处女座男生的性格分析幼儿自闭症的表现

2020年11月25日发(作者：车婉婉)
孤独症的患儿进入幼儿园后，给教师的突出印象是他们独来独往，对幼儿园的规矩、老师的要求置若罔闻 。他们不理解纪律是什么意思，
不懂得应该约束自己的言行，听从老师的要求。如：老师在上课时，大多 数孩子都能坐着听讲，并跟着老师的要求活动。而孤独症的儿
童却常常离开位子，独自一人做自己的动作 (如转圈、敲打东西等)，或跑出教室。如老师让大家画苹果，在示
教后，大多数小朋友都能按要求 画出苹果的形状，而孤独症儿童却只是在纸上乱涂乱画，或画自己喜欢画、习惯画的东西。由于社交障
碍 和智力障碍，他们不理解老师传授的知识，学不会老师教的歌谣、舞蹈。有的儿童多动不宁，有的好攻击，常无故 打小朋友或打自己。
他们不理解一般的道德观念，对老师的批评无动于衷，对老师的表扬也无愉悦的体验 。故十分难于管理，需要老师特殊的关心和照顾。
婴幼儿是自我中心的，当他们饿了，就要吃；困 了，就要睡；想要什么马上就要得到，自
控力是很差的。随着年龄的增长，儿童逐渐了解到一些事情不能 随心所欲，必须遵守一定的
规矩，如在生活习惯方面，应准时起床，准时就寝，按时饮食等。到3～4岁 ，特别是上幼
儿园后，通过家长和老师的教育，逐渐懂得遵守集体规则和纪律，遵守社会道德规范，明白
哪些事是可以做的，不可随心所欲地侵犯别人的利益或做集体、社会不允许做的事。通过奖
赏、 惩罚、讲道理等手段，使儿童逐步懂得评价自己的行为，知道哪些事做得好，能够得到
老师和家长的表扬 和奖赏，做了哪些事就会受到批评。明白“要这样做，不可那样做”的道
理，用这些道理来评价自己的行 为是对的还是错的，以此来约束自己不去做不该做的事，从
而逐步学会控制自己的行为，遵守幼儿园的规 章制度。儿童自控能力的发展，是意志发展的
基础。在幼儿园，按照老师安排的课程，儿童通过上课，如 画画、唱歌、跳舞、做游戏等，
逐步获得知识。明白了这些，有孤独症的儿童就可以改变自己的行为。




儿童孤独症也称婴儿孤独症（infantile autism）或自闭症

儿童孤独症是一种具有社会交往、言语交流和行为动作等方面严 重心理发育障碍的综合征。
属于普遍性发育障碍。

一、临床表现:

儿童孤独症发病于两岁半到30个月以内。男孩明显多于女孩，国外文献报道男女患病比例
为2 6~57：1。

儿童孤独症的临床表现主要为内向性孤独、言语交流障碍和动作刻板重复 ，被称之为孤独
症三联征。

内向性孤独表现为拒绝交往和不能与人进行情绪交流 ，显得极度孤独。拒绝交往的特征性
症状是避免被注视，不能与人进行目光的接触，对人的反应就像对物 一样，甚至对亲人的
呼唤也不产生反应，仿佛与己无关，根本不懂得如何与他人建立友谊关系；不能与人 进行
情绪交流则既不会主动去寻求别人的关爱和安抚，也不会体察别人的喜怒哀乐，甚至不喜
欢 被抚抱、被亲吻，即使对父母的爱抚行为也不产生微笑或欢跃的反应，对待父母的感情
反应就像对待陌生 人一样。

言语交流障碍表现为沉默不语和与人交谈缺乏应对。沉默不语在任何情景下都会 出现，如
非与人交流思想不可，也倾向于手势和肢体、头部动作表达，使人怀疑是否是哑巴；与人
交流缺乏应对则表现为不管别人的感受自顾自地讲话，且语调平淡，缺乏节奏，也表现为
用错词汇，尤 其是代名词，故常常使人感到不知所云。

动作刻板重复表现为强迫性地要求保持同样状态 ，如吃同样的事物、同样的衣服‘玩同样
的游戏、走同样的路线等，显得极端地墨守成规。如果环境发生 了变化让其随之改变，则
会表现出不愉快和拒绝。同时，刻板、反复绕动自己的手指、刻板地摇摆身体等 。

此外，约有34的儿童孤独症患者有真正的智能损害。

二、诊断要点:

儿童孤独症的诊断要点为：
一是必定在两岁半内发病。3岁以后发病则不能诊断为儿童孤独症。
二是必须具有孤独症三 联征症状。如只符合部分症状，则只能诊断为不典型孤独症或考虑
其他儿童精神病。

三、鉴别诊断:

1、与婴儿痴呆的鉴别

婴儿痴呆虽表现 为言语和社交功能减退和智能、情绪、行为障碍，但属于脑器质性疾病，
且在3~5岁发病。儿童孤独症 不属于脑器质性疾病，在两岁半内发病。

2、与儿童精神分裂症的鉴别
< br>儿童精神分裂症是发病于儿童期的精神分裂症，大多数发病于10岁以后，5岁以后发病已
属罕见 ，更不可能在两岁半以前发病，且具有幻觉、妄想等特性症状。儿童孤独症则不存
在幻觉和妄想。

3、与精神发育迟缓的鉴别

精神发育迟缓对别人的反应要比孤独症好 ，言语障碍也不像孤独症那样突出。当然，如既
符合儿童孤独症又符合精神发育迟缓诊断标准则可作两个 诊断。

四、矫治:

1、教育训练：目的在于教会患者有用的社会 技能。为此，在制定教育训练计划时一定要从
患者能力的基线开始，并将每一种预期的能力分解成许多小 的技能，循序渐进，长期坚持。
对于学龄前的患者，可进入特殊学校或特殊工厂（福利工厂）接受教育训 练，如病情较轻
尽可能按照“主流化”原则在普通学校和一般单位进行教育训练，这样容易使患者获得许
多正常的榜样，使他们有一个达到正常水平的动力。当然父母的配合协助仍然是十分必要
的。

2、药物治疗：目的在于改善症状和提高环境适应能力。如控制刻板动作、过度活动和冲动< br>行为可同时服用氟哌啶醇和安坦；改善孤僻退缩、安定情绪和提高言语水平可服用舒必利等。
但必 须严遵医嘱。




中文学名：孤独症 （自闭症）
儿童自闭症是一种广泛性发展障碍，以严重的、广泛的社会相互影响和沟通技能的损害以及刻板的行为、
兴趣和活动为特征的精神疾病。其 常见的病因及影响因素包括遗传、脑器质性病变、社会心理因素等。
由于儿童孤独症起病年龄早、症状特殊、尚无有效的治疗方法，而且至今也没有完全得到治愈的病例。现
比较统一的观点认为关键在于早期发现、早期干预，通过行为干预和特殊教育训练等方法，来提高他们在
日常生活中自理、认知、社会交往及适应社会的能力。临床上比较有效的具体干预方法有行为干预、结构
化教育、语言训练等。

儿童孤独症的判断标准:
美国儿科学会公布了11种 最新的儿童孤独症特征，其中语言能力滞后、缺乏人际交流的能力是最直接
的外在表现。
如果婴幼儿在成长过程中表现出以下特征，那么极有可能患上了孤独症。
一、当婴儿盯着父母或者照顾他的人时，却没有表现出高兴的反应。
二、5个月左右的孩子，不发出交流的咿呀声。
三、不能辨认出父母的声音，当爸爸妈妈叫他名字时没有反应。
四、不和别人进行眼神交流。
五、9个月后才发出咿呀声。
六、说话前很少配合手势，如挥动小手。
七、拿着某样东西，反复重复一个动作。
八、16个月大时还不能说出一个字。
九、一周岁时仍不会发出咿呀声，而且也不做任何交流性手势。
十、两周岁不能说两个字的词语。
十一、即使会说话了，但却缺乏语言技巧。




