-
3-6
岁儿童学习与心理发展
3-6
岁儿童学习与发展指南概要
背景：
为深入贯彻《国家中长期 教育改革和发展规划纲要（
2010
-
2020
年）》和《
国务院关 于当前发展学前教育的若干
意见
》（国发〔
2010
〕
41
号），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，于
2012
年
10
月
9
日由教育部正式颁布
《
3
-
6
岁儿童学习与发展指南》
，
对防止克服学前教育
“
小学 化
”
现象提供了具体方法和建议。
《指南》从
健康、语言、社会、 科学、艺术
等五个领域描述幼儿学习与发展，分别对
3
至
4
岁、4
至
5
岁、
5
至
6
岁
三
个年 龄段末期幼儿
应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平
提出了合理期望。
《指南》着重强调了要充分认识
生活和游戏对幼儿成长的教育价值
，严禁“拔苗助长” 式的超前教育和强化训练；成人
不应用一把“尺子”衡量所有幼儿等先进教育理念。
第一部分：原则
1
遵循幼儿的发展规律和学习特点。
珍 视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、
实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁
“
拔苗助长
”
式的超前教
育和强化训练。
2
关注幼儿身心全面和谐发展。
要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和 整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面
或几方面的发展。
3
尊重幼儿发展的个体差异。
既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充 分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从
原有水平向更高水平发展，按照自身的 速度和方式到达《指南》呈现的发展
“
阶梯
”
，切忌用一把
“
尺子
”
衡量所有幼
儿。
第二部分：目标
1
健康：
?
健康包括身体和心理两个方面，是一种在身 体上和精神上的完满状态及良好的适应能力。幼儿阶段是
儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。
发育良好的身体、
愉快的情绪、
强健的体 质、
协调的动作、
良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，
也是其 他领域学习与发展的基础。
?
为有效促进幼儿身心健康发展，成人应为幼 儿提供合理均衡的营养，保证充足的睡眠和适宜的锻炼，
满足幼儿生长发育的需要；创设温馨的人际环境 ，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情
绪情感；帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高 自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和
文明生活方式。
?
幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自
主 学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展
2
语言：
?
语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发 展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身
心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重 要的影响。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发
展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自 己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使
学习超越个体的直接感知。
1
?
幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应 为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓
励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说 ，并能得到积极回应。提供丰富、适宜
的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，有利于丰富其语言 表达能力，培养良好的阅读兴趣和
习惯，进一步拓展学习经验。
?
幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应在生活情境和阅读活动中培养幼儿对文字的兴趣，通过
机 械记忆和强化训练过早识字不符合幼儿的学习特点和接受能力。
3
社会：
?
幼儿社会领域的学习与发展过程是幼儿社会 性不断完善并奠定健全人格基础的过程，主要包括人际交
往与社会适应。幼儿阶段是社会性发展的关键时 期，良好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康
发展以及知识、能力和智慧作用的发挥具有重要影响 。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习
如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人， 不断发展适应社会生活的能力。
?
家园和社会应共同努力，为幼儿创设< br>温暖关爱的家庭和集体生活氛围
，建立良好的亲子关系和师生关
系，让幼儿在积极健康的 人际关系中建立安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文
化的熏陶中学会遵守规则，建 立基本的认同感和归属感。
?
幼儿社会性是
在日常生活和游戏中 通过观察和模仿学习发展
起来的，成人应注重自己的言行对幼儿的
潜移默化影响。
4
艺术
:
?
艺术是人类感受美、 表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的特有
方式。
?
每个幼儿的心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和 机会，
在大自然和
社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼 儿学会用心灵去感受和
发现美，用自己的方式去表现和创造美。
?
幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿稚嫩的笔
触 、
动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，
成人应对幼儿独特的艺术表现给予充分的理解和尊 重，
不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以
免扼杀其想象与创造的萌芽。
第三部分：意义
1
加强科学保教，推进学前教育管理科学化、规范化
?
改革开放以来，我国学前教育事业取得了长足发展，适龄幼儿的入园机会不断扩大，幼儿园的保教质
量逐 步提高。教育部先后下发了《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要
(
试行
)》等一系列重要
规章制度，
对有效转变广大幼儿园教师的教育观念，
规范和指导幼 儿园保育教育工作发挥了重要作用。
面对新世纪第二个十年教育改革与发展的历史重任，中央国务院颁布 教育规划纲要，明确提出要把提
高质量作为今后教育改革发展的核心任务，建立以提高教育质量为导向的 管理制度和工作机制，这是
指导今后各级各类教育管理和制度建设的总体方向和要求。
《指南》
正是在这样的新形势下应运而生，
为教师和家长了解幼儿的身心发展水平和特点提供了更加具体 、可操作的依据和指导。《指南》的下
发，标志着我国学前教育管理制度的进一步健全与完善，必将促进 我国学前教育管理的科学化和规范
化，对于推动学前教育科学发展具有重要的历史意义。
2
2
提高幼儿园教师专业素质和实践能力，全面提高学前教育质量
?
