滋阴吃什么下面水多幼儿园教师教研记录

2021年1月18日发(作者：徐慕云)
幼儿园教师教研记录


全国教研员参观――教研活动

李建丽：各位老师，刚才我们都参观了，也都休息了一
下，现在我们进行下一个环节，就是我们的教研活 动。这
次活动是由我们棉花胡同幼儿园副园长张立老师主持。
(
立：
大家好< br>!)
好，张老师情。

张立：各位专家、幼教同人，大家上午好
!首先我代表全
体教师欢迎大家到棉幼做客。首先我先介绍一些我们的教
研活动。我们教研活 动的目的是发挥教师同伴互助的作用，
让教师在研究自己、教育实践中发现问题、解决问题，追
求选择教育构成，以及贯彻《纲要》的全过程，我们经过
“十五”课题――《创设丰富可选的环境，促进 孩子富有个性
的发展》，我们的教师已经知道尊重孩子的个体差异必须
创建丰富可选的环境，而 且在实践中也尝试去做。大家可
能刚才也看到了，我们有许多丰富的活动，比如说《参观
小吃店 》，然后再回到班上开小吃，“小吃馆”
;
还有是亲
子郊游活动
;
还 有给孩子筹备一些艺术展
;
让孩子自己设计小
舞台
;
等等。还创设有 个性化的区域供孩子游戏。但是活动
是否真的能够促进孩子的发展，师幼互动是否真的有效，
是 否真正尊重了幼儿个体差异，还有一定的差距，需要我
们进一步的研究。为什么教师知道怎么做，在实践 中又往
往做不到呢
?
通过观察及不断地与教师沟通，我们发现教师
对《纲要》 条文非常熟悉，但是理解不够，而且在实践中
不知如何操作，有时会回到以前的做法。目前教师存在的< br>问题主要有三点：一个是忽视幼儿原有经验，第二个是对
玩教具的研究不够，第三个是师幼互动的 有效性有待提高。
针对教师的问题，本学期我们建议研究的问题是：区域活
动如何有效的促进幼 儿发展
?
由于教师对玩教具是比较关心
的，所以我们决定将研究玩教具作为一个切入口 ，引导教
师反思玩教具和互动，是否真的有效的支持幼儿，反过头
再调整教师自己的行为。教师 的学习特点其实就是具体可
操作的，于是我们就在日常教研中引导教师步步深入，我
们也给教师 提供了一些台阶，比如说操作式体验，环境和
行为的设计不应该是老师凭空想象的，必须是源自孩子的，
在设计活动和玩教具投放过程中，教师先亲身操作，通过
教师这种亲身操作能够提前预知和把握 教育目标的价值，
以及幼儿可能遇到的难点，使教师的支持有准备
;
第二个是
再现事实的方法，“当事者迷，旁观者清”，所以很多时
候教师做不到位，不是能力不够，而是没有机会 从第三者
的角度观察自己，想要真正做到尊重个体差异，就必须去
了解孩子，再现事实的方式可 以不断调化教师关注孩子的
行为，非常有助于我们了解孩子的个体差异，并引发我们
因人施教的 思考。第三种方法是追问和质疑，每个人都有
思维的局限性，通过质疑可以帮助教师从另一个角度看待< br>平时很平常、顺理成章的观点和行为，可以引发教师的思
考，这个方法对教师学会反思非常有帮助
;
第四个是对比分
析，通过实际操作我们也感到对比分析特别好，为什么呢
?
单独看有时看不出问题，但是在对比分析中能够凸现问题，
引导教师注意和思考。我们的具体步 骤是这样的：第一步
就是像我们照片上所呈现的，我们在交流自制玩教具，我
们想解决的问题就 是玩教具本身的问题，想知道教师对提
供玩教具有哪些困惑，她们是如何理解玩教具要贴近幼儿
生活的。我们要思考的是：什么是物化目标，物化什么目
标
?
第二步呢，就是我们通 过大班看实践活动，分析去看孩
子具体表现，通过这种多层的教研活动，解决教师观察孩
子的问 题，引导教师发现孩子的不同表现，思考怎么主动
的、有目的的去观察孩子的表现。

第三步活动就是以大班搭砖房的活动为切入口，组织教
师亲身体验搭砖房的这个游戏。然后就是今天我们 组织的
这个教研活动，通过录像研讨的方式，引导教师思考，区
域活动在观察幼儿个体差异的基 础上有拓展、丰富满足不
同幼儿发展的需要。那我们现在就开始进行今天的活动。

老 师们，昨天我们都亲自玩了搭砖房的玩具，你们能不
能回答上次我提出的思考问题
?
我 上次提的问题是什么还记
得吗
?(
教师众口纷纭
)
还有就是说这个玩 教具能够发展孩子
什么，它的价值是什么
?
好，咱们顺着说，咱们先说这个玩
教具能发展孩子什么
?
你们觉得呢

(T1
：我来吧。
)
王培：通过和老师昨天玩这个玩具，我觉得发展最大的
可能是孩子之间的合作、交往问题，因为 它提供的这些东
西比较多，如果一个人搭建肯定是困难，这时就需要同伴
的加入，所以我觉得通 过这个玩具能发展孩子的同伴交往
和合作能力。