以下转自百度百科.还有许多治疗方法跟后面的.由于您没问起.所以我把地址跟后面可以去
参考下.如 果确诊还是及早治疗的好.
谈谈儿童孤独症

儿童孤独症是一种发生在儿童早期的全面性精神发育障碍性疾病，主要有以下表现：

（1）孤独离群，不会与人建立正常的联系。

即是缺乏与人交往。交流的倾向，有 的患儿从婴儿时期起就表现这一特征，如从小就和父
母亲不亲，也不喜欢要人抱，当人要抱起他时不伸手 表现期待要抱起的姿势，不主动找小
孩玩，别人找他玩时表现躲避，对呼唤没有反应，总喜欢自己单独活 动，自己玩。有的患
儿虽然表现不拒绝别人，但不会与小朋友进行交往，即缺乏社会交往技巧，如找小朋 友时
不是突然拍人一下，就是揪人一下或突然过去搂人一下，然后自己就走了，好像拍人、揪
人 不是为了找人联系而只是一个动作，或者说只存在一个接触的形式，而无接触人的内容
和目的。他们的孤 独还表现在对周围的事不关心，似乎是听而不闻，视而不见，自己愿意
怎样做就怎样做，毫无顾忌，旁若 无人，周围发生什么事似乎都与他无关，很难引起他的
兴趣和注意，目光经常变化，不易停留在别人要求 他注意的事情上面，他们似乎生活在自
己的小天地里。另外他们的目光不注视对方甚至回避对方的目光， 平时活动时目光也游移
不定，看人时常眯着眼，斜视或余光等，很少正视也很少表现微笑，也从不会和人 打招呼。

（2）言语障碍十分突出。

大多数患儿言语很少，严重的病 例几乎终生不语，会说会用的词汇有限，并且即使有的患
儿会说，也常常不愿说话而宁可以手势代替。有 的会说话，但声音很小，很低或自言自语
重复一些单调的话。有的患儿只会模仿别人说过的话，而不会用 自己的语言来进行交谈。
不少患儿不会提问或回答问题，只是重复别人的问话。语言的交流上还常常表现 在代词运
用的混淆颠倒，如常用“你”和“他”来代替他自己。还有不少孤独症儿童时常出现尖叫，这种情况有时能持续至5～6岁或更久。

（3）兴趣狭窄，行为刻板重复，强烈要求环境维持不变。

孤独症儿童常常在较长 时间里专注于某种或几种游戏或活动，如着迷于旋转锅盖，单调地
摆放积木块，热衷于观看电视广告和天 气预报，面对通常儿童们喜欢的动画片，儿童电视，
电影则毫无兴趣，一些患儿天天要吃同样的饭菜，出 门要走相同的路线，排便要求一样的
便器，如有变动则大哭大闹表现明显的焦虑反应，不肯改变其原来形 成的习惯和行为方式，
难以适应新环境，多数患儿同时还表现无目的活动，活动过度，单调重复地蹦跳、 拍手、
挥手、奔跑旋转，也有的甚至出现自伤自残，如反复挖鼻孔、抠嘴、咬唇、吸吮等动作。

（4）大多智力发育落后及不均衡。

多数智力发育比同龄儿迟钝，少数 患儿智力正常或接近正常。但其在智力活动的某一方面
有的又出奇地好，令人不可思议，有不少患儿的机 械记忆能力很强，尤其对文字符号的记
忆能力。如有位3、4岁患儿特别喜欢认字，见字就主动问念什么 ，并且只问一次就记住，
为此他能毫不费力地流利地阅读儿童故事书，说明他掌握不少词汇，但当他要用 词来表达
自己的意思时则存在明显的困难，说明他们存在理解语言和运用语言能力方面的损害。

如果孤独症的孩子得到合适的教育，他们都可以取得相当大的改进。教育的介入可以给任何年龄段的孤独症带来相当大的进步。通过教育和训练，孤独症孩子是可以有一个幸福的
具有生活能 力的生活，能够进入社会。对孤独症孩子的训练是越早越好，用智慧和耐心才
能打开孩子“自闭”的门。 国际上较常用的治疗孤独症的方法有以下几种：

教育治疗：主要目标是教会他们一些有用的 社会技能，如生活处理能力，与人交往的方式
和技巧，与周围环境协调的能力等。这里主要涉及到的是社 会教育环境。当一个孩子被诊
断为“孤独症”后，即使他（她）有一个良好的家庭环境，但如果被排斥在 学校之外，获
得良性发展的前景依然是渺茫的。这就需要患儿所在社区的幼儿园、小学具备接纳孤独症< br>儿童的意识及师资基础，使患儿生活在一个有助、愉快的气氛中。

行为治疗：主要是 促进孤独症儿童的社会化和语言发展，尽可能排除患儿的病态行为，如
刻板、自伤、侵犯性。一般采用在 高度结构化的环境中进行特殊行为矫正。由于患儿的缺
陷及其家庭环境的个性差异较大，因此，治疗方案 应个别化，移植到家里或其他场合。促
进儿童的社会化发育，不宜长期住院，以家庭为基地，通过训练父 母，取得家庭成员的密
切合作，以达到行为治疗的最佳效果。 药物治疗：目前药物治疗还无法改变孤 独症的病
程，只能在一定程度上控制症状。使用的药物主要有抗精神病药物的中枢神经兴奋剂、抑
郁制剂、维生素等。

对于孤独症儿童的治疗，应做到早发现，早诊断，早干预。由于国内 对孤独症认识较晚，
国外很早开展的早期干预在我国才刚刚起步。早期干预是一种有目的、有系统、有组 织的
教育措施，能使6岁以前发现的孤独症儿童恢复正常或接近正常，使其智力、社交能力、
语 言表达能力、生活自理能力等得到不同程度的提高，部分儿童可在学前期进入正常学校
学习。


早期干预的主要范围是儿童的五大行为领域。在运动方面，包括大运动和精细动作，如双脚< br>同时跳、拍球、串球等，可促进大脑的发育，增强儿童的手眼协调性。在语言方面，包括语
言理解 、发音和表达。在认知方面，包括视觉认知，如辨别颜色；听觉认知，如辨别声音；
触觉认知，如感受冷 热；对数的理解。在生活自理方面，包括训练他们洗脸、刷牙、穿衣等
基本的独立生活能力。在社会交际 方面，鼓励他们参与集体活动，集体游戏，纠正与他人交
往中不恰当的表达方式：如吐口水、怪叫等；进 行社会交往的培养，使其与外界沟通，回归
社会。

少儿自闭症
少儿 的自闭症是现代社会中发病率越来越高、越来越为人所重视的一种由大脑、神经以及基因的病变所引起的综合症。 症
状主要表现为社会交往和语言交往障碍，以及兴趣和行为的异常。
儿童自闭症其常见 的病因及影响因素包括遗传、脑器质性病变、社会心理因素等。由于儿童孤独症起病年龄早、症状特殊、
尚无有效的治疗方法，而且至今也没有完全得到治愈的病例。现比较统一的观点认为关键在于早期发现、早期干预 ，通过行为
干预和特殊教育训练等方法，来提高他们在日常生活中自理、认知、社会交往及适应社会的能 力。临床上比较有效的具体干预
方法有行为干预、结构化教育、语言训练等。
应该说这是一 个近几年才被人们正视的一个病，过去也有，但相对现在而言较少。但发病率的变化更多是由于诊断方法的
完善和大众相关意识普及。根据美国的数据统计，智力迟缓的发病率曲线与自闭症正好成相反的方向。由此可以 看出，自闭症
的发病率的异常增多更多是由于以前缺乏相关研究和诊断工具，而使得很多自闭症儿童被诊 断为智力迟缓。自闭症在美国的发
病率为万分之14.9。根据全世界的统计，自闭症的发病率大约为万 分之五，以中国目前现有的总人口数量来估计，有五十万左
右的自闭症。该病男女发病率差异显著，在我 国男女患病率比例为4：1。






基本特征
一般而言，患有自闭症的儿童在三岁前会出现的基本特征有下列三方面：
（一）社交发展方面：
对外界事物不感兴趣，不大察觉别人的存在；
与人缺乏目光接触，未能主动与人交往，分享或参与活动；
在群处方面，模仿力较弱，未能掌握社交技巧，缺乏合作性；
想象力较弱，极少通过玩具进行象征性的游戏活动。
（二）沟通方面：
语言发展迟缓和有障碍，说话内容，速度，及音调异常；
对语言理解和非语言沟通有不同程度的困难；
可能欠缺口语沟通的能力。
（三）行为方面：
在日常生活中，坚持某些行事方式和程序，拒绝改变习惯和常规，并 且不断重复一些动作；
兴趣狭窄，会极度专著于某些物件，或对物件的某些部分或某些特定 形状的物体特别感兴趣。
此外，患有自闭症的儿童也有可能有下列相关的特征：
（一）感知模式：
对某些声音，颜色，食物或光线会产生焦躁不安或强烈的反应；
对冷，热，痛楚的反应很弱，所以对危险行为缺乏警觉及适当的反应；
会不断转动身体或用异常的方法探索物件，把自己沉迷在某种感官刺激中。
（二）发展方面：
大约有百分之三十的智力发展正常，百分之七十智能发展迟缓或者智商会在七十或以下；
在各方面能力的发展不平均，而且发展过程和一般儿童有差别。
（三）情绪及行为方面：
由于沟通上有困难，加上未能适应转变，所以比较容易受情绪或环境因素刺激，表现冲动或有伤害性的行为。
（四）生活习惯：
会抗拒某种味道，颜色或未曾吃过的食物，因而形成严重的偏食行为；
会有难以入睡的情况。
（五）强项和兴趣：
部分患者可能会有异常的记忆力；
在个人兴趣和技能方面可能有特别超卓的表现。
（六）社交方面：
甚少与别人 有目光接触，也不会注意别人的表情和情绪变化，更难从别人的言语，行为推断别人的想法，意愿和意图或理解别人的感受。
有时候会有不恰当的情感表现和社交行为，例如在别人不开心时大笑，在某 些场合说些不恰当的话，或未能与人分享快乐。

