儿童情绪问题的调查与对策

2021年3月2日发(作者：甲流吃什么药)
儿童情绪问题的调查与对策

摘要

情绪调节的发展是儿童社会情绪 发展的核心成分，
对儿童后来的情绪、
个性
和社会性发展都会有着极其显著的影响。< br>因此，
早期的情绪调节体验是儿童后来
情感和人格发展的重要先兆。

情绪调节和气质之间有着十分密切的关系，甚至
有的心理学家把情绪调节描述为气质的一个维度。
而一些相关的研究发现，
情绪
调节水平和儿童问题行为之间存在着某种相关，
调控能 力高的儿童问题行为出现
的也较少。

关键词


儿童情绪

调查研究

解决策略

情绪是 儿童认知和行为的唤起者与组织者，
也就是说情绪对儿童心理活动和
行为具有非常明显的动机和 激发作用。
儿童的心理活动和行为的情绪色彩非常浓
厚。情绪直接指导、调控着儿童的行为，驱 动、促使着儿童去作出这样或那样的
行为，或不去作某种行为。

情绪与认知之间关系 密切，一方面，情绪是随着认知的发展而分化和发展，
另一方面，情绪对儿童的认知活动及其发展起着激 发、促进作用，或抑制、延缓
作用。儿童在与不同的人、事物的接触中，逐渐形成了对不同人、不同事物 的不
同的情绪态度。
儿童经常、
反复受到特定环境刺激的影响，
反复体验同一 情绪状
态，
这种状态就会逐渐稳固下来，
形成稳定的情绪特征，
而情绪特征正 是个性性
格结构的重要组成部分。

情绪对儿童的个性心理形成及健康成长有着密切的 关联，也有着深远的影
响。
儿童是祖国的未来，
他们的健康成长引起的国家的关注，< br>儿童情绪问题的研
究也引起教育专家尤其是儿童方面研究专家的高度关注。

一、儿童情绪对人生健康成长的影响

情绪调节是指个体通过一定的策略和机制，使情 绪在生理活动、主观体验、
表情行为等方面发生一定的变化。
隶属于自我调节的自我情绪调节能 力，
虽然源
于先天的素质和本能，
但后天的学习、
社会环境的影响等，
对儿童情绪调节的能
力同样会产生极大的影响。

许多发展心理学家都认为，情绪调 节的发展是儿童
社会情绪发展的核心成分，
对儿童后来的情绪、
个性和社会性发展都会 有着极其
显著的影响。
因此，
早期的情绪调节体验是儿童后来情感和人格发展的重要先 兆。

情绪调节和气质之间有着十分密切的关系，
甚至有的心理学家把情绪调节描述为
气质的一个维度。
而一些相关的研究发现，
情绪调节水平和儿童问题行为之间存
在着某种相关，
调控能力高的儿童问题行为出现的也较少。
我们发现，
学龄前儿童在应对消极情境时的情绪调节策略，
的确存在显著的发展差异。
首先，
认知重< br>建、
问题解决和替代活动是具有积极意义的调节方法，
具有随年龄而增长的发展
趋势；
而消极意义的调节策略则包含了被动应付和发泄，
它会随年龄而减少。
其
次，
在情绪调节与气质的相关分析中，
与难养型儿童相比，
易养型儿童会更多地运用积极调节策略，更少地采取消极调节策略。此外，我们还发现，儿童的问题
行为与情绪调节策略 中的发泄有显著正相关，
并且，
发泄的调节策略能够在一定
程度上预测儿童的问题行为 。

二、儿童常见的情绪和行为问题

儿童在心理发育过程中受到各种因素的 影响，
主要有自身的素质、
家庭环境、
儿童园和学校环境、社会环境。儿童大脑发育尚 不成熟，心理状态很不稳定，很
容易受这些因素的影响，
尤其是遗传的易感素质在不良的环境因 素作用下，
往往
会出现各种情绪问题。具体情况分为以下几个方面：

1、焦虑情绪是儿童情绪障碍的主要表现之一。小年龄的儿童常见的是过分
担心与最亲近的或是所依恋 的人分离，
亦称分离性焦虑，
如与父母分开时就大哭
大闹，不吃不睡，还可以出现恶心 、腹痛等躯体症状，或是不现实地担心亲人发
生意外等
;
年龄大的孩子可以出现社交性 焦虑，与人交往时紧张不安。

