写给流产没见面的孩子幼儿园教师教研记录-模板

2021年1月18日发(作者：濮阳诚身)
幼儿园教师教研记录









全国教研员参观――教研活动



李建丽： 各位老师，刚才我们都参观了，也都休息了一下，现在我们进行下
一个环节，
就是我们的教研活 动。
这次活动是由我们棉花胡同幼儿园副园长张立
老师主持。
(
立：大家好< br>!)
好，张老师情。



张立：各位专家、幼教同人，大家 上午好
!
首先我代表全体教师欢迎大家到
棉幼做客。
首先我先介绍一些我们的 教研活动。
我们教研活动的目的是发挥教师
同伴互助的作用，让教师在研究自己、教育实践中发 现问题、解决问题，追求选
择教育构成，以及贯彻《纲要》的全过程，我们经过“十五”课题――《创设 丰
富可选的环境，促进孩子富有个性的发展》
，我们的教师已经知道尊重孩子的个
体差 异必须创建丰富可选的环境，
而且在实践中也尝试去做。
大家可能刚才也看
到了，我们 有许多丰富的活动，比如说《参观小吃店》
，然后再回到班上开小吃，
“小吃馆”;还有是亲子 郊游活动
;
还有给孩子筹备一些艺术展
;
让孩子自己设计
小舞台;
等等。还创设有个性化的区域供孩子游戏。但是活动是否真的能够促进
孩子的发展，师幼互动是否真的有效，
是否真正尊重了幼儿个体差异，
还有一定
的差距，
需要我们进一步的研究。
为什么教师知道怎么做，
在实践中又往往做不
到呢
?
通过观察及不断地与教师沟通，我们发现教师对《纲要》条文非常熟悉，
但是理解不够，而且在实践中不知如何操作，
有时会回到以前的做法。
目前教师
存在的问题主要有 三点：
一个是忽视幼儿原有经验，
第二个是对玩教具的研究不
够，
第三个是师 幼互动的有效性有待提高。
针对教师的问题，
本学期我们建议研
究的问题是：区域活动 如何有效的促进幼儿发展
?
由于教师对玩教具是比较关心
的，所以我们决定将研究玩教 具作为一个切入口，引导教师反思玩教具和互动，
是否真的有效的支持幼儿，
反过头再调整教师 自己的行为。
教师的学习特点其实
就是具体可操作的，
于是我们就在日常教研中引导教 师步步深入，
我们也给教师
提供了一些台阶，
比如说操作式体验，
环境和行为 的设计不应该是老师凭空想象
的，必须是源自孩子的，在设计活动和玩教具投放过程中，教师先亲身操作 ，通
过教师这种亲身操作能够提前预知和把握教育目标的价值，
以及幼儿可能遇到的
难 点，
使教师的支持有准备
;
第二个是再现事实的方法，
“当事者迷，
旁观者清”，
所以很多时候教师做不到位，
不是能力不够，
而是没有机会从第三者的角 度观察
自己，
想要真正做到尊重个体差异，
就必须去了解孩子，
再现事实的方 式可以不
断调化教师关注孩子的行为，
非常有助于我们了解孩子的个体差异，
并引发我 们
因人施教的思考。
第三种方法是追问和质疑，
每个人都有思维的局限性，
通 过质
疑可以帮助教师从另一个角度看待平时很平常、
顺理成章的观点和行为，
可以引< br>发教师的思考，这个方法对教师学会反思非常有帮助
;
第四个是对比分析，通过
实际操作我们也感到对比分析特别好，为什么呢
?
单独看有时看不出问题，但是
在对比 分析中能够凸现问题，引导教师注意和思考。我们的具体步骤是这样的：
第一步就是像我们照片上所呈现 的，
我们在交流自制玩教具，
我们想解决的问题
就是玩教具本身的问题，
想知 道教师对提供玩教具有哪些困惑，
她们是如何理解
玩教具要贴近幼儿生活的。我们要思考的是： 什么是物化目标，物化什么目标
?