[编辑本段]
主要症状
1.社会交流障碍一般表现为缺乏与他人的交流或交流技巧，与父母亲之间缺乏安全依恋关系等。
2.语言交流障碍语言发育落后，或者在正常语言发育后出现语言倒退，或语言缺乏交流性质。
3.重复刻板行为。
4.智力异常70%左右的孤独症儿童智力落后，但这些儿童 可能在某些方面具有较强能力，20%智力在正常范围，约10%智
力超常，多数患儿记忆力较好，尤其 是在机械记忆方面。
5.感觉异常表现为痛觉迟钝、对某些声音或图像特别的恐惧或喜好等。
6.其他常见行为包括多动、注意力分散、发脾气、攻击、自伤等。这类行为可能与父母教育中较多 使用打骂或惩罚有一定关
系。
[编辑本段]
表现类型
1．无语言型：通常会被误认为听力有问题或是失语症。
2．立即仿说：分为有变化有弹性的仿 说、没有变化没有弹性的仿说。前者被视为自闭症儿童具有表达沟通的意图；后者多
半不具有沟通意图。
3．延宕仿说：在一段时间之后喋喋不休地重复某些字、词、成语、句子、整首诗或是歌曲，同样也 会有沟通性或非沟通性
之分，而这种行为通常和情境、压力有所联系。
4．说话不带感情：只是在告诉你，而不是和你谈话，也没有一般人说话时一问一答、一来一往的特性。
5．无法掌握音调、音量：说话时有如木偶一般，十分机械化，无法通过语音的音调、节奏、抑扬顿 挫来表现情绪或是感受，
也不能在不同的情境中使用不同的音量。
6．字义无法变化：如学校和校正，不能分辨其读音。
7．代名词反转：“你”、“我”、“他”等代名词有混淆的现象。
8．不清楚肯定与否定的概念：常使用“不”，而较少使用甚至不会使用“是”或“好”。
9．文法结构不成熟：会使用自己的语言，通常只有常跟他接触的人才了解其语言所隐藏的涵义。
10．很少发问：除了强迫性的行为表现外，他们很少会提出问题来发问。
11．固着性：不管情境的变化，重复地念着某句话。
12．不会使用因果性的语言：如因为、所以、因此、如果等词汇。
[编辑本段]
详细表现
(1)孤独离群，不会与人建立正常的联系
即是缺乏与人交往 。交流的倾向，有的患儿从婴儿时期起就表现这一特征，如从小就和父母亲不亲，也不喜欢要人抱，当
人 要抱起他时不伸手表现期待要抱起的姿势，不主动找小孩玩，别人找他玩时表现躲避，对呼唤没有反应，总喜欢自 己单独活
动，自己玩。有的患儿虽然表现不拒绝别人，但不会与小朋友进行交往，即缺乏社会交往技巧， 如找小朋友时不是突然拍人一
下，就是揪人一下或突然过去搂人一下，然后自己就走了，好像拍人、揪人 不是为了找人联系而只是一个动作，或者说只存在
一个接触的形式，而无接触人的内容和目的。他们的孤 独还表现在对周围的事不关心，似乎是听而不闻，视而不见，自己愿意
怎样做就怎样做，毫无顾忌，旁若 无人，周围发生什么事似乎都与他无关，很难引起他的兴趣和注意，目光经常变化，不易停
留在别人要求 他注意的事情上面，他们似乎生活在自己的小天地里。另外他们的目光不注视对方甚至回避对方的目光，平时活< br>动时目光也游移不定，看人时常眯着眼，斜视或余光等，很少正视也很少表现微笑，也从不会和人打招呼。
(2)言语障碍十分突出
大多数患儿言语很少，严重的病例几乎终生不语，会说会 用的词汇有限，并且即使有的患儿会说，也常常不愿说话而宁可
以手势代替。有的会说话，但声音很小， 很低或自言自语重复一些单调的话。有的患儿只会模仿别人说过的话，而不会用自己
的语言来进行交谈。 不少患儿不会提问或回答问题，只是重复别人的问话。语言的交流上还常常表现在代词运用的混淆颠倒，
如常用“你”和“他”来代替他自己。还有不少孤独症儿童时常出现尖叫，这种情况有时能持续至5～6岁或更久 。
(3)兴趣狭窄，行为刻板重复，强烈要求环境维持不变
孤独症儿童常常在 较长时间里专注于某种或几种游戏或活动，如着迷于旋转锅盖，单调地摆放积木块，热衷于观看电视广
告 和天气预报，面对通常儿童们喜欢的动画片，儿童电视，电影则毫无兴趣，一些患儿天天要吃同样的饭菜，出门要 走相同的
路线，排便要求一样的便器，如有变动则大哭大闹表现明显的焦虑反应，不肯改变其原来形成的 习惯和行为方式，难以适应新
环境，多数患儿同时还表现无目的活动，活动过度，单调重复地蹦跳、拍手 、挥手、奔跑旋转，也有的甚至出现自伤自残，如
反复挖鼻孔、抠嘴、咬唇、吸吮等动作。
(4)大多智力发育落后及不均衡
多数智力发育比同龄儿迟钝，少数患儿智力正常或接近正常。 但其在智力活动的某一方面有的又出奇地好，令人不可思议，
有不少患儿的机械记忆能力很强，尤其对文 字符号的记忆能力。如有位3、4岁患儿特别喜欢认字，见字就主动问念什么，并且
只问一次就记住，为 此他能毫不费力地流利地阅读儿童故事书，说明他掌握不少词汇，但当他要用词来表达自己的意思时则存
在明显的困难，说明他们存在理解语言和运用语言能力方面的损害。
[编辑本段]
治疗训练
一般说来，孤独症患儿的预后好坏与发现疾病苗头早晚、疾病严重程度、早期言 语发育情况、认知功能、是否伴有其它疾
病、是否用药、是否训练等多种因素有关。
心 理学研究发现，孤独症的实质的损害是认知障碍，表现在早期的分享性注意和扮演行为上。分享性注意是指与他人 共同
分享对某种事物的兴趣，当孤独症面对一种物品时不是与他人分享兴趣，而是要得到它，这种障碍是 孤独症的早期症状之一。
就象在前面第一部分中讲到的那样，不会进行扮演性游戏也是孤独症的早期表现 之一。如果能发现早期症状，进行早期诊断、
早期治疗无疑会对预后产生积极而有效的影响。
孤独症患儿没有独立交往的能力，不会根据环境要求改变自己的行为方式来适应环境，这种障碍随着 年龄增大显得更为突
出。伴有严重智力低下者，无任何言语功能、无法克制和难以治疗的尖叫、自伤等行 为持续存在，直接威胁着生存，给教育和
干预带来障碍，作为家长，是很容易辨认出孩子的这些异常的。
一部分患儿到青春期以后症状可有改善，古怪刻板的行为减少，社会交往和适应社会的能力或多或少 地提高。但仍表现为
与人交往困难，独来独往，回避他人；在不涉及社交能力时，也能干好某些简单、机 械的事情。
早期或在确诊为孤独症之前已有较好的语言或言语功能者预后较好。尽管疾病本身使 他们发展语言的潜能受到限制，但他
毕竟是具有这种潜能或基础，使用药物效果比较好。
观察到高功能水平孤独症预后较低功能水平为好，报道16名6岁以下，IQ大于65的孤独症患儿，有半数可完 成大学学业，
能独立生活。即使是高功能水平孤独症儿童，其业余活动面或活动内容也是有限制的，不会 做建设性的决策或提建设性意见。
伴有其它疾病者如严重先天性心脏病、癫痫、肝肾损害、结节 性硬化等预后较差，伴有听力受损、特殊生活技能问题者预
后较差。
自闭症幼儿生活能 力训练一定要详细分析的情况，提出最适合他的训练模式。如简单的进食训练，不同自闭症幼儿就要采
用 不同的训练方法，才能取得最优化的训练效果。如自闭症孩子XX，交往严重困难，无语言，几乎不吃学校的午餐 ，甚至对学
校的餐具也怀有害怕心理，他的体能发育特别好，力气大、耐力好，教师要想运用强制方法让 他进食，几乎是不可能的，所以
对XX的进食训练不能采取强制训练方法，在他认为不被伤害、安全的情 况下，用脱敏、强化、替代等方法综合运用进行训练。
而另一自闭症幼儿YY也是严重的自闭症症状，挑 食情况严重，米饭他从出生到现在从没尝试过，但他的脾气比较好，对事物的
反应不强烈，所以对YY的 训练就从替代训练开始，也可适当运用强制，再配合时间延迟法，效果很好。
自闭症也可饮食治疗
1．类食物
我们所说的谷类食物主要指大麦、燕麦和黑麦等制成的食物，不包括大 米和土豆等我们经常食用的食物。因此，自闭症的
家长应注意尽量避免给孩子食用诸如黑面包、燕麦片、 面食类（如馒头、包子、饼干）之类的东西。
2．蛋白食物
由于自闭症儿童无 法彻底分解牛奶中的酪蛋白，造成消化道内带有鸦片活性的短钛链增多，从而影响他们的症状，因此，
控 制自闭症儿童不吃或尽量少吃奶制品对他们来说是有利的。除此之外，还有鸡蛋、鲜奶蛋糕、奶酪、冰激凌、酸奶 等食物也
同样富含酪蛋白，家长应该控制其孩子对这些食物的摄入。值得提出的是，由于牛奶含有丰富的 营养，因此家长在控制这些食
物的同时，应注意补充各类替代品，如豆奶或蔬菜等。
3．色素的食物
硫酸盐对人体的消化功能有着非常的作用。如果人体的胃肠道内缺乏硫酸盐，那 么消化道的可同透性就会增加，带着鸦片
活性的钛就容易进入血液，自闭症患者的症状也将变得恶化。因 此，在消化过程中，任何需要使用硫酸盐的食物都不利于自闭
症患者的好转。无论是天然的还是人工合成 的色素食品，在人体内消化时都需要硫酸盐，这些食品包括巧克力、橘子汁、彩色
泡泡糖等。因此，这些 食物应尽量避免给孩子吃。
4．水杨酸盐食物
含水杨酸成分高的食物对自闭症 患者有不良作用。因为水杨酸对人体的胃肠道有严重的负作用，会导致消化道的可通透性
增加，这些食物 包括橘子、橙、胡柚、柠檬、番茄等。值得提醒家长的是，阿司匹林也含有大量的水杨酸。因此，家长不仅应注意尽量避免给孩子吃这类食物，在孩子感冒发烧时也尽量不要使用阿司匹林。
[编辑本段]
[1]
儿童孤独症的判断标准
美国儿科学会公布了11种最新的儿童孤独症特征 ，其中语言能力滞后、缺乏人际交流的能力是最直接的外在表现。
如果婴幼儿在成长过程中表现出以下特征，那么极有可能患上了孤独症。
一、当婴儿盯着父母或者照顾他的人时，却没有表现出高兴的反应。
二、出生后2个月还不会笑，对周围事物反应差
三、5个月左右的孩子，不发出交流的咿呀声。
四、不能辨认出父母的声音，当爸爸妈妈叫他名字时没有反应。
五、不和别人进行眼神交流。
六、9个月后才发出咿呀声。
七、说话前很少配合手势，如挥动小手。
八、拿着某样东西，反复重复一个动作。
九、16个月大时还不能说出一个字。
十、一周岁时仍不会发出咿呀声，而且也不做任何交流性手势。
十一、两周岁不能说两个字的词语。
十二、即使会说话了，但却缺乏语言技巧。
十三、不喜欢模仿大人的动作，语言单调，经常说重复语言、刻板语言或自造词句。
[编辑本段]
治疗效果
目前国内外许多人认为，治疗自闭症最为有效的方式是训练。而事实也确实如此 ，许多教育界人士针对自闭症进行行为训
练，以期望能达到正常人的行为标准，回归社会。虽然不是针对 每个孩子都有效果，但这是目前公认的最有效的办法。
[编辑本段]
与左撇子之间的联系
65%以上的自闭症患者都是左撇子。
[编辑本段]
对自闭症的误解
自闭症是一种心理疾病，在中国它被归入残疾之列。在美国，人们认为它是人在社会化过程中造成的 一种心理异常反应。
人在儿时，成年后都会出现。积极的心态，良好的认知，完善的系统思维，超强的自 我调节，是减轻的关键。 应为每个人都有，
有的无法消除，还会与你一生相伴。
山东 省残疾人联合会副主席由仲认为，由于现在整个社会对自闭症的认识不足，导致很多家长将自闭症儿童当作了“弱 智”。

