超级搞笑的欧美电影七年级生物：第七章 增强免疫 预防疾病教案

2020年11月22日发(作者：孙用康)

初中生物新课程标准教材

生 物 教 案

( 2019 — 2020学年度第二学期 )



学 校：
年 级：
任 课 教 师：




生物教案 初中生物 七年级生物教案
编订：XX文讯教育机构

初中生物教案

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第七章 增强免疫 预防疾病教案

教材简介: 本教材主要用途为通过学习生物这门课程，可以让学生打开对世界的认识，提
高自身的见识，本教学设计 资料适用于初中七年级生物科目, 学习后学生能得到全面的
发展和提高。本内容是按照教材的内容进行 的编写，可以放心修改调整或直接进行教学
使用。

第七章 增强免疫 预防疾病
第一节 免 疫
二、后天获得的免疫力教材分析教材提供了文字材料，让 学生通过研读文字材料，弄清
抗原、抗体的概念，理解特异性免疫的过程，通过补画教材中免疫过程示意 图，验证学生对
特异性免疫的理解程度，从中理解人体第三道防线的组成，免疫过程和特 点，区分人体特异
性免疫和非特异性免疫的不同点。 特异性免疫及第三道防线的组成较抽象，且概念性 的知识
较多，所以教材注意了结合生活中的实例：如教材举出了甲型肝炎病毒进入人体后，人体内
的变化及结果来解释抗原、抗体及特异性免疫等几个基本概念，同时又设计了学生补图的活
动，充分调 动了学生学习的主动性，发掘了学生对科学勇于探究的兴趣源。 学生分析学生对
生物知识学习的主动意 识非常强烈，虽然不能做到全面地看待事物，但他们对于自己感兴趣
的内容会积极思考讨论，且勇于创新 ，教师应尊重学生，放弃“权威”、“地位”，做普通
的参与者，平等的参与。同时让每一位学生都有自 由发表意见、展示自我的机会。 设计理念

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教学过程以学生的自主学习为主 ，采用学生亲身经历的事情激发学生探究知识真谛的兴趣，
促进学生主体发展，尽管全班同学的理解能力 和创新 思维都存在差异，但我们要尽力挖掘每
一位学生思考问题和解决问题的能力，教师要不断活化自 己的角色，做学生中平等的参与者，
深入学生了解探讨情况，掌握信息，适时给予准确评价，肯定学生的 学习成就，让学生充分
体现自我价值。 教学方法 采用谈话法、引导发现法、讨论法、投影演示法。 学法指导： 1、
自学阅读法 通过学生的自学阅读培养学生良好的自学习惯，良好的自学阅读能力是学 生顺利
的掌握知识和发展能力的最佳手段。 2、语言表达法 它是一种以语言表达为特征的学习方法，
既能锻炼学生的思维能力、组织语言，又能锻炼学生的表达能力。 3、应用活动法 引导学生
应用知识开展一些探究、调查、访问、讨论交流等活动，便于学生检查自己的学习情况，同
时培养了学生 初步的生物学技能、一定的科学探究能力，从而逐步养成学生科学的思维能力
的习惯，形成科学态度、创 新精神及与他人合作的愿望和能力。 教学目标知识性目标： １、
描述人体第三道防线的免疫功能 ２、区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。 ３、说明 计
划免疫的意义。 技能性目标： 运用免疫知识来揭示生活中人体出现的免疫现象。 情感性目
标： 关注计划免疫。树立正确的人生观。 课时安排１课时。 教学准备一、挂图 １、淋巴
系统挂图 ２、内分泌系统挂图 二、投影片 １、天花病毒侵入人体的投影片 ２、淋巴器官
位置、数量、功能表一张 ３、非特异性免疫、特异性免疫比较表一张 ４、练习题投影片 三、

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其他：预防接种证 教学过程
引入新课： 请同学们回顾从出生到现阶段的人生旅途中，是否有过打预防针的经历？找
学 生谈一谈打预防针的感受 及目的。时至今日，你懂得为什么通过预防接种，能够获得终生
不患相应的疾病呢？这里的奥妙在哪里？ 要搞清这些问题，需要我们了解“后天获得的免疫
力”。 进行新课： 通过上面问题的探讨，点出为什 么打了疫苗，就不容易得相关的病症后，
请同学们分小组完成探究竟的活动。 １、阅读文字材料，理解 免疫过程中的道理并进行组内
交流，从而了解打了疫苗就不易得相关病症的原因。“阅读”可调动学生用 眼、用脑，是培
养学生观察能力、理解能力和分析能力的有效途径之一，教师不可包办，以免影响学生自 身
求知欲，限制学生的主体发展。 教师展示“天花病毒 侵入人体”的投影片：
侵入 产生 消灭 天花病毒——→人体———→抵抗天花病毒的物质 刺激 —―→
新的天花病毒。 刺激淋巴细胞 侵入 请学生解释免疫的过程，并指出此过程中的抗原—
—天花病毒和抗体——抵抗天 花病毒的物质，以此来加深对抗原、抗体概念的理解和对免疫
过程的认识。 ２、根据材料中提供的 文字材料，将图7-3人体内由甲型肝炎病毒引起的
特异性免疫过程部分示意图补画完整。 学生亲自补 画图，是反映学生对材料理解的情况，也
能够体现每个学生对阅读文字材料的理解能力，教师应选用学生 的“杰作”展示在实物投影
仪下，让大家点评，从而尽力挖掘每位学生思考问题和解决问题的潜能。教师 要平等的参与，

