射精原理幼儿行为矫正案例4篇

2021年1月17日发(作者：侯桂清)
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篇一：一例多动症儿童行为矫正案例



国家职业资格全国统一鉴定


文章类型：案例报告


文章题目：一例多动症儿童行为矫正案例分析报告


姓

名：


身份证号：


所在省市：


所在单位：心理咨询师文章

（国家职业资格二级）


一例多动症儿童行为矫正


案例分析报告



摘要
:
来访者因孩子的多动及注意力不集中问题，影响了自己和周围同伴的学习和生活 ，
前来咨询，
诊断为儿童行为异常问题——儿童多动症。
采用行为疗法和家庭疗法，< br>消除孩子
与母亲及同伴的空间距离和心理距离，
提高孩子的学习成绩，
在集体活 动中不断提高自信心，
树立正确的行为习惯。
经过治疗，
较好的实现了治疗的具体目标 和近期目标，
并致力于促使
孩子人格健全和心理健康。


关键词
:
多动症

行为疗法

家庭疗法


一、一般资料


小罗，男，
11
岁，小学四年 级，身体发育正常。他平时不太喜欢讲话，和同学及邻居小友
接触较少，在学校听课不认真，注意力不集 中，不能静坐，总习惯性的摆弄东西，如老师批
评，可以安静几分钟，之后又摆弄起来。他还特别容易受 外界因素影响而分散注意力
,
只要
教师外面有动静，他总是立刻就转向声音的方向。课 间常揪女孩辫子，搞“恶作剧”
，做作
业时边做边玩，
学习成绩中下，
并经常 扰乱别的同学听课学习。家长反映，
他常常一件事尚
未做完，又做其他事情，有始无终
.
还时常情绪不稳，心神不定，不按他人指示做事情，冲
动任性，做事不顾后果，不听劝告，难 以管教。


二、个人成长史


小罗
3
岁的时候父母离婚，他一直和母亲一起生活。母亲在生活方面对他非常溺爱，但在
小罗的学习成绩以及各 方面能力的培养上，
要求极为严格。
小罗从小性格有些内向，
在母亲
高压政策 下，逐渐出现“反抗”行为，并将这样的行为延伸至学校的同学，出现冲动好斗。
他的父亲一般不参与对 他的教育，只在经济方面有些支持。


三、主诉和个人陈述

主诉：小罗，在同龄孩子中智力正常，但注意力涣散，活动过多。


在学校生活中，难以与同学相处，老师对他的行为也较为苦恼。成为


家长和老师心中的“问题孩子”
。


个人陈述：在班级里，我是调皮、好动，总爱惹事，但本来我不


是故意的。看着别人的爸爸妈妈周末带他们出去玩，而我却要学这学


那的，没有时间玩。每个月我只能见爸爸一次，他们都说我是没有爸


爸的孩子。所以，谁这样说我，我就打谁。现在，他们都不和我玩了，


老师也不喜欢我
......