根据国际在线于2005年底的文章报道引述，孤独症可能与超常智力拥有某种 关系。就文章所说，孤独症可以使人更具创造
力。
一般成年后的自闭者，智力、感知、 思维都有异常的超出常人的表现，但却很难融入主流社会，伴有反社会倾向。美国军
方的思维实验计划也 涉及相关的研究。最新美剧【越狱】也提到主人公的儿时自闭与成人后的思维超常。
当中国将其 定义为疾病看待采取治疗时，美国即将启动的是相关国家竞争力的研究。日本也提到这是国家竞争力的表现，力图降低负面加强正面绩效的发挥。
[编辑本段]
自闭症治疗方法
（1）药物治疗
缺乏能够改变孤独症的病程，改善核心症状的药物。若患者伴随的精神神 经症状明显，或威胁到自身或者他人安全或严重
干扰患者接受教育和训练，影响日常生活，可使用药物对 症治疗。
1．利培酮：2006年获得美国食品药品管理局批准治疗5~16岁孤独症。药物能 改善患者发脾气等易激惹症状、自伤和攻击
行为。开药剂量0.25mg~0.5mg，每日2次，以后 根据病情调整剂量，剂量范围0.5mg~6mg日。常见镇静和锥体外系副作用。

2 ．中枢兴奋药物：适用于合并注意缺陷和多动症状患者。常用药物哌醋甲酯或苯异妥因。(注：中枢兴奋药物仅限 6岁以
上患者使用)。
3．抗癫痫药物：丙戊酸盐、卡马西平、硝西泮用于合并癫痫发作者(参见药物治疗相关内容)。
（2）感觉统合训练
自闭症(孤独症)是一种儿童脑功能的失常，从它被人认识开始，一 直被许多专家和父母所困惑。导致自闭症的原因还不是很
清楚，但自闭症的儿童显现出许多感觉处理不良 的现象，在某种程度上，也是触觉学习的不足，但它所衍生的问题远远超过一
般单纯的触觉敏感或迟钝。 如触觉不足的儿童，其大脑对感觉的分辨能力不好，甚至极差。
他们的大脑可以接受感觉信息， 所以他们大部分是可以学习的，只是大脑分辨信息的能力非常奇特，常常是接受其中一部
分，另一部分则 完全拒绝。他们的脑干前庭觉系统显示有很大问题，过滤及选择的方式非常的奇特，只要能进到大脑皮层的信息，自闭症儿童会学得比任何人都好；进不去的部分，则似乎如何加强刺激都没有用。
自闭 症儿童除了少数有语言障碍外，大多能讲话，只是他们的词汇很少，就喜欢用固定的几种，发音上虽然也不错，但 缺
乏抑扬锐挫，声高和频率变化很少，对很多刺激经常没有反应，没有喜欢也没有厌恶，对某些刺激又非 常情绪化，甚至有自伤
或攻击他人的现象。
感觉统合失常的生理基础
感觉统合失常，一般称为“神经运动机能不全症”，是一种中枢神经系统的障碍问题，一般都发生在孩子的身上。 这些孩子
的智能测验都在平均水准以上，确有学习上或行动上的障碍，有四分之一以上甚至造成学习成绩 低落，被误认为有智障的现象。