2
、
恐惧情绪也是儿童期常见的一种情绪问题 ，
90%
的儿童在发育的某一阶段
有过一时性的恐惧反应，
一般而言这是正常 的现象，
不会对生活和学习带来影响，
随年龄增长即自行消失，如怕黑暗、怕雷电、怕某种动物 等。但如果儿童所表现
出的恐惧大大超过了实际的危害程度，
或者实际上根本没有危险性却表现 十分恐
惧，而且这种恐惧的情绪持续相当的时间，由此产生回避、退缩行为，对正常的
生活、学 习、社交带来严重影响，劝慰无效，那么儿童的这种恐惧现象就达到了
病态程度，应被进行治疗，如怕上 学并且拒绝去学校，怕见人而不愿外出等。

3
、抑郁情绪较多是因受到心理刺激引起 的，如与父母分离、家庭不和、受
惩罚、考试不好等，从婴儿童到青少年均可出现，
8
岁以后儿童多见。不同时期
儿童的表现有所不同，一般表现为：情绪低落，哭闹，好发脾气，兴趣减退， 自
我评价低，不想学习、注意不集中、成绩下降，甚至有自残、自杀行为等等。

4< br>、多动性情绪作为一种行为障碍症状出现在
6
岁以前，主要表现为：多动
不安， 注意不集中，易分心，好冲动。多动症儿童的活动过多是不分场合的，与
同龄、
同性别儿童相比 其显得过分地多动不安，
如在室外喜欢奔跑而少走，
在教
室不能静坐，
在座位 上不停地扭动。
患儿过分喧闹，
特别多嘴，
在需要保持安静、
遵守秩序的场合 也不能安静下来。
注意障碍是多动性障碍一个核心症状，
表现为
集中注意的时间很短暂 ，
不能坚持认真听讲，
心不在焉，
易受外界的细微干扰而
分心，写作业不能全 神贯注、粗心大意，做事情有头无尾，常半途而废，常常忘
事。
另外患多动症的儿童行为冲动冒 失，
喜欢打扰别人，
恶作剧，
显得毛手毛脚，
自我控制能力差，组织能力差， 丢三落四，自己的东西不能收拾整齐等等。还常
发生学习障碍。
多动性障碍应由专业医生诊断，
而不是随意给一个好动的儿童戴
上多动症的帽子，确诊后方可采取相应的治疗，一般为药物、心 理、家庭、学校
几方面的互相配合。

5
、抽动性情绪常表现为孩子挤眉、眨 眼、歪嘴、抽鼻子、清嗓子或是转头、
耸肩，这些动作快速、频繁、无目的、不自主地出现。抽动性障碍 在儿童中的发
生率约
10%-30%
，表现形形色色，可以相互转换，开始一段时间眨 眼，过一段时
间又出现歪嘴。
抽动行为能短暂地受患儿的意志控制一会儿，
入睡后消失 ，
但因
疲劳、
精神紧张而加剧。
产生抽动的起始原因有的是由于躯体局部刺激 ，
如因眼
结膜或倒睫炎而眨眼、
因鼻塞而抽鼻子，
但局部的疾病愈后抽动的症 状却长期保
留下来，
有的是由于精神过度紧张引起，
还有的与遗传因素有关。
大多数孩子症
状较轻，
不影响学习和生活，
几周或几个月后自行消失，
少数孩 子的症状持续时
间较长，达一年以上，经久不愈。极少数严重者可以出现大声的清嗓子，咳嗽，
怪叫，
骂人和四肢多部位的抽动、
甚至不由自主敲打自己，
又被称为发声与多种
运动联合抽动性障碍。
抽动症状较轻的患儿无需特殊治疗，
应注意的是不要责备
孩子 或对孩子的抽动现象表现得十分关注，
越是责备她们越是抽动厉害，
造成一
种暗示作用 。对抽动较严重、影响生活和学习的儿童应进行药物治疗。

