断了解，从
“
喜欢玩
”
转化成
“有角色的玩
”
。


游戏行为实录：

天天吃完点心就急着去了小阁楼，他带上了爸爸的牌子将烧饭的材
料全都拿出来，自言自语的说：< br>“
我今天要给烧许多好吃的菜。
”
说
完就开始动手烧起来了。果果觉得 无所事事，她今天是姐姐，看到
有
“
爸爸
”
在烧饭了，没有事情做了 ，就站在阁楼角上和下面的孩子
打招呼。我进入娃娃家，看到小床上的若干娃娃和衣服比较凌乱，
就建议她去洗一洗，晒一晒，顺势模仿了洗衣机洗衣服的动作。果
果果真也将一件件的衣服拿出来，挂 在衣架上。做好后，她跑到爸
爸那儿一起端饭菜。我以
“
阿姨
”
的角 色表演给他们看如何做一个小
客人，游戏结束时和他们一起参与整理。


游戏行为反思：

1.
一段时间的开展，孩子们对娃娃家的游戏已经比较了 解，但孩子
们的游戏行为似乎只局限在给娃娃烧菜、给娃娃洗衣服，晾衣服等。
没有了更多的发 展。有的只是停留在摆弄材料上，例如果果一开始
的行为。如果教师没有引导，她也觉得理所当然的开始 和结束，没
有进一步的情节发生。因此教师在观察和指导中要有提示，有重点，
并且以鼓励为主 ，进一步引导孩子了解不同的角色。

2.
小班孩子喜欢模仿，我们老师都是孩子模 仿的镜子，在教育孩子
的过程，教师要多用自己的言行来影响孩子，就像今天，老师的参
与使孩 子变得积极了，教师的示范和引导给孩子树立的榜样作用非
常重要。在老师的带动下，孩子愿意学着积极 参与。


指导与调整：


进行娃娃家角色游戏的模拟展 示，让孩子们能够在观看、讨论、尝
试的过程中积累经验。

★案例五：凌乱的娃娃家


观察时间：小班第一学期一月份


游戏背景：


娃娃家游戏深受大家的喜爱，可是每一次玩好后， 里面都是乱七八
糟的，有的孩子将材料搬到东搬到西，一些材料因此散乱不堪。等
到游戏结束， 有时顾不上整理好就匆匆下楼，弄得娃娃家每次都要
再次回头整理并且花上好长时间。


游戏行为实录：


这次游戏时，晨晨和静静当了娃娃家的爸爸妈 妈，他们将灶头、碗
等从厨房搬到了房间的床上，弄得家里很脏。我就扮成奶奶来到孩
子们的游 戏中。我说：
“
家里发生什么事情了？这么乱？
”
孩子们你
看我，我 看你，有点不好意思了。我以奶奶的口吻说：
“
奶奶和你们
一起整理，好吗？
”
孩子们很想在我面前表现，静静说：
“
我会整理
的，你看啊！
”< br>说完，就开始

将碗、灶头等东西搬回到厨房间，忙碌了一阵子，一些东西不知道
怎么样摆放了，于是我帮着他们一起整理。最后我们看着整洁的娃
娃家说：
“
我们夸 夸自己真棒，现在干净了。
”
游戏行为反思：


老师是孩子模仿的 一面良镜，抓住小班孩子好模仿的年龄特点，在
教育孩子的过程，教师要多用自己的言行来影响孩子。像 今天，老
师的参与使孩子变得积极了，在老师的带动下，孩子愿意学着去整
理。同时老师也可以 把一些整理的要求，方法在共同的游戏中教给
孩子。因此，教师的示范和引导给孩子树立的榜样作用非常 重要。
有了老师的指导，孩子就尝试去整理。在慢慢的学习中，孩子的动
手整理能力就提高了。 永远记得这句话：
“
好孩子是鼓励出来的。
”