这种孩子最明显的症状是有紧张性颈反射的神经运动机 能不全症状，甚至会出现和脑性麻痹症孩子类似的行为。不过通常
这类孩子都属于轻微症状，因此一般的 智力测验、脑波检查或功能检查都很难发现，这正是父母亲最感头痛的问题。
由于幼儿对原始反 射抑制性不足，导致平衡反射发展迟缓，使身体的反应出现严重异常，造成知觉机能和注意力的障碍，
对 自己身体自觉能力和心理的自尊能力受到影响。
知觉机能障碍会影响孩子自动化知觉技能(The Automtized Percepual Skills )发展不良，造成学习上的困难。目前在小学
生身上，最常见的是造成阅读认字困难的眼球运动抑制机能 (Ocular motor Control)不足。
这种现象大多来自于前庭神经系统的障 碍。前庭属于人类内耳的一部份，具有统合讯息向大脑皮层反应的功能，并能抑制
直接姿势动作的反射作 用，属于生理性的感觉，无法用意识化的能力了解。如果这方面产生问题，在生理上会有刺激过分强化、
呕吐感、动摇感、升降感无法平衡的现象。
幼教专家简·皮亚杰(Jean Pieget)在 早年的研究已发现，感觉运动成熟与否，是孩子在日后智能学习是思考前期(三至六岁)
运作成功与否的 基础。缺乏这方面能力的孩子，即使能用大脑做记忆性的学习，但在观察、组织、想象、推理上的大脑功能也会有应用上的困难。
感觉统合能力不佳所造成的学习能力不足，在理论上称为神经运动机能不全（Neurobehavioral Dysfunction，NBD)主要的
原因有以下三项：
★感觉和知觉信息相互协调，是学习的要素。
因此感觉讯息的接受和整台上有所困难时。必定造 成知觉信息的不顺畅，而影响学习能力。爱尔丝博士便指出：“无目的动
作中，仍会引出大量的感觉信息 (特别在固有感觉和触觉方面)，这些感觉信息和身体的各器官必须保持足够的统合力和协调力．这
是人 类身体形象发展的最重要基础。”
由于身体形象的充分发展．视觉、听觉、特别是双手的大小肌 肉及手眼协调能力才能充分发展，对孩子学习能力自然有直
接的影响。
★动作所产生的感觉讯息无法和知觉有正常的统合机能时，将会影响正常的学习能力。
德基若斯及希拉及在一九七九年所著的NeumpsychologicalFunldamentals in LearningDisability一书中表示：“有目的性
的协调是学习过程中最主要的努力重点 ．这种协调在日常生活运动神经系统中最为重要。”如果日常的活动所产生的感觉信息，
无法有效回归到 有统合能力的知觉系统中，任何学习都会遇到困难。
★在运动、知觉和学习中．最重要的神经行动系统是前庭感觉和固有感觉。
从大脑生理学来讲． 脑干和大脑皮层承担着最基本的学习功能。以阅读来讲，视觉的感觉信息有籁脑干的前庭系统才能有
效输 入大脑皮层，由大脑皮层分管记忆的区域来解读输入视觉符号的记忆。前庭及固有感觉不良，将影响正确稳定视觉 信息的
输入，进而影响大脑皮层的认知能力。
人类的神经系统是无法单独产生作用的， 足够的统台及协调能力，才能有力的接收和回馈环境的信息．知觉系统中的认知
发展也由此产生。
因此，感觉运动上有明显异常的孩子，在生命中最重要的学习阶段为0一12岁间，这些孩子将因一 连串严重的挫折，造成
情绪上或习惯上害怕学习和拒绝学习的态度．可能影响到他一辈子的生活。
感觉统合不足带来的危害包括：
感觉统合不足形成大脑功能不全
人类学习最重要的并非知识，知识只是工具，如何吸收、消化、使用知识才是学习能力。学习能力是身体感官、神 经组织
及大脑间的互动，身体的视、听、嗅味、触及平衡感官，透过中枢神经、分支及末端神经组织，将 讯息传入大脑各功能区，称
为感觉学习。
大脑将这些讯息整合，作出反应再透过神经组 织，指挥身体感官的动作，称为运动学习。感觉学习和运动学习的不断互动
便形成了感觉统合，感觉统合 不足，便会形成脑功能的反应不全，会引发学习上的困难。
平衡感是人类行动的基础
平衡能力主要来自骨架和中枢神经的功能，并在中耳的半规管组成辨识神经体系，以协调身体和地心 引力的能力。这种能
力发展自母体的胎位变化开始，初生儿由平躺、翻身、七坐八爬，才能站立起来，进 而灵活操作大小肌肉，这些都是一切行动
的基础。
平衡感不佳，会形成站无站相、坐无 坐相、容易跌倒、拿东西不稳、走路撞墙、心烦气燥、好动不安、注意力不集中、人
际关系不良、有攻击 性，甚至由于中枢神经发育不健全，影响语言能力发展及左脑的组织判断，逻辑能力陷于混乱中。
触觉是神经体系的营养
人类在胚胎期，有三层结构，最外层日后发展成皮肤及神经系，也就是说 人类的触觉和神经体系是相关的，触感便是神经
组织最重要的营养，触觉的敏锐度会影响大脑辩识能力、 身体的灵活度及情绪的好坏。
不佳的幼儿最常见的毛病是在家和在外判若两人，粘人、爱哭、怕 陌生、胆小、孤僻、坏脾气、固执、挑食、咬人等，这
些进而影响幼儿情绪和人格的健全发展。
触觉过度敏锐的幼儿，通常反应较快，IQ也较高，但由于情绪无法控制，EQ等方面的能力均很差 ，更需要有计划加以协
助。
前庭觉是大脑功能的门槛
在大脑后下方脑 干的前面，有个微小的雷达式感应器官，叫前庭神经核，以此组成的神经体系的功能，便是前庭觉。
前庭觉的主要功能，是接受脸部正前方视、听、嗅、味、触讯息，并作过滤及辩识再传入大脑，使大脑不致于太忙 碌，注
意力才能集中，特别是长大以后的视、听性质学习，前庭觉的影响最大。
由于前 庭是大脑门槛，整个身体的触觉、关节活动讯息也必须在此过滤以选择重要的讯息作回应，所以前庭必须和平衡感
取得完全协调，才能正确辩识身体的空间位置，这便是所谓的前庭平衡了。
前庭觉不良 ，身体活动会立刻受到影响，笨手笨脚、不听指挥，视听神经系统都会扭曲，形成阅读、听写及写字上的困难，< br>特别是大脑的中枢神经贯穿前庭觉，前庭神经不佳，身体行动及左右脑思考都会陷入混乱，更会引发语言发 展的严重障碍，也
成工学习困难最主要的原因。
本体感是自信心和创造力的根
不用看镜子，我们可以正确摸到鼻子、眉毛；不用看阶梯，可以灵活上下楼梯，拍球、开车、骑自行 车、游泳、双手双脚
及身体双侧协调，动作自如，这便是本体感。
本体感又称身体形象 或身体地图，这是肌肉、关节运动神经组织、身体神经组织和大脑长期互动练习过程中，协调出的自
动自 发能力，如果平衡感、触觉、前庭觉不良，本体感便很难健全发展了。
人类身体的活动，大多是 在不知不觉下进行的，人不用老是顾忌身体如何行动，手脚才能灵活、心情才不会紧张、焦虑，
也才能有 足够的自信心，本体感发展良好，大脑功能才能发挥自如，观察力敏锐、反应迅速，人生最重要的想像创造能力也 才
能丰富地发展起来。
语言发展迟缓大多由于感统不足
语言能力包括 看、听、说、写，是人类独有的高度复杂性神经动作。大脑皮质层的分别有处理听觉、发音、词汇认知、语
言组织及推论的功能区，透过神经组织这些功能区，必须和身体感官取得紧密配合，否则会影响语言能力的发展 。
最生要的是贯穿脊髓及前庭觉的中枢神经，所以平衡能力及前庭觉不良，神经组织的能量到达 不了皮质层的语言功能区，
便会造成词汇能力不足、语言组织混乱、视听神经也会发展不全，形成阅读、 听写及写字的困难。
触觉不足的孩子，感觉辩识不全，听觉层次受到影响，牵连发音组织的小肌 肉发展不足，进而形成音感差及发音不正确等
毛病。除了语言器官本身受损外，语言发展迟缓的原因，大 多来自于感觉统合不足引起的。
如何有效对治感统不足、学习困难的孩子？
最 重要是找出其根本的原因，由于孩子行为上大多已产生多重困难，不易判断真正原因及其不足程度。目前大多采用 生活
资料核对法，由父母或教师针对幼儿行为填写核对表，再由有经验的专家对比，以判断其原因，但由 于填写者本身程度问题，
常会有所偏差。
若能直接观察孩子的身体及行为，正确性更高 ，其实孩子的任何表情、动作都在反应其身体及神经组织的需要，观察者最
重要是不能批评幼儿，要安静 而客观检视孩子的行为，便可直接了解其原因和不足程度了。
孩子多动、多活、胆小、焦躁其实 都是一种自我治疗，只是在环境不正确互动下，可能挫折更多，需要大人做有系统的帮
助。治疗也绝非僵 化、固定的模式，而是要依照孩子身体的需要，触动其身体能量正确动作，以发挥其身体自动自发的自疗效
果，才能真正协助孩子解决困难。