此外，
儿童在刚换新环境 的时候，
如刚入学、
升学、
转学或换班级、
换老师，
常会出现适应性 障碍，
除了可以表现出以上多种情绪问题，
还有一些退行性行为
问题，
如早已 经不尿床的孩子又尿床了，
较大的儿童变得又特别依恋父母、
举止
幼稚。适应性障碍的 儿童如果得到即使关心和合理的处理，症状会很快好转。

三、儿童情绪问题

的思考及策略

1
、学会观察注意孩子，了解儿童平时的情绪特点。



观察是了解儿童最直接有效的手段，
对全托儿童的观察要细致透彻，有针对
性，
不同情况的儿童要有不同层次的关注，
这才能更有效地了解儿童显性及 隐性
的情绪，教育也才能收到事半功倍的效果。具体包括以下几个方面：第一，对全
体儿童的观 察，了解总的情绪趋向，做到心中有数，有的放矢
;
第二，多关注个
别孤僻、
不合群或偶尔情绪化的儿童，
因为在这些外表下的儿童极可能在内心深
处隐藏着很多焦虑和不安 等多种情绪问题
;
第三，做好追踪记录，更有效直观地
了解儿童的情绪。



2
、教师要扮演好“代理母亲”的特殊角色。



鲍尔比说过：
“最好的托幼机构不如一个最坏的母亲。”母爱的重要性可见
一斑，因此全托班教师首先要扮演好从周一到周五的“代理母亲”角色。首先采
用家庭式的称呼，
教师可称孩子为宝宝、
宝贝或直呼乳名，
而儿童则称老师为
“王
妈妈、李妈 妈”，称呼越亲密，师幼之间的关系越亲近。其次，教师要爱孩子，
爱是孩子情绪保持稳定，
情 感得以健康发展的关键，
爱孩子的方式有很多，
教师
要适当给予孩子拥抱和抚摸，耐心 倾听孩子的谈论，和孩子一起游戏一起交流，
给予孩子发自内心的爱，
这对缺乏母爱呵护的全托 儿童来说极为重要。
最后，
教
师要尊重理解儿童。
尊重孩子自己的想法和意愿 ，
尊重孩子的个性特征和个别差
异，
理解孩子偶尔或经常的情绪发作，
给予其 适当发泄的机会，
帮助儿童尽快摆
脱消极情绪的困扰而健康发展。



3
、创设温馨的教育环境。



这里的教育环 境包括物质环境和心理环境。
物质环境方面主要是创设处处洋
溢着温馨、整洁、优雅的家庭式环 境，给儿童以“回家”的感觉
;
心理环境主要
创设充满关爱、温暖、尊重和支持的精神 心理环境，使儿童获得充分的安全感，
被尊重和受接纳感，有利于情绪方面的积极发展。



4
、丰富夜间的活动。



夜间活 动还是应以游戏和自由活动为主，
包括点心，
洗漱等生活活动。
同时
开展一些 外出散步，
做客等类似家庭生活的活动使儿童即得到了情绪转移又丰富
了社会经验
;< br>另外也要有恰如其分的学习活动，音乐、美术、语言等艺术形式都
能调节儿童的情绪，计算常识体 育等活动丰富了知识又强健了体魄。



5
、家长与儿童相处时做到“恩威并施、严爱有加”。



双休日家长与儿童相处的日子，
每周仅有的两天使家长倍加珍惜，
于是溺爱、
过度的 情感补偿现象就出现了。
这么做的后果是导致儿童到儿童园后情绪更不稳
定。
因此双休 日家长对儿童即要有温柔细致的关怀呵护，
也要有出于爱护的严格
要求，防止儿童情绪波动的大 起大落。



6
、做好与日班教师及家长的沟通工作。

与日班教师的沟通主要是了解全托儿童白天的活动情况，
情绪状况，
饮食及身体
情况等，同时反馈给日班教师夜间的相关情况，通常采用交谈、纸条、留言本等
方法加以沟通。

与家长的沟通主要是让家长及时了解儿童每周的教育内容，儿童的情绪反
应、
行为 习惯等，
便于家庭与儿童园保持一致的教育。
具体形式包括定期召开家
长会，以录像等 直观手段展现儿童的全托生活
;
利用家长信的方式与家长沟通
;
随时进行电话 联系，提高家园沟通的实效
;
直接面谈，增进情感。

四、案例分析

个案描述及分析



研究对象
：