引导幼儿开展好游戏活动

2021年1月15日发(作者：AA是什么意思?什么时候aa更容易怀孕?已解决)
引导幼儿开展好游戏活动
角色游戏是幼儿按照自己的愿望，以模仿和想象为主，借助真实或替 代材料，
通过角色扮演，用语言、动作、表情等创造性地再现周围社会生活的游戏。角色
游戏可 以由幼儿自己确定游戏主题、构思游戏内容、分配游戏角色和制订游戏规
则，中班幼儿在角色游戏中已有 了一定的角色意识，幼儿情节丰富，有了与他人
交往的愿望，但游戏主题不稳定，不具备交往的技能。由 此，围绕角色游戏中教
师该发挥什么样的作用，该如何进行有效的指导就摆在了每位老师的面前。
一、在游戏活动中要引导幼儿进行有效的探索
兴趣是引导和保持注意的重要因素，对感兴趣的 事，孩子会愉快主动地去探
索它，因此，在角色游戏中要善于利用各种方法激发幼儿想象的兴趣，激活幼 儿
想象的思维，使幼儿主动愉快地去游戏。
1、教师的积极参与加上语言的诱导是激发幼儿想象兴趣的重要方法。
只有善于启发引导，以 身示范，进入角色的教师才能让幼儿大胆创新。如：
孩子在做《小丸子小吃店》的游戏中，点心师把“饺 子”等食物掉到了地上又捡
起来卖给顾客时，老师以顾客的身份去买：你这只“饺子”怎么脏了？幼儿： 让
我想一想。哦，我知道了，掉了的饺子就不应该再捡起来卖了。由于教师的参与
和提示，大大 扩展了幼儿的想象；并且有助于幼儿丰富游戏情节，深化游戏的主
题。同时，也发展了幼儿的思维。孩子 受自身家庭环境的影响会在传统的角色游
戏中创造出新的情节、新的内容。而老师在这种时候，要尊重幼 儿在游戏过程中
表现出来的自发性与主动性，这样既加强了游戏的连贯性与逻辑性，又提高了游
戏的水平。
2、在幼儿的生活中找到能激发其想象兴趣的内容。
幼儿对事物的认识制约着自 身的发展，如对事物的认识体验越深入细致，反
映在游戏中的情节就比较丰富深刻。由于幼儿的生活经验 比较少，平时所接触的
基本上都是以日常生活、社会劳动为主题，如娃娃家、幼儿园、商店等。因此，< br>根据幼儿的年龄特点，在班级中为他们提供了娃娃家、理发店、超市、点心店、
医院等活动材料， 让他们自由选择，自由布置创设，自由创新游戏情节。如：在
游戏中，大部分的幼儿比较喜欢玩娃娃家， 尤其喜欢扮演爸爸，妈妈和娃娃，而
往往忽视其他有关的社会交往方面。在摆设上也不怎么讲究。于是就 引导幼儿今
天老师扮演一位老奶奶，没有地方可去了，真可怜啊！我怎么办啊？我的孩子在
哪里 呢？于是扮演妈妈的女孩子就说：没事的老奶奶，您就住在我们家吧！就这
样这个娃娃家里又增添了一位 奶奶了。孩子，我想去理发，哪里有理发店呢？奶
奶问不知道，幼儿答；怎么办呢？那我们请一些人来开 一间理发店吧，就这样，
孩子们通过自选材料，自组区域，自创情节，使游戏过程更丰富了。因为娃娃家 、
理发店这内容都是与幼儿的生活较贴近，为他们所理解和感兴趣，激发其想象能
力。
3、用探索欲望引发幼儿的创造兴趣
因为幼儿教育的主要目的，并不在于知道的多少，而在于 愿不愿意知道怎么
样去知道。尊重幼儿的好奇心，以培养幼儿的创新意识。因为好奇心是最重要的。在角色游戏中要善于利用好儿童的好奇心，激发他们的探索。因为幼儿对外界事
物好奇，往往显示出 独立的见解和思维，很少模仿别人，能够用新方法对待旧事
物。对于由幼儿的好奇心应引发幼儿的独创行 为，应该给予肯定，支持使其好奇
心得到强化，并为此去寻找答案。探索活动往往是由问题引起的，而这 些问题常
常与环境和操作材料紧密相连。所以教师要根据幼儿的探索情况及时地创设环
境，提供 相关材料，给予指导，发展他们的探索兴趣和创造能力。而角色游戏是
发展幼儿创造力和探索兴趣的最好 手段。角色游戏培养了幼儿的发散性思维。在
活动区里随着游戏活动的发展往往会出现一些新的问题，怎 样解决是幼儿进行自
我需求的一种乐趣，允许他们按自己想法玩。如用长条积木代替生日蜡烛，小呼拉圈作汽车的方向盘还可以当作游泳圈。这样以物代物，边观察，边思考变化发
展游戏的内容，增强 了幼儿发散性思维的训练，是幼儿创造力的基础，而创造力
的第一要素是探索。独立自主，有利于幼儿创 新意识的培养。自己解决问题。是