张立：好，还有吗
? 张晓艳：因为我们昨天在玩时，一开始没搭成，后来又
一个老师就问“唉，有图吗
?
”所以，我觉得这个材料可能
能发展孩子的识图本领。

蒋小燕：我觉得可以发展孩 子的手眼协调能力，因为积
木比较轻，所以孩子需要手眼协调比较好才能往上堆。

李 宏东：我认为可以发展孩子观察能力，他必须要仔细
地去观察。
(
立：观察什么
?)
观察比如说样图，它是有样图
的，所以你必须要不断地去仔细观察
;
还 有一个我觉得可以
发展他的空间知觉。

刘凤阁：嗯，我觉得它可以发展孩子的创造力 ，还有孩
子原有经验，对已经知道的房子的记忆，进行提取。而且
孩子在看图的情况下，不一定 非与图搭得一样，可以与图
不同，这就发展了孩子的创造力。

张立：嗯，还有吗?
刚才大家说得很多，有社会性方面
的合作，有认知方面的识图
;
还有空 间知觉、观察、创造性
;
等等等等。那好，在你玩完后，如果你是大班教师，你预
设孩 子有什么困难
?
因为你们也遇到困难，所以你们预设一
下孩子在玩时会遇到什么困难< br>?
张晓艳：我觉得在搭的过程中吧，就是有那个，他可能
有搭高的经验，但是在搭砖房 的过程中的第一排、第二排
的错位搭的经验，有的孩子会有，可以这样搭，但有的孩
子只用搭高 的经验，会搭得不稳。

胡素华：我认为孩子还会遇到的一个困难就是门和窗子
的区别 。虽然它们大小有些差异，但对孩子来说哪个当门、
哪个当窗户，我觉得也是一个问题，因为窗户与门的 结构
是一样的，而且是一样开的，所以我觉得孩子会遇上此问
题。

刘凤阁： 还有一个我认为是孩子在搭的过程中很有可能
是对着的，就是一个对着一个的。
(
立： 就像刚才那样。
)
唉，
对，也有可能是错着的。
(
立：这样。
)
对。
(
立：是吗，孩
子可能是这样
?)
还有错位的这样 搭。
(
立：这样吗
?)
唉，对。
他有时还可能用那种小的，就是单的 那种的。
(
立：这样呀
?)
对，这种错位搭。就是错位在那个拐角处，他可能 用这个
小的去搭。

张立：孩子还会有什么困难
?
蒋小燕：那个房 顶，我认为是比较难搭的，因为房顶有
一个层次，要搭出个层次再往上安。而且房顶是两边各有
一个孔，中间没有，所以它要对上去也是比较困难的。
(
立：
等于是这个地方。
)
对对对。而且它有层次上去，才能搭出
那种尖尖的感觉。

张立：房顶比较难搭。还有吗
?
李宏东：我认为材料比较多，把房子建好的时候需要 一
个过程，孩子有没有坚持性，他能否坚持把这个房子盖好。

张立：孩子搭建时需要时间比较长，还有吗
?
栗育红：我觉得还有就是他在什么时候 才可以搭那个房
顶，对他来说也是比较困难的，因为有的孩子可能就是想
搭墙，他会搭搭搭，当 他想搭房子时，会发现，因为还有
个维度问题，这点对他来说应该挺难的。还有一个窗户的
问题 ，窗户在中间，它两边还要有墙，还要去砌，这也是
挺难的。

张立：嗯，还有吗
?
张晓艳：我觉得还有一个就不是这种技能方面的，还有
就是像刚才王老师说的，这里有一个合作的问题，所以我
觉得像昨天在上面我们玩时，老师搭时特着急， 搭错了就
拆了，另一个老师就跟孩子一样会说，“哎呀，这块根本
不用拆的。”所以我觉得孩子 这种合作在这个游戏中会体
现得比较多，应该孩子会遇到比较多这种问题。

张立：好 ，刚才都预设了很多孩子可能遇到的问题，那
现在咱们看看孩子是怎么玩的。
(
放PPT)
看到吗，孩子在干
什么
?(T
：搭迷宫。
)
小 姑娘在干什么
?
这个小姑娘在炒菜。
孩子为什么会这样，说明什么
?
张晓艳：我觉得可能是他不知道这是做什么使的，因为
他没有楼这个概念在他脑海里，她只是对这个材 料觉得在
那扒拉扒拉挺好玩的，可以当作炒菜来用。

张立：还有其他想法吗
?
孩子为什么这么玩
?
张晓艳：因为孩子有他原有经验，她会像玩娃娃家那样
把棍当炒勺。

张立：孩子的需要是什么
?
这个是大二班的孩子，是吧
?
单银雪： 我想先问一下张老师
(
即，张晓艳
)
，刚才看到
这张图，说孩子原有 经验是玩娃娃家，是吧
?!
如果是你，你
觉得孩子这样玩可以吗
?
张晓艳：我觉得应该是暂时的可以的。
(
张立：为什么
?)
因为看她我觉得她 的表情是很专注的，无论老师认为这个
材料、游戏是什么、要发展什么，她是在很认真地操作，
所以我认为老师没必要打断她，可以观察或参与她的炒菜
过程，在参与中引导她观察这些材料构造，问她 “我们可
以做什么
?
”那她可能就会通过这个游戏引发到别的游戏，
或者是教 师根据材料预设她的发展点。

单银雪：我还想接着再问，就是说你认为孩子是暂时可
以这样玩的
?(
张晓艳：恩。
)
你大概预设一下时间能有多久。