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学
生
课
外
阅
读
亲
子
共
读
记
录
卡
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学生课外阅读、亲子共读记录卡
〔摘要〕《九年义务教育语文课程标准》把课外阅读 放到了非常重
要的地位,在课外阅读的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观
三个维度的 课程目标中,最基础和最重要的就是阅读兴趣的培养。学生
的阅读兴趣仅仅靠老师引导和调动是不够的, 我们除了要重视教师的主
导作用,为班级营造书香氛围,更要发挥家长的潜移默化的身教作用,
倡导书香家庭,亲子共读,从而更有效地激发学生的课外阅读兴趣。
〔关键词〕课外阅读;兴趣;亲子共读;形成性评价
《九年义务教育语文课程标准》 把课外阅读放到了非常重要的地
位,明确提出义务教育阶段孩子们应该完成不少于
400
万字的课外阅读
任务,其中小学阶段应达到的阅读总量不少于
145
万字。但是在大 多数
地方,课外阅读并没有落到实处,课程标准提出的阅读量还仅仅是一个
“
理论数字
”
。怎样倡导阅读的风气,怎样扎扎实实地把课程标准提出的阅
读任务落到实处,怎样 让孩子热爱读书,成长为有书卷气的人,就成为
所有关心孩子成长的人们共同的课题。
一、亲子共读——激发学生课外阅读兴趣的重要途径
“兴趣是最好的老师”。在课外 阅读的知识和能力、过程和方法、情感
态度和价值观三个维度的课程目标中,最基础和最重要的就是阅读 兴趣
的培养。只有一个孩子对课外阅读感兴趣,我们才能谈对他进行阅读方
法的指导,阅读能力 的培养,阅读习惯的养成和阅读效果的评价。
父母是孩子的第一任教师,是孩子阅读的启蒙者 。有台湾学者的研
究表明,家庭环境对小学生语文学习的影响主要不在于家庭的硬件(如
家庭有没有计算机、有没有书房、有没有大量的书等),而在于家庭的
软件(如家庭 学习的气氛与习惯,父母对孩子学业的关心与期望等)。
家庭的阅读气氛与习惯对学生的课外阅读兴趣影 响甚大,因此,对于以
识字为重点的小学低中年级学生的家长而言,最重要的是要给孩子营造
一 种良好的读书氛围,自己带头每天读书读报,给孩子以良好的影响,
如果儿童经常看到家长从阅读中获得 乐趣,自然也喜欢阅读。良好的家
庭读书气氛,比一万次耳提面命更有效。
因此,学 生的阅读兴趣仅仅靠老师引导和调动是不够的,我们除了
要重视教师的主导作用,为班级营造书香氛围, 更要发挥家长的潜移默
化的身教作用,倡导书香家庭,亲子共读,从而更有效地激发学生的课
外 阅读兴趣。
二、本研究的目的和意义
所谓“亲子共读”,是指一对亲子在 家中彼此共同阅读与对话,这其中
也包括一位“亲”与两位或两位以上“子”共读或“双亲”与一位以上 “子”共读。
这种形式不需要教师或专人带领,主要在家庭中组织实施,也可称“家人
阅读”, 这也是家长与孩子相互沟通、共同成长的一座桥梁。“书香家
庭”,就是指整个家庭爱书好学,书香氛围 浓郁,亲子之间有共同学习、
相互交流的良好习惯。本研究将“亲子共读”引入进小学生课外阅读的实践
中,以期达到下列目标:
1
、通过
“
亲子共读
”
方式,营造一种热爱读书的家庭氛围,激发学生
的课外阅读兴趣,减少学生阅读过程中的障碍;
2
、在培养兴趣的同时,指导学生的阅读方法,提高学生的阅 读理解
能力,最终养成良好的课外阅读习惯;
3
、发挥
“
阅读成长记录袋
”
的作用,在过程中养成和评价;
4
、让家长参与 到课外阅读评价中来,使课外阅读评价多元化,也使
这种独立的课外阅读活动在家长的参与下得到检查、 督促和落实;
5
、在
“
亲子共读
”
的过程中,创 造一个孩子和父母沟通思想、交流情
感的机会,使家长能深入地了解孩子的心灵。
三、“亲子共读”的具体操作策略
如何进行亲子共读?是许多家长关心的问题。研究 开始前,有
48%
的家长根本不参与孩子的阅读,即使参与阅读也是各读各的,亲子共读
同一本书并交流书的内容的只有
20%
。
亲子共读策略主要有两种:一是 自读感悟,指“子”在“亲”的督促、引
导下,自主阅读、感知材料,自主领悟、体验阅读。这种形式以 阅读经
典诗词、三字经、四书五经、名言警句之类堪称母语精华的材料。步骤
为:父母预读,了 解文字含义——向孩子介绍或背给孩子听,激起孩子
学习欲望——与孩子一起读,或由孩子自学——检查 了解孩子的学习情
况。
二是互动阅读,指“亲”与“子”以互动的形式开展共读。例 如:共同朗
读一个故事、一段美文;共同讨论、争辩一个问题;互相交流读书心
得;开展读书知 识竞赛;共同写作读书感想;同心协力编创手抄报;合
作演一出课本剧等等。这种形式的内涵是最丰富的 ,也是许多家庭所乐
于接受和参与实践的。
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本文更新与2021-02-28 18:33,由作者提供,不代表本网站立场,转载请注明出处:http://www.xapfxb.com/yuer/462686.html
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