十月怀胎怎么算-
自闭症儿童康复训练个案
【摘要】早在自闭症被认识和命名之前，
具备所有自闭症表现特征的
儿童和成年人可能就已经出现在 我们生活中了。
这些孩子中的大多数
看上去身体都是正常的，
他们的外表往往非常漂亮 。
从人们认识到这
些孩子患有自闭症以来，自闭症的康复、治疗就成了教育界、医学界
的研究焦点。一个多世纪以来，由于自闭症的发病原因还未找到，因
此自闭症的真正治愈办法还未研究出 来。
但是，
自闭症的康复治疗方
法却在不断的进步、发展。
【关键词】自闭症；结构化教学；感觉统合；游戏治疗法；音乐陶冶
法
< br>自闭症是一种通常起病于
3
岁以前，以明显的社会交往障碍、言语
沟通异常以及 刻板的兴趣、奇特的行为方式为特征的广泛发展障碍，
男孩发病率比女孩高。从
19
世 纪欧美各国记录这种特殊疾病至今，
自闭症的病因一直是个谜团，
也没有治愈的药物或疗法。< br>只有尽早发
现并根据自闭症儿童显著特征，
有针对性的对其进行语言训练、
感觉
统合训练、行为改变等。自闭症儿童发病早，起病缓慢，严重阻碍了
他们的语言和社会性行为的 发展。
所以，
自闭症儿童的康复训练越早
越好，
康复训练在自闭症儿童的成长 过程中占有很重要的地位。
单一
的语言训练或者是单一的感觉统合训练不利于自闭症儿童的发展 。
现
如今的教育提倡综合素质教育，
对自闭症儿童的教育，
也应当讲究综合教育。长期的、
综合的、有目的的进行康复训练可以有效的促进和
提高自闭症儿童的各个 方面的提高。
一、研究目的
本研究通过采用感觉统合训练、< br>游戏治疗法、
音乐陶冶法和结构化教
学对一名自闭症儿童进行语言、
认知、情绪行为三个方面的综合康复
训练，
探其对自闭症儿童的语言、
认知、
情 绪行为等方面的促进作用。
二、研究对象
1
、个案基本情况：
李亮，男，
2003
年< br>5
月出生。医生诊断为中度自闭症，韦氏智力量
表测试其智商为
59
。
2
、研究前的行为表现：
①
语言 方面：语言流畅，语速较快，被叫名字时会回应但是不看对
方，偶尔会莫名其妙的笑或是自言自语。
②
认知方面：能从
1
数到
20
，若给以引导能数到< br>30
，但不会书写；
不会写字，能识别自己的名字；模仿能力强；用蜡笔给图画图上颜色
的能力较好，上色慢却均匀。
③
情绪行为方面：易发脾气，有时在要求得不 到满足时会出现自己掐
自己手腕的自伤行为；
玩游戏时间长一点就表现出不耐烦，
对别 人的
指令不予理睬；
注意力不集中；
让其洗毛巾或者餐具时如不命令其停
止， 他会一直洗下去。
④
生活自理方面：能自己如厕；会简单的自我清理，比如自己用纸 巾
擦鼻涕、饭后用抹布擦桌子；会系扣子，但是不会拉拉链。
因此，
老师针 对亮亮的情况，
在课上及课后进行了两个月的综康复训练，
主
要内容为语言、认知、情 绪行为三个方面的训练。
三、研究方法
主要采取了观察法、< br>访谈法及综合训练法。
观察法主要是对儿童的每
一次课上及课间十分钟的表现情况做好详 细的观察记录，
内容为训练
内容、训练方法、训练效果。因为亮亮是寄宿生一个星期回家一次，
他的爸爸妈妈由于工作忙很少到学校，
因此访谈的对象主要是亮亮的
班主任，
访谈时间是课后，
内容是训练前的表现及出现行为问题的可
能原因。综合训练包括感统训练法、 游戏治疗法、音乐陶冶法、结构
化教学法。
感觉统合练利用感觉统合课来实施，
游戏疗 法和结构化教
学法充分利用课堂教学来实施，
音乐治疗法则根据亮亮的具体行为表
现适 时试用。
最后，
总结亮亮各方面的表现及训练前各个方面的表现
作为参照，来分析、比 较训练效果。
四、研究过程
（一）
、训练前的情况
在对亮亮进行综合训练前，通过访谈其班 主任，了解其家庭基本情
况和个人基本情况。亮亮在家里是老二，他的哥哥是正常人。有较好
的 家庭教育，家人对其也很关注和疼爱。基本的生活自理，如吃饭、
如厕等都会。亮亮最常有的表现行为有 以下几点：
A
、常常趁人不注意的时候，莫名其面的笑，且会自言自语：
“
是不
是啊？
”
、
“
啊？
”
。遇有人上前去 关注他，他就说的更兴奋了。对细
小的东西尤为注意，特别是饭粒、插板上的小格子。多动，喜欢在教< br>室内四处走动，即使是上课时间也会离开座位。也许，亮亮这样做是
想吸引老师更多的注意吧。< br>
B
、情绪稳定时，不欺负别人，即使是别人欺负他也是不予理睬的态
度。情绪 不稳定时，大发脾气会出现自伤行为，掐自己手腕。这也许
是亮亮的情绪得不到正确的表达，别人又不予 理解。
C
、不拒绝老师的亲吻和拥抱，在老师的提示下也会主动亲吻和拥抱
老师。在他情绪不稳定时，老师的拥抱和亲吻有时能安慰他。也许，
他还不能完全理解拥抱和亲吻所表达 的情感。
（二）
、训练的实施
1
、感觉统合训练
感觉统合训练是指根据儿童的感觉统合能力和 动作发展状况，
以游戏
的形式让儿童在活动中做符合他们需要的游戏活动，
并在儿童感 到困
难时，让儿童在玩中感到快乐且达到训练效果。感统课上，亮亮能自
己玩感统器材，
如将羊角球放到放到独木桥上边走边跳。
亮亮的精细
动作较好，但是总是脱离群体自娱自乐。 因此，老师在训练其他孩子
玩大龙球的时候，
故意吸引一群孩子来引起他的注意，
让他 知道要按
先后顺序轮流玩。
在训练过程中，
将训练的每一步骤都说给他听。
如 ：
向前滚动时告诉亮亮
“
这是向前
”
，如此类推向后、向左、向右。 这样
既让亮亮的身体得到了训练，
也对他的认知进行了训练。
在感觉统合
中给 予适当的指导，
引导他慢慢融入到同伴之中去。
让他得到更好的
训练，也促进了他和同 伴之间的交流。训练过程中，如果他对某一器
材偏爱或者不听指挥，要使用强化物给以引导。如小红花贴 纸，激发
亮亮对其它器材的兴趣。
在不存在某一器材偏爱且没有危险时，
让其
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