（3）高频音乐疗法
“自闭症 ”是一种发育紊乱症，鼠疫感觉的集成混乱和交流混乱，一般在生命的头三年表现出来，男孩是女孩患病机率的4
倍，在世界上所有种族和社会中都有发现。
高频音乐疗法可以帮助自闭症使用者调整身 体状况，虽然不能保证使用者能够在短时间内痊愈，但是却能大大改进孤僻的
生活状态。我们的产品能把 孤僻的症状缩小到很小的程度，它的原理在于通过刺激听觉系统，达到刺激大脑的目的。
而根据 每个患有孤僻症的人的不同，选择调理治疗的时间和方法不一样，那么调理治疗结果也会不尽相同。此外，调理治
疗的进展不是一条笔直的线，有效果好的时候也会有效果稍差的时候，但是当你坚持一段时间后你将看到 以下几个显著的效果：

1）减小对声音的敏感度： 他们将能更好地处理噪音。能够达 到一边听到其他的声音一边做不同的事。因为他们不再感到
围绕在他们周围声音的威胁，并且开始逐步地 建立他们与周围发生事情的联系，由此减少了急躁的情绪。
2）开始学会专注：使孤僻的人变得调谐，能够专注做某一事情。
3）减少抵触心理：当他们抵触心理减少时，会表现出与人交流的渴望，社交能力也会逐步的增强
4）变得更可爱： 孩子会主动的坐在你的腿上，期待与你玩和被爱抚。
5）提高语言技艺：孤 僻的孩子的语言技巧会显著提高，他们会尝试发出各种声音，并用他们自己的声音做试验。有了一定
语言 技巧的孤僻孩子，他们说话的方式也会改变，他们可以使用更长的句子，用更适合的词去描述事物，会正确的使用 “我”
和“你”。语言技巧的掌握会激起使用者渴望交流的愿望。
6）减少挑食： 那些挑食的人开始能接受各种食品，包括那些以前从来不吃的种类。
7）更好的自我感觉： 一旦他们能够联系到他们的声音，就会开始有好的自我评价。
8）提高社交技巧： 他们会开始寻找接触新的人群，也会懂得怎么与人交流。
9）更好的听从别人的意见。
10）会主动的与人说话。
11）减少挑衅，激进的行为。
12）学着保护自己不让自己受伤。
13）更好的目光交流：他们可以开始用眼神和你交流，学 会说话的时候看着人，开始注意他们看到的东西。因为患有自闭
症的人对于声音是很敏感的，所以首先就 要调理治疗这个，当一点被治愈的时候，他们会学会真正的倾听。我们的产品打开了
感觉合成的通路，改 进听的技艺和提高感觉的合成。提高他们的交流技巧。
患有自闭症的人太过敏感而遭受无法忍受 的痛苦，而这种痛苦又是无法使用语言正确表达出来。当他们处理每一个进来的
声音时，会莫名其妙的法 很大的脾气，因此需要不断重复同样的词、短语或者句子进行表达。
患有自闭症的孩子由于有超 高的敏感度，所以经常承受很大的痛苦，当他们感到多的声音时，他们就不能专心，久而久之，
他们就会 变得离群和自闭。
高敏感的指标常常呈现出一种自我保护行为，他们可以用手覆盖自己的耳朵， 这是当他们遇到强烈混乱声音是安慰稳定自
己的方法。
那么为什么他们对于声音是如此 的敏感呢？原因在于听的方式，我们大家都使用耳朵和身体在听，我们的皮肤和骨头都使
声音的传感器， 这个身体都会应答声音。而当人们用耳朵主听时，一些无用的背景声音会被过滤掉，或者背景声音的强度被减小，所以他们听到的是确实有效的主声音。可大多数患有自闭症的儿童少年或成年人主要用他们的身体“听” 。声音被身体不经
过滤的直接闯入大脑，受到这种声音的干扰，就意味着不相关的背景噪音也被传了进去 。而很多自闭症的人就是缺少去除背景
噪音的能力。
而这套CD可以降低孩子和成年人 对声音敏感程度。对于调理治疗自闭症，我们产品的第一个目标就是减少声音通过骨的
传导，让他们的耳 朵调整成为声音的主要入口，传导正确的声音。
我们的方法是通过让他们听一种经特殊方法处理 过的音乐--“高频音乐”。高频音也首先能够提高耳能量，同时也会弱化身
体对声音的吸收，使声音能 够自主的通过，把声音传导通道用身体变为耳朵，让耳有能力去处理所有的声音。经过一段时间的
调理治 疗，使用者将能像正常人那样用耳朵吸收声音。
众所周知，所以得感觉器官都是相互关联的，因 此通过降低对于声音的敏感程度，减小对于外界的敏感程度和调整他们感
觉器官的相互作用，是帮助自闭 症使用者回归家庭和社会的第一步。我们的产品主要着重于调理治疗“听”的部分，并由此使
其他感知能 力也会得到全面的相应提高，使厌食和身体接触过度敏感者也能得到很大的改善。
（4）激活大脑的特殊教学方式
脑是人体神经系统最复杂的部分,它控制着身体以及我们 所做、所想和所知的每一件事。并对其进行加处理，再将信息传导
至肌肉令其产生相应动作。脑的不同区 域都有各自特殊的功能。但各部分之间又都是由神经元通一个秘密的通讯系统相联络，
以有效地协同工作 ，控制我们的行为。但是，当大脑里的某个区域的连接受阻，并发生改变。就会导致神经功能的不平衡。
哥伦比亚大学医学研究中心的最新研究第一次确认细胞缺陷可能是自闭症的罪魁祸首。科学家在动物 实验中发现，如果神
经细胞中缺乏某种特定物质，神经元的连接会受阻，并发生改变。最终导致神经功能 的不平衡。大脑中每个神经元能接收不同
的输入信号。有些是令人激动的，能刺激神经元的点燃，使其进 入工作状态；有些是抑制性的，刺激神经元停止点燃，使其进
入休眠状态。如果缺乏这种负责调节兴奋与 抑制功能平衡物资，神经元连接通行的良好转换得不到保障，科学家认迷可能就是
造成自闭症的根源。
我们通过对自闭症孩子大脑进行测评，诊断、分析出：孩子的行为和语言及一些有自闭症倾向孩子的 大脑某个区域部位由
于神经元连接受阻而造成的自闭症行为。再根据每个孩子的不同的情况，进行针对性 地制定训练方案。然后，通过训练大脑来
补救大脑，从而，激活的改变大脑这个区域神经元的连接受阻的 功能。在不吃药的情况下，对语言发展迟缓、没有主动语言、
或以肢体语言来替代口语的自闭症（孤独症 ）孩子及学习障碍的儿童（差生）的训练。
我们除了训练大脑区域的方法外.总结出：通过针对 性地提升孩子的能力，来提升孩子的语言功能。对美国“ABA”教学法
的教学理论加以研究整合，借鉴 结构化、感觉统合、PCI等多种国际上先进、成熟的教学方法。对不同的孩子进行不同的个案
分析和个 体训练，从提升孩子本身的基本学习能力为出发点进行示范的教学训练。通过提升孩子的基本学习能力使他们听的 明
白、看的仔细、动的规范、玩的自信、学的轻松。在这种学习能力充分发掘培养的同时，孩子已经在由 内而外的进步了，他们
表现出了所谓“开窍”的现象，并且这种“开窍”在训练后还持续影响着孩子。如 此;孩子才能直正的与人交流.
（5）迪普音音乐疗法
迪普音是一种对频率、相位都 进行过特殊处理的声音，它的频率与人耳固有频率相同，能够在耳蜗、耳前庭狭窄的空域内
引起共振，并 通过共振对中耳、内耳进行按摩理疗，对耳神经能起到调剂的作用，减轻耳前庭功能紊乱状态，反馈到人的大脑，
中枢神经和脑垂体，帮助内啡肽生成，降低、平抚焦虑不安的情绪。
人的双耳跟神经系 统有着紧密的联系。耳前庭是内耳的组成部分内可传递神经元，促进脑垂体分泌内啡肽，控制神经系统
的 神经条件反应和平衡；外受头部位置变动控制，维持身体平衡、协调、肌肉紧张度。正是由于耳前庭和神经系统的 协调作用，
我们才可以在空间中表达我们的身体，做出各种动作，说出想表达的语言，保持积极的情绪。 耳前庭也是身体传达给肢体所有
感官信息的重要中继站，耳前庭出现失衡就会影响人体神经系统和其他器 官功能的发挥。
科学试验表明：如果发生耳前庭听觉失衡，就会刺激大脑中枢系统影响脑垂体正 常工作。使大脑产生焦虑感；在这种焦虑
感的影响下，人会对各种不如意的事情非常敏感，并产生抵触情 绪，因此这些不如意事件就会被无限放大，最终导致抑郁症、
老年焦虑症的发生。
迪普 音是一种对频率、相位都进行过特殊处理的声音，它的频率与人耳固有频率相同，能够在耳蜗、耳前庭狭窄的空域 内
引起共振，并通过共振对中耳、内耳进行按摩理疗，对耳神经能起到调剂的作用减轻耳前庭功能紊乱状 态，反馈到人的大脑，
中枢神经和脑垂体，帮助内啡肽生成，降低、平抚焦虑不安的情绪。
1958年，法国著名音乐学家阿尔弗雷德?托马提斯研究了一种特定频率的行波（＂高频音＂），并证实了该种 行波对人耳蜗
具有共振和理疗作用，并对人的心理有着神奇的安抚和治疗作用，这是世界上首次对迪普音 进行的系统研究。
阿尔弗雷德?托马提斯认为：声波传到人耳，引起了整个基底膜的振动，振动 从耳蜗底端向顶端移动。基底膜上各部位的振
幅并不相同，频率越高，最大振幅部位越接近蜗底。频率越 低，最大振幅越接近蜗顶。最大振幅所在的位置决定了音高。由于
人的双耳不可能完全相同，因此双耳听 到的声音就有差异。要减少这种差异，只有采用这种特殊频率的行波，对双耳进行理疗
和锻炼，使耳朵能 够主动的“弥补”差异。
1984年，香港仁济医院心理科通过172例研究证实，阿尔弗雷德 ?托马提斯发现的这种特定频率的行波对抑郁症、厌学症、
多动症、自闭症有很好的物理治疗效果．
美国的gosistar研究室的Bernard Rimland医生和RuthSulliva n医生对阿尔弗雷德?托马提斯研究的“行波”的频率、相
位都进行过特殊处理，开发出一系列的具有理 疗功效的音乐，实验证明这一系列音乐能够循序渐进，在人耳内产生所需的共振，
通过理疗和锻炼，消除 双耳听觉差异，对抑郁症、焦虑症、厌学症、多动症、自闭症进行对症治疗。研究者们将这种声音命名
为 “迪普音”．
（6）感应治疗
自闭症人群是一个特殊的人群，大部分是由于疾病或特 殊事件（社会竞争、人际矛盾、事业失败、感情冲突、家庭变故等
等）导致心理受到极大刺激，心理出现 问题，不愿意或害怕与人接触或交往，不愿意见人，不愿意说话，呈现孤独、自闭的自
我封闭状态，因疾 病或特殊事件的不同导致自闭症，每个人都有差异，有的严重的或时间长的会导致大脑受损，影响智力发育，进而影响行为，出现智力低下、行为异常的现象，甚至有的严重的出现生活不能自理，成为家庭的负担，影响 家庭和谐，据报
道北京有几十万自闭症人，全国有几千万自闭症，全国每个城市都有的自闭症学校，已成 为社会的负担。
目前医学界治疗自闭症人的方法，通常采用与自闭症人交流的心理疏导，或在新 的环境中用巴甫洛夫的条件反射，用各种
方式进行反复训练，激发人体的机能，转移自闭症人的注意力， 解开自闭症人的心结，例如通过音乐、绘画、歌唱、舞蹈、体
育等等的反复训练，改善人的自闭状态，提 高智力，其目标使自闭症人回归社会。实践表明这种训练会有一定的效果，使有些
自闭症人回归社会，无 法彻底改变孤僻的个性。
曹慧莲博士运用感应科学的方法对自闭症进行研究，并用感应科学的方 法进行康复取得一定的成果。自闭症的本质就是不
好的、不健康的信息影响或控制了人的中枢神经系统， 形成心结，表现为孤僻、孤独，这种负面信息的性质不同、强度不同、
影响的时间不同，反映的病理特性 不同以及病的严重性不同，这种负面信息是由于某种特殊原因而引起，主要表现病人的三方
面，即病人自 身、其所处的的空间以及时间传承的负面信息，负面信息影响、干扰或控制人的中枢神经系统，影响中枢神经系< br>统的信息、物质和能量的交换，影响人的心情，形成心结，严重的会出现大脑发育不正常、或脑萎缩、或人 的行为异常等，表
现智力障碍和自闭症等方面，也就是人的中枢神经或大脑受损，这样会产生信息感应的 循环，负面信息影响中枢神经系统，受
损的中枢神经系统感应相应的负面信息。绝不可能只通过交流谈心 就将这三方面信息调整好，研究表明可以通过感应科学的方
法将这三方面的信息调整感应健康的信息，从 而解开自闭症人的心结，根据情况可以进一步通过康复三方面，即相应的植物的
根茎叶果实、营养源和感 应水进行感应康复，用于激活大脑细胞、修复大脑细胞、重组排列细胞，将因负面信息受损的细胞和
组织 修复，结果表面有很明显的效果。
[编辑本段]
（7）自闭症的饮食疗法
自闭症是一种由大脑病变所引起的综合症。其主要症状可包括人际关系的隔离．语言的困难．及行为障碍等等人。
科学研究发现，奶制品、麦制品及粮食酿造的酒类中含有的谷蛋白和酪蛋白对患儿的大脑具有麻醉作 用，影响到患儿的行
为、智慧、情绪、痛感的极限以及对声音的敏感度，影响脑子里与说话和听觉统合有 关系的颞叶以及减少血液里的糖，因而造
成脑子反应缓慢。该疗法就是通过控制食用该类食品达到缓解症 状的目的。
自闭症儿童的情况千差万别，治疗应根据个体情况的不同而采取不同的方法，切不可一刀切。
[编辑本段]
儿童患病原因
人的双耳跟神经系统有着紧密的联系。耳前庭是内 耳的组成部分，内可传递神经元，促进脑垂体分泌内啡肽，控制神经系
统的神经条件反应和平衡；外受头 部位置变动控制，维持身体平衡、协调、肌肉紧张度。正是由于耳前庭和神经系统的协调作
用，我们才可 以在空间中表达我们的身体，做出各种动作，说出想表达的语言，保持积极的情绪。耳前庭也是身体传达给肢体< br>所有感官信息的重要中继站，耳前庭出现失衡就会影响人体神经系统和其他器官功能的发挥。
科学试验表明：如果发生耳前庭听觉失衡，就会刺激大脑中枢系统也会影响脑垂体正常工作。使大脑产生焦虑感； 在这种
焦虑感的影响下，孩子就会表现出对外界环境反应的迟钝或过激，对交流的麻木或恐惧，喜欢沉迷 在自己的世界里，从而出现
自闭症。
另外，这种焦虑还会使孩子用不停的活动缓解焦虑 感，出现不能静坐，动作过多，经常摆弄各种物品，走路以跑代行，注
意力难以集中，上课不专心听讲， 学习困难，冲动任性，情绪不稳等症状，也就是患上多动症。
[编辑本段]
四个原则纠正自闭症儿童行为