四、观察和他人反映


（一）咨询师观察到的情况


小罗，身高适中，整体偏瘦。戴一副大大的眼镜，镜片较厚。由


妈妈陪同而来，但与妈妈一前一后，距离较远。进到咨询室，眼


神飘忽不定，并不情愿的自己找角落的椅子坐，且不停的扭动，


抠抠这里，摸摸那里。在问话的时候总是在问题还未结束，便立


即抢着回答，并听不进去别人的话。


（二）他人的反映


母亲主诉：小罗三岁时候，我和他爸爸离婚，那时候他还小，我


想着，早离了，他也早适应，不会对以后产生太大的影响。在家里，


我比较宠他，多数时候都尽力满足他的要求，总觉得不要让孩子受委


屈。在教育他的方面，我又“望子成龙”
，希望他在同龄孩子里面，


是出类拔萃的。我一个人忙里忙外，陪他的时间很少。他一直不喜欢


和邻居的小朋友一起玩，总是自己在家翻翻东西，动这动那的。刚开


始我觉得这没有什么大问题，可这半年来，我发现他在家里遇到不能


满足的事情，便大喊大叫，甚至在地上打滚，学校老师也反映，他在


课堂上不认真听讲，还欺负同学。我看他现在看他喜欢的动画片都坐


不住，所以带他来咨询。


五、心理测验结果


WISC-CR
韦氏儿童智力量表的测试结果：
IQ
分数是
86，属于中


等智力水平；


CBCL
儿童 行为量表
(
家长版
)
：活动能力因子得分
2.0
，社交能力


因子得分
2.1
，学校情况因子得分
1.7
， 行为问题总粗分得分为
55
；

学习成绩评估结果：学习成绩较差。


六、评估与诊断


（一）评估


综合上述收集的资料，可以看出，家庭中父母离异给孩子的心灵


造成了影响，以致使求助者在生活和学习方面出现了困难。母亲对孩


子的管教方式，也成为了孩子日后“逆反心理”的来源。求助者智力


正常，但其与实际年龄不相符合的注意力涣散、活动过多、冲动任性、


自控能力差的特征，已经影响学习，在家庭及学校均难与人相处，日


常生活中使家长和老师感到困难。综上，可以诊断为儿童行为异常问


题——儿童多动症。


（二）诊断依据


1
、家族中无类似疾病或其他神经精神病史，患儿的母孕期情况


及幼儿期生长发育均正常。


2
、临床特点：
（
1
）活动过度：大多始于幼儿早期，进小学后表


现显著。上课时小动作不停，撕书，把书本涂得不成样子，凡能碰的


东西 部要碰，喜挑逗，常与同学斗殴。
（
2
）注意力不集中：学习时不


专心，上课时专心听课的时间短，对来自各方的刺激都起反应。
（
3
）


情绪不稳，冲动任性，会无故叫喊，无耐心，做事急匆匆。
（
4
）学习


困难：患儿智力正常，但由于多动带来学习上的困难，部分儿童存在


认识活动障碍和综合分析障碍。病程，通常为
7
岁前起病，病程持续


6
个月以上。


3
、最终诊断：儿童行为异常问题——儿童多动症。


（三）鉴别诊断

1
、精神发育迟滞：智力低下的儿童常有多动症状，但主要症状


是智力低下和社会适应能力缺陷，学习接受能力差，成绩不良，多数


仅能达到较代水平，重度者不能接受教育，判断能力和理解力差等特


点可与多动症区别。两者并存者，可分别作出诊断。


2
、精神分裂症：早期可可能表现为不遵守学习纪律、活动过多、


上课注意力不集中、学习成绩下降等，容易与多动症混淆。但精神分


裂症患者会逐渐出现其特殊症状，如幻觉、妄想、情感淡漠、孤僻离

群、行为怪异等，据此与多动症相鉴别。


3
、品行障碍：某些品行障碍的儿童也常表现为不安心学习、多


动，但基本突出问题是以反复地、持续地违反社会道德准则，侵犯别


人和公共利益的反社会行为。


4
、抽动障碍：主要表现为头面部 、四肢或躯干群不自主的快速、短暂、不规则抽动、如挤
眉弄眼、耸肩、歪颈、挥手等，也可以伴有

不自主的发声抽动，易被误认为多动症或顽皮，通过仔细的精神检查


容易发现抽动症的特点，可与多动症相鉴别。但需要注意抽动障碍患


者约
20%
合并多动症。


5
、儿童孤独症：孤独症患者伴有多动、冲动和注意障碍的同时，


还具有言语障碍、人际交往和沟通困难、兴趣和活动内容局限等典型


临床表现，据此与多动症相鉴别。


6
、情绪障碍：儿童在焦虑、抑郁或躁狂状态的情况下都会表现


为活动过多、注意力不集中。多动症患者也可能因为经常受到老师和


家长的批评，或因为要求没有满足而产生焦虑、不愉快情绪。两者的


区别在于情绪障碍患者的首发和主要症状是情绪问题，病程呈发作


性，持续时间较短。多动症表现的是长期持续性注意缺陷和活动增多。



（四）病因分析


（一）生物学因素主要包括以下两个方面：


1
、父母遗传因素对小罗多动症的形成可能有影响。


2
、父母家庭不和的现实原因，可能在母亲怀孕期间生理、心理


情绪状况不好，同样可导致多动症的发生。


（二）心理因素主要包括以下两方面

：


1
、小罗从三岁开始，在单亲家庭生活，母亲的溺爱养成他任性、


以自我为中心的性格。而同时，母亲对他学习方面的严格要求，又使

篇二：幼儿园个案研究矫正幼儿退缩行为的案例


幼儿园个案研究：采用模仿疗法矫正幼儿退缩行为的实施案例


一、被矫正幼儿的情况分析：


1
、幼儿的一般情况：


黎××：女，
5
岁半，幼儿园大班幼儿，该幼儿自出生后一直由其奶奶抚养 ，一直到入园
前不久才由其父母领回家中，该幼儿文静、内向、胆小、性情孤僻、不合群。


2
、问题行为的表现：


该幼儿刚入园时较胆小、性情 比较孤僻、不合群，经过一段时间后，能在老师及同伴的带
动和鼓励下参加一些活动，在语言方面，该幼儿基础较好，对音乐也较感兴奋，但是近来该
幼儿经常哭泣或不肯来园，有时，不知在想些什么 ，坐在座位上一动也不动。


3
、可能的原因：

1
）该幼儿出生后一直和奶奶生活在一起，母亲不太关心自己的女儿，
据调查，该幼儿自小
到大，
一直由奶奶带着呆在家里，极少出去玩，更难与其他幼儿交朋友，现在虽然和父母住