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并适时给予准确评价，尊重学生，让其能自由发表见解，从而来用 学生的语言进行小结：甲
肝病毒第一次侵入人体后，刺激人体内 的淋巴细胞，淋巴细胞产生一种抵抗该 病毒的特殊蛋
白质，叫抗体。能引起人体产生抗体的物质叫抗原。一定的抗体与抗原相结合，从而促进白
细胞的吞噬作用，将抗原清除，使病 原体失去致病性；抗原被清除以后，抗体仍存留在体内，
当同样的抗原再次侵入人体时，就会很快地被体内存留的抗体以同样的作用加以清除。 ３、
通过上面的实例，请学生总结这种免疫的特点。 讨论小组长控 制讨论进程，让每一个组员
都有均等的发言资格和发言时间。指出特异性免疫的概念：人体通过免疫细胞产生抗体预防
传染病，这 种免疫功能是后天获得的，他通常只能对某一特定的病原体或异物起作用，我们
把这种免疫叫做特异性免 疫。 ４、教师展示“非特异性免疫与特异性免疫的区别表格”投影
片，请学生讨论后选择填写，并进行 表达交流，同时探讨两种免 疫的关系。
特异性免疫非特异性免疫范围特性形成作用
a.非专一性 b.专一性 c.强 d.弱 e.后天逐渐形成 f.机体仅对某一种异物（或抗原）产
生免疫反应 g.生来就有 h.机体对体内外异物都可以发生免疫反应 学生小结两种免疫的关
系：非特异性免疫与特异性免疫共同 构成人体总的防御功能，后者是在前者的基础上产生的。
当病原体侵入人体时，人体就动员全部非特异性 免疫因素与之进行斗争，但非特异性免疫如
上表所示，它的作用力较弱，由此人体进行调整后，利用特异 性免疫使人体保持正常状态，

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非特异性免疫和特异性免疫不可分开，相辅相成。 讨论：为什么 患过痢疾的人，还会患痢疾？
而有些病（如“天花”）得过一次，医生就不会在患这种病呢？ 对于上述 问题，由同学们各
抒己见，最终总结出统一的答案：人体患有利疾病主要是通过饮用不洁净的水和食用不 卫生
的食物引起的，病原体主要侵染消化道及其附属器官，在人体内没有进行特异性免疫。而有
些病，如麻疹患者或接种过麻疹疫苗者，在体内产生终生具有抵抗麻疹得抗体。所以一生不
会患此病。 ５、人体不断产生新的细胞，而衰老、死亡的细胞没有在体内堆积起来，这是什
么原因呢？学生可根据自 己补充图7-3的经历来回答：可能有一些类似淋巴细胞的结构来充
当体内的“清道夫”。教师由此指出 ，这些与人体的第三道防线密切相关，从而提出第三道
防线包括免疫器官和免疫细胞。 展示“淋巴器官位 置、数量、功能表格”投影片
淋巴器官胸腺淋巴结脾位置甲状腺之下紧贴气管 、大气管的前面。多集中于腋窝、腹股
沟、颈部等处。位于腹腔的左上部。数量左、右两叶。多数。一个 。功能胸腺激素可刺激淋
巴组织的生长，并促使其产生淋巴细胞。在幼年时胸腺促使这种 免疫功能的发 育，成年时帮
助维持这种免疫功能。内有吞噬细胞、能吞噬侵入人体的病菌，对人体有保护作用。产生白
细胞，内含吞噬细胞，能吞噬衰老的血细胞。
展示上述表格后，结合淋巴系统和内分泌系 统挂图，了解第三道防线的组成及作用。并
帮助学生了解免疫细胞主要指淋巴细胞，使学生意识到人体通 过三道防线与病原体作斗争，

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使疾病得到痊愈，并且获得免疫能力。 ６、以“某人与麻疹患者 接触过，而他后来并没有患
麻疹，试分析可能的原因是什么？”问题入手，（建议教师可采用角色扮演的 方式分析此问
题，将问题的内 容分成几个角色，如医生、患麻疹的同学、患者亲友、老师等，分别让几 名
学生扮演，演出一个小短剧，将此问题的内容声情并茂的展现给大家。）让学生根据已学知
识 充分发挥，各抒己见。 学生的回答可能是：此人曾得过麻疹，病愈后在体内产生终生具有
抵抗麻疹的抗 体，他一生不会再患此病。由于学生的信息来源和生活经历有限，可能顾及不
到注射疫苗的问题，只能回 答出一方面的原因，由此教师可提出，此人不患麻疹是否还有其
他方面的原因呢？学完以下知识再来补充 答案。从而以此问题的探讨来承上启下。 ７、展
示“儿童从出生到初一年级期间应进行的基础免疫或 复种”的投影片（或让学生找出自己的
“预防接种症”），查看一下，在此阶段，接种过哪些疫苗？这些 疫苗是抗原还是抗体？它
们分别能预防哪些疾病？学生自己讨论总结并交流。 教师讲述：计划免疫是依 据某些传染病
的发生规律，将有关的疫苗按照科学的免疫程序，有计划地给特定的人群接种，使人群在不
发病的情况下产生抗体，获得免疫能力，从而达到预防和控制传染病的目的。 提出问题：对
于 上述健康者接触麻疹患者而未患麻疹的遗留问题你能解决吗？请同学们针对自身预防接种
的经历，谈一谈 计划免疫的意义。 学生积极发言的同时，教师应抓住机遇，对学生 进行渗
透社会主义优越性的教育，说明党和国家重视关心下一代的身体健康和人口素质的提高。

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新课小结：鼓励学生通过对本节内容的学习，指出本节课的掌 握 要点：特异性免疫、
抗原、抗体、第三道防线组成及计划免疫的相关知识。并能使学生从中体验社会 主义制度的
优越性和增强爱国意识。

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