[2]
第一，在同一个既不能说话，又不 能懂得很多的孩子打交道时，至关重要的是选择时机，使你能立即做出反应去奖励或
阻止。
最好是采取行动来防止不良行为，或者，如果办不到时，则在这种行为一开始时，立即采取行动，这比听任孩子做 某种
调皮或危险的事，而事后去惩罚他们，可能更行得通。看来，要是他已经有了去做被禁止的事情的乐 趣，惩罚就没有什么意义
了。许多父母发现，他们的孩子在做了某种错事之后，并没有被拍一巴掌所吓住 。他们甚至会发笑或者兴高采烈地期待这一巴
掌作为某种行为的例行后果。心理学家说，奇怪的是在这种 情况下，这一巴掌起到了奖励的作用。另一个问题是，对言语理解
很差的儿童，很容易搞不清楚他们的父 母表示不赞同的理由。
第二、要设法去理解为什么孩子行为特别。
孤独症儿童 的行为，虽然常常看上去稀奇古怪异乎寻常，但它的背后总有一种具体的、合乎逻辑的原因，记住这一点是很有帮助的。意思是说，这只不过是一个残疾儿童面临着他无法懂得的复杂情况所做出的简单反应。
行为矫正方法的研究，表明孩子们往往会重复在过去导致奖励的行为，而停止不受奖励的行为。
第三，你的反应应该保持一致
要是你有时候去阻止一种问题行为，而另一些时间则 放任宽容，这样的效果似乎比根本不采取行动还要糟些。人们普遍发
现，前后不一致的方法比过分严格或 过分宽容所产生的困难更多。可是始终一致是难以办到的。最好是决心就最重大的行为问
题采取坚定的立 场，而不去管那些并不特别不方便的行为问题。这种妥协会产生适当松弛的气愤，也能让孩子认识到，存在着种种限度，他不能超过这些限度。
第四，你做出反应的方式，应当容易为孩子所理解。
用谈话的方法去防止一个孤独症小孩打破玻璃窗，是根本无效的。对着他大声喊叫，也许最初会使他 分心，但过了一段时
间之后，他就会习惯于此。如果窗户打破后你生气了，而且非常明显地表露出来，这 样做可能会产生与你原来的意图背道而驰
的效果。一个并不懂得狂怒含义的孤独症小孩也许会认为，愤怒 的父母是一件有趣而令人兴奋的事，因而他受到的是鼓励而不
是阻拦。要是在他安安静静时，把他一个人 留在那里;而当他出了乱子时，就成了大家注意的中心，这时这种情况尤其可能发生。
更有效的办法是在 窗户打破之前，就采取行动，抱住他，把他弄开去。这样做有其优点，可以就势变成拥抱，或者挠痒痒的游
戏，或者去做无论什么你知道孩子喜欢做的事。
某些行为是无法预期或防止的。毫无理由地突 然发出一阵尖叫，就是很好的例子。这时，最好的办法是不去理睬他。只是
在他停止做你希望防止的事情 时，才去照顾他。在这种情况下，你是通过你的兴趣和注意去奖励他。而这种奖励只有当他不再
沉湎于令 人不快的行为时，他才能得到。
重要的原则是，如果你要改进孩子的一般行为，你应当帮助他找到积极的、建设性的事情去做。
[编辑本段]
自闭症成因
就自闭症的成因，仍未有定案，现有多种假说：
1、自身障碍假说
2、基因说
20%的自闭症患者中，他的家族可找到有智能不足、语言发展迟滞和类 似自闭症的。此外，自闭症男童中约10%有X染
色体脆弱症。
3、脑雄性荷尔蒙过高说
4、营养不足说
5、消化功能不足说
6、叶酸说
7、疫苗说
此学说首次提出，是在1988年2月出刊的刺针杂志 刊出由AndrewWakefield为首的研究，表示自闭症可能和麻腮风三联
疫苗有关。但此研究 有人批评可信性成疑。因为AndrewWakefield有利益冲突。二零零五年十月，考科蓝协作网总结了 31项有
关自闭症和麻腮风三联疫苗的研究，未有证据证明麻腮风三联疫苗与自闭症有关。1998年由 Gillberg领导的研究，分析瑞典由
1975至1984年的数据，发现加入麻腮风三联疫苗于防 疫计划之前和之后，自闭症的发病率没有统计学上的明显分别。Madse
n等于2002年发表的研究 ，分析丹麦由1991年至1998年的数据，也发现有接种麻腮风三联疫苗与没有接种麻腮风三联疫苗
之儿童的自闭证病发率没有统计学上的明显分别。Kennedy首次发表Thimerosal（一种含有有机 水银的疫苗防腐剂）可能和自
闭症有关。他分析了水银中毒和自闭症的病征相似之处，也表示安曼教派儿 童没有接受防疫注射，自闭症发病率很低。此研究
没有任何流行病学数据支持。可是，美国疾病管制中心 回应此研究，指Thimerosal不似是自闭症的原因。但基于公众忧虑，疾
病管制中心、食物及药 物管理局，及国家健康署共同于一九九九年发表声明，要求药厂停止使用Thimerosal作为疫苗防腐之用 。
Geier等发表了十一份研究，指出自闭症和儿童接种疫苗有关。他根据美国Vaccine Adverse Event ReportingSystem(VAER
S)数据进行分析，指出美 国防疫计划使用没有含有Thimerosal的疫苗后，美国儿童的自闭症发病率有所下降。美国儿科协会严< br>重指摘此研究，表示VAERS的数据有偏颇，不能用于流行病学研究。Madsen的研究也发现，就算 丹麦于1992年停用Thimer
osal，自闭症的发病率也不跌反升。
8、脑创伤说
包括在怀孕期间窘迫性流产等因素而造成大脑发育不全，生产过程中早产、难产、 新生儿脑伤，以及婴儿期因感染脑炎、
脑膜炎等疾病造 成脑部伤害等因素，都可能增加自闭症机会。
9、细菌或病毒入侵说
妇女怀孕期间可能因德国麻疹或有流行性感冒等病毒感染，使胎儿的脑部发育受损伤而导致自闭症。
10、免疫系统失效说
11、血型说
12、神经元说
13、心理障碍假说
14、自然变异假说
15、如苯酮尿症等先天的新陈代谢障碍，造成脑细胞的功能失调和障碍， 会影响脑神经讯息传递的功能，而造成自闭症。