幼儿创新意识培养的有利条件。如：妈妈带娃娃去看病，要打针可没有 床，一个
小朋友就用积木铺了个床，一边说：你们，就在这张床上打针吧！活动中允许幼
儿异想 天开，培养他们的创新意识。通过角色游戏中的探索过程，幼儿能获取丰
富的知识经验，他们不是被动地 接受知识，而是主动地建构知识。
二、在游戏活动中要引导幼儿专注地游戏
表演游戏是幼儿 通过对话、动作、表情来再现文学作品的一种游戏活动形式。
在表演游戏中，幼儿扮演角色，发挥想象， 表现故事情节，从而发挥其主动性、
独立性和创造性。然而在开展游戏的过程中，常常会发现幼儿积极主 动参与游戏
较少，多表现出无聊，厌烦等消极被动的情绪。那么如何在表演游戏中激发幼儿
的兴 趣，发挥幼儿主体性，创造性？
1、以有趣的故事情节激发幼儿的兴趣。
表演游戏依据故 事、童话的情节对激发幼儿参与游戏的积极主动性往往起着
很大的影响。注意以有趣的故事情节为切入点 ，激发幼儿参与游戏的兴趣。让幼
儿自主选择游戏主题。游戏创造性是否发挥，首先在于幼儿是否有自主 权。游戏
一开始，让幼儿自己找喜欢的小伙伴，然后协商、讨论，确定自己喜欢的游戏主
题。幼 儿根据学过的文学作品和已有的知识经验充分发挥自己的想象，大胆确定
并创造出新的游戏主题。如：幼 儿特别喜欢故事表演，就放手让孩子们自由组成
角色小组，自由创造情节来表演。这样，既给了幼儿游戏 的自主权，调动了幼儿
游戏的兴趣，又为他们在游戏活动中创造性的表演打下了基础。
2、老师与幼儿共同准备道具，诱导幼儿参与游戏。
情境创设可以为幼儿提供一定的游戏环境 。如“小熊请客”表演游戏前，让
孩子们自主筹划布置主题所需要的场景，鼓励幼儿自主选择不同的材料 。有的用
木椅子围成一个家，用活动柜当桌子；有的用栅栏围成一个家，用纸箱当桌子……
再加 上花布、纱巾、餐巾等装饰。每个家都显得那么温馨、简洁而美丽，极大的
激发了幼儿表演的兴趣。为幼 儿表演游戏材料在准备中提供了半成品，给予幼儿
有想象和创造的余地。平时让孩子们多收集各种废旧材 料——饮料罐、纸盒、泡
沫板、旧挂历等，让幼儿认识到这些东西的价值后，让他们根据故事内容的需要 ，
动手设计制作各种各样的道具：几个纸盒挖洞组合成大灰狼的头饰；装饰圆塑料
筐做成猫或鸡 、鸭的头饰；进行“三只蝴蝶”表演游戏前，组织幼儿讨论：除了
头饰之外，还要准备哪些道具？小朋友 说要“红、黄、白花卉”、“草地”等等。
之后小朋友们纷纷出主意：可以用报纸、绿色塑垫、吹塑纸剪 等做花；用绿色胶
粒、插塑拼出小草，围成“草地“。这一过程既激发了参与游戏的积极性，又提
高了幼儿动手操作能力。
表演游戏中，通过教师的科学的引导，不断的欣赏、分析、练习，孩子们表
演故事时，声音表情越来越丰富，运用越来越准确，表演故事的能力得到了极大
的提高。
三、在游戏活动中注重师幼互动、生生互动
儿童喜欢游戏乃是天性。因此，游戏符合幼儿的天 性，且与他们快乐地生活、
健康地成长有着密切联系，在对幼儿的教学过程中，它能有力促进幼儿身体的 、
认知的、社会性和情感的发展。而游戏中角色游戏又最具有游戏的典型特征：主
动性、趣味性 、社会性、虚构性。它是孩子通过扮演角色，创造性地反映周围现
实生活，这一过程使幼儿的兴趣、需要 得到满足，天性自主表露，积极性、主动
性、创造性充分发挥的过程。
1、角色游戏的准备是 否充分直接决定了幼儿在角色扮演过程中的象征性。根据
游戏的要求结合教育意图而投入游戏材料，如： 夏天在幼儿认识了水的作用的基
础上，在“娃娃超市”里增加了许多饮料道具，幼儿在游戏时自然就会想 到我渴
了，需要喝水。促使幼儿把自己熟悉的生活引入游戏之中，但绝不是对现在生活
的简单重 复，从而引导他们创造性地开展游戏，发展游戏内容。
2、在角色游戏中培养幼儿的语言交往能力，幼 儿在角色游戏中可以模仿，再现
他人和同伴的交往过程，从而了解交往方式，积累交往经验掌握交往技能 。在角
色游戏中拓展角色之间的相互交往是非常重要的，它可以扩大幼儿的交往范围，
发展幼儿 的交往语言。如幼儿在开设“小菜场”的游戏时，刚开始只有一个售货
员，售货员只是单一的与顾客交往 。后来引导幼儿又增加了一个售货员，这样一