第二步呢，
就是我们通过大 班看实践活动，
分析去看孩子具体表现，
通过这
种多层的教研活动，解决教师观察孩子 的问题，引导教师发现孩子的不同表现，
思考怎么主动的、有目的的去观察孩子的表现。



第三步活动就是以大班搭砖房的活动为切入口，
组织教师亲身体验搭砖房 的
这个游戏。
然后就是今天我们组织的这个教研活动，
通过录像研讨的方式，
引导
教师思考，
区域活动在观察幼儿个体差异的基础上有拓展、
丰富满足不同幼儿发< br>展的需要。那我们现在就开始进行今天的活动。



老师们，
昨天我们都亲自玩了搭砖房的玩具，
你们能不能回答上次我提出的
思考问题
?
我上次提的问题是什么还记得吗
?(
教师众口纷纭
)
还有就是说这个玩教具能够发展孩子什么，它的价值是什么
?
好，咱们顺着说，咱们先说这个玩教
具 能发展孩子什么
?
你们觉得呢



(T1
：我来吧。
)


王培：
通过和老师昨天 玩这个玩具，
我觉得发展最大的可能是孩子之间的合
作、交往问题，因为它提供的这些东西比较 多，如果一个人搭建肯定是困难，这
时就需要同伴的加入，
所以我觉得通过这个玩具能发展孩子 的同伴交往和合作能
力。



张立：好，还有吗
?


张晓艳：因为我们昨天在玩时，一开始没搭成，后来又一个老师就问“唉，
有图吗?”所以，我觉得这个材料可能能发展孩子的识图本领。



蒋小 燕：
我觉得可以发展孩子的手眼协调能力，
因为积木比较轻，
所以孩子
需要手 眼协调比较好才能往上堆。



李宏东：我认为可以发展孩子观察能力，他 必须要仔细地去观察。
(
立：观
察什么
?)
观察比如说样图，它是有 样图的，所以你必须要不断地去仔细观察
;
还
有一个我觉得可以发展他的空间知觉。< br>


刘凤阁：嗯，我觉得它可以发展孩子的创造力，还有孩子原有经验，对已 经
知道的房子的记忆，
进行提取。
而且孩子在看图的情况下，
不一定非与图搭 得一
样，可以与图不同，这就发展了孩子的创造力。



张立：嗯 ，还有吗
?
刚才大家说得很多，有社会性方面的合作，有认知方面
的识图
;< br>还有空间知觉、观察、创造性
;
等等等等。那好，在你玩完后，如果你是
大班教 师，你预设孩子有什么困难
?
因为你们也遇到困难，所以你们预设一下孩
子在玩时会遇 到什么困难
?


张晓艳：我觉得在搭的过程中吧，就是有那个，他可能有 搭高的经验，但是
在搭砖房的过程中的第一排、
第二排的错位搭的经验，
有的孩子会有 ，
可以这样
搭，但有的孩子只用搭高的经验，会搭得不稳。


< br>胡素华：
我认为孩子还会遇到的一个困难就是门和窗子的区别。
虽然它们大
小有 些差异，但对孩子来说哪个当门、哪个当窗户，我觉得也是一个问题，因为
窗户与门的结构是一样的，而 且是一样开的，所以我觉得孩子会遇上此问题。



刘凤阁：
还有 一个我认为是孩子在搭的过程中很有可能是对着的，
就是一个
对着一个的。
(
立：就像刚才那样。
)
唉，对，也有可能是错着的。
(
立：这样。
)
对。
(
立：是吗，孩子可能是这样
?)
还有错位的这样搭。
(
立：这样吗
?)
唉，对。
他有时还可能用那种小的，就是单的那种的。(
立：这样呀
?)
对，这种错位搭。
就是错位在那个拐角处，他可能用这 个小的去搭。



张立：孩子还会有什么困难
?


蒋小燕：那个房顶，我认为是比较难搭的，因为房顶有一个层次，要搭出个
层次再往 上安。
而且房顶是两边各有一个孔，
中间没有，
所以它要对上去也是比
较困难 的。
(
立：等于是这个地方。
)
对对对。而且它有层次上去，才能搭出那种< br>尖尖的感觉。



张立：房顶比较难搭。还有吗
?


李宏东：
我认为材料比较多，
把房子建好的时候需要一个过程，
孩子有没有
坚持性，他能否坚持把这个房子盖好。



张立：孩子搭建时需要时间比较长，还有吗
?


栗育红：
我觉得还有就是他在什么时候才可以搭那个房顶，
对他来说也是比
较困难的，因为有的孩子可 能就是想搭墙，他会搭搭搭，当他想搭房子时，会发
现，因为还有个维度问题，这点对他来说应该挺难的 。还有一个窗户的问题，窗
户在中间，它两边还要有墙，还要去砌，这也是挺难的。



张立：嗯，还有吗
?


张晓艳：
我觉得还有 一个就不是这种技能方面的，
还有就是像刚才王老师说
的，
这里有一个合作的问题，< br>所以我觉得像昨天在上面我们玩时，
老师搭时特着
急，
搭错了就拆了，
另一个老师就跟孩子一样会说，
“哎呀，
这块根本不用拆的。
”