[编辑本段]
与超常智商的联系
自闭症是一种身体与生理障碍，不是一般人认为的心理病。根据国际在线于2005年底的文章报道 引述，孤独症可能与超常
智力拥有某种关系。就文章所说，孤独症可以使人更具创造力。
文中又指出，一些名人诸如牛顿、爱因斯坦等都是孤独症患者，并引用某学者说，他们的孤独症可能归咎于他们的 高
智商。




临床表现和诊断
儿童孤独症的表现（症状）
主要症状就是不与别人交往和建立正常的社会关系。患儿沉静在 自己的世界里，无法用语言、表情、动作跟别人甚至自己的父母进行沟
通、交流。有的孩子在开始时会被 误认为是弱智或性格内向，还有的孩子在一两岁时看起来很正常，到3岁左右才发现有异类表现。孤
独症 患者学习正常人的语言会很困难，与人交流及与外界沟通也很困难，他们可能会重复几种动作（拍手、摇摆）。当 日常生活中出现
变化，他们会强烈抵制。孤独症对行为的影响，除了语言和社交困难外，还会有父母、家 人面前表现得极为亢奋或沮丧。
具体：
1.早期表现，极度孤独，不会对亲人微笑。喂 奶时，患儿不将身子紧贴大人。伸手去抱时，患儿无迎接姿势，不会伸手做被抱的准备，
不会将身子贴近 母亲，眼睛也不看抱他的人。
2.社交困难，特别孤独，与人缺乏交往，缺乏感情联系，即使对父母 也毫不依恋，如同陌生人。但与陌生人相处，又不感到畏缩。正常
儿童常以凝视对方表达自己的感情与要 求，而患儿缺乏与人眼对眼的凝视，不会以这种方式表达感情与要求。不爱玩，不爱做游戏。患
儿到5岁 左右，常还无朋友，很少与小朋友一起玩耍，缺乏情感反应，常常说出或做出一些不合社交的事情来。
3.语言发育迟缓或障碍。患儿通常缄默，或说话呈模仿语言，象鹦鹉学舌似地模仿别人的语言。对语言的理解 表达能力低下，无法理解
稍微复杂一点的句子，不会用手势表示“再见”。不会理解和运用面部表情、动 作、姿态及音调等与人交往。缺乏想象力和社会性模拟，
不能像正常儿童一样去用玩具“做饭”、“开火 车”、“造房子”。有的患儿语言刻板，代词错用，如“我要”说成“你要”，或将自
己称为他。与外界 交流困难，不能将生词与其含义相联，用手势而不是语言与人交流。
4.仪式性和强迫性行为。由于 缺乏变化与想象力，患儿常常坚持重复刻板的游戏模式，重复一些身体工作，重复相同的生活，如反复给
玩具排队，总要玩弄自己的脚趾，穿衣顺序相同，坚持某些物件的摆置形式，不能变动。一旦有所变化，他们会极 为沮丧，别人变动，
患儿便大吵大闹。对自己房间的任何变化也都会表示反对和不安，加家具的移位、装 饰品的变化等。
5、脑部智力大多低于正常人，只有20%的人智商高于正常人或与正常人相当。
6、对某些物件，如一只杯子、一块砖，表示出特殊兴趣，甚至产生依恋，而对亲人却不产生依恋。
此外，有的患儿还可能有感知障碍，对视、听、触等多种感觉迟钝或过敏。有的存在认知障碍，智力低下 ，抽象思维能力很差，少数患
儿可能伴有癫痫发作。患孤独症的孩子有时会聋，对声音没反应。正常孩子 会被声音例如狗叫惊吓，而孤独症小孩会无动于衷。他们对
疼痛、冷热也不太敏感，不爱交朋友，宁肯独 自一人，很少会接触别人的眼睛或笑。

对于孤独症患儿来讲，只有早发现、早干预、进行 行为矫治，才能帮他们缩短与正常社会的差距，让他们早日融入社会。如何才能发现
孩子在早期的孤独症 倾向呢？
以下的18种行为就是孤独症的早期表现，如果发现孩子同时具备以下7种行为，就应该怀 疑他有孤独症倾向了。
1．对声音没有反应
2．难于介入同龄人
3．拒绝接受变化
4．对环境冷漠
5．鹦鹉学舌
6．喜欢旋转物品
7．莫名其妙地发笑
8．抵抗正常学习方法
9．奇怪的玩耍方式
10．动作发展不平衡
11．对疼痛不敏感
12．缺乏目光对视
13．特别依赖某一物品
14．不明原因的哭闹
15．特别好动或不动
16．拒绝拥抱
17．对真正的危险不惧怕
18．用动作表达需求