个人专卖蔬菜，一个人专卖荤菜，两个售货员之间也有了交 往。此后，在教师的
指导下，顾客之间也会进行交往，如“你今天买了什么菜？”“我穿的衣服漂亮吗？”等，顾客与售货员之间的对话，如“你好，你要买什么菜？”“欢迎你下
次再来”、“再见” 。这些做法不仅扩展了幼儿在角色游戏中角色之间的相互交
往，也丰富了他们的知识和生活经验。并且让 他们知道和不同的角色交往要用不
同的对话。
3、确定老师在幼儿游戏中的角色，作为幼儿游 戏活动的支持者、合作者、引导
者。在游戏中尽可能地减少干预，给幼儿提供宽阔的自主活动空间。游戏 是幼儿
自由自主活动的方式，这决定了教师是指导不是控制。在游戏活动中，幼儿游戏
体验的强 弱取决于活动中他所获得的自由的多少，自由度越大，他们的自主性就
发挥得越好。为幼儿营造一种健康 、和谐的游戏氛围，让幼儿在游戏中学习、快
乐成长。
四、在游戏活动中营造创新的氛围 < br>众所周知“幼儿期是游戏期”，学龄前的幼儿对于模仿成年人活动，反映他
熟悉的周围生活有着相 当浓厚兴趣这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必
然。应为幼儿营造一种创新的氛围，发展其好奇心 和探索兴趣。为幼儿创设激励
求异创造表现的环境”是很重要的。
一、培养幼儿的再造想象力，学习营造创新的氛围。
兴趣是引导和保持注意的重要因素，对感 兴趣的事，幼儿是愉快主动地去探
索它，因此，在角色游戏中要利用各种方法激发幼儿想象的兴趣，激活 幼儿想象
的思维，使幼儿主动愉快地去游戏。教师要善于启发引导，进入角色。生动的语
言提示 ，去营造创新的氛围。如：孩子在做《冷饮店》的游戏中，“营业员”将
冰棒放在桌子上，而不放到制冷 箱内，这时候教师可以顾客的身份去买冰棒。教
师：“你好，我买一支冰棒”；“售货员，你这冰棒怎么 都化了？”幼儿：“让
我想一想”。“哦，我知道了，应该把冰棒放在制冷箱内，这样就不会化了”。< br>由于教师的参与和提示，大大扩展了幼儿的想象；并且有助于幼儿丰富游戏情节，
深化游戏的主题 。同时，也发展了幼儿的思维。如：娃娃家有几个小朋友要做爷
爷，于是我就出了一个问题：“爸爸的爸 爸只有一个，怎么办呢？”解决的办法
有好多种，一个孩子说：“那我也做老人，我不住在娃娃家，我和 其他老人住在
一起去。”我马上抓住话题：“那是什么地方啦？”他们你看看我，我看看你回
答 不出。于是我就告诉他们：“许多老年人住在一起的地方叫养老院。”孩子们
还真的办起了“养老院”， 并且玩出了许多情节呢！这样，由老人到爷爷，从娃
娃家到养老院……孩子无形中已经创造出新的情节， 新的内容了！这样既尊重幼
儿在游戏过程中表现出来的自发性与主动性，又发挥了幼儿的积极性和创造性 ，
并加强了游戏的连贯性与逻辑性，提高了游戏的水平。
二、利用好幼儿的好奇心，并促之发展。
幼儿正处在创造力的萌芽阶段，他们有着强烈的创造 欲望和好奇心，而此时
幼儿的好奇心是一种潜在的创造才能，有待培养和发展。如：有一位孩子在角色< br>游戏中发现了一个东西，形状有点像电脑，可惜就少了一些键盘。他被吸引了，
蹲在这玩具前面“ 研究”了老半天，然后不解地问：“老师，这是什么？用来干
什么的？”于是，抓住这个机会向孩子反问 道：“你觉得它像什么？”“像电脑，
可是没有键盘的！”“那没有键盘的电脑还能用吗？”我问道。他 摇了摇头，“那
该怎么办呢？”我继续问他。“我帮它修好不就行啦！”接着，孩子去找来了一
块木板，在上面放上一些小玩具，兴高采烈地对我说：“我的电脑修好了，还能
打字、画画呢！”就这样 ，孩子在强烈好奇心的驱动下，就会形成创新意识，在
他们幼稚清新的心灵中形成自己的性格，成为一种 精神状态，一种综合素质。
总而言之，角色游戏是一种以孩子们为主体，由孩子扮演角色，模仿成人劳
动的意愿性游戏，是模仿成人世界的自主地游戏活动，在游戏活动的引导中要把
目标记在心里， 善于观察每一个孩子，利用好他们的好奇心，给他们营造创新的
氛围，激发其探索兴趣，使其创造力得到 充分的发展，这样的游戏才会更生动，
更受欢迎，更有价值！