《指南》全面、系统地明确了
3-6
岁每个年龄段幼儿在各学习与发展领域的合理发展 期望和目标，也
对实现这些目标的具体方法和途径提出了具体、可操作的建议。正确领会和理解《指南》 的理念和要
求，熟知
3-6
岁幼儿的身心发展特点和行为表现，是每一个学前教育工作 者最基本的专业知识和实践
能力要求。
《指南》
出台对全面提高广大幼儿园教师的专业 素质和教育实践能力具有重要的指导意义。
3
普及科学育儿知识，防止和克服“小学化”倾向
?
近 些年，广大家长对学前教育重视程度的不断提高，但普遍缺乏正确的教育观念和科学的引导，加上
应试教 育的影响和各种商业性宣传的误导，社会上信息不对称的问题越来越突出，很多家长牺牲了孩
子快乐的童 年生活，盲目追求“提前学习”、“超前教育”，不仅让幼儿“伤”在了起跑线上，也严
重干扰了幼儿园 的办园方向和正常的教育教学秩序。《指南》的出台，为广大家长科学育儿提供了权
威性的参考和指导， 对切实转变广大家长的教育观念，提高科学育儿能力，创设有利于幼儿健康成长
的良好社会环境具有重要 的现实意义。
3-6
岁具体目标和教育建议
健康
1
身心状况
目标
1
具有健康的体态：
3~4
岁
?
身高和体重适宜。
4~5
岁
?
身高和体重适宜。
5~6
岁
?
身高和体重适宜。
参考标准：
男孩、女孩
身 高：
94.9-111.7
厘米，体重：
12.7-21.2
公斤
身高：
94.1-111.3
厘米，体重：
12.3-21.5
公斤
?
在提醒下能自然坐直、站直。
参考标准：男孩、女孩
身高：
100.7-119.2
厘米，体重 ：
14.1-24.2
公斤
身高：
99.9-118.9
厘米，体重：
13.7-24.9
公斤
?
在提醒下能保持正确的站、
坐和行走姿势。
参考标准：男孩、女孩
身高：
106.1-125.8
厘米，体重：
15.9-27.1
公 斤
身高：
104.9-125.4
厘米，体重：
15.3-27. 8
公斤
?
经常保持正确的站、坐和行走姿势。
教育建议：
?
为幼儿提供营养丰富、健康的饮食。如 ：参照《中国孕期、哺乳期妇女和
0
～
6
岁儿童膳食指南》，为幼儿提供谷< br>物、蔬菜、水果、肉、奶、蛋、豆制品等多样化的食物，均衡搭配。烹调方式要科学，尽量少煎炸、烧烤、 腌制。
?
保证幼儿每天睡
11
～
12
小时，其中午睡一般应达到
2
小时左右。午睡时间可根据幼儿的年龄、季节的变化和个体
差异适当减少。
?
注意幼儿的体态，帮助他们形成正确的姿势。如：提 醒幼儿要保持正确的站、坐、走姿势；发现有八字脚、罗圈腿、
驼背等骨骼发育异常的情况，应及时就医 矫治。桌、椅和床要合适。椅子的高度以幼儿写画时双脚能自然着地、大
腿基本保持水平状为宜；桌子的 高度以写画时身体能坐直，不驼背、不耸肩为宜；床不宜过软。
?
目标
2
情绪安定愉快
3~4
岁
1
．情绪比较稳定，很少因一点小事哭闹不止。
2
．有比较强烈的情绪反应时，能在成人的安抚
下逐渐平静下来。
4~5
岁
1
．
经常保持愉快的情绪，
不高兴时能较快缓解
。
2
．有比较强烈情绪反应时，能在成人提醒下逐
渐平静下来。
3
．愿意把自己的情绪告诉亲近的人，一起分享
快乐或求得安慰。
5~6
岁
1
．经常保持愉快的情绪。知道引起自己某种情
绪的原因，并努力缓解。
2
．表达情绪的方式比较适度，不乱发脾气。
3
．能随着活动的需要转换情绪和注意。
每年为幼儿进行健康检查。
3
教育建议：
?
营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。如：
保持良好的情绪状态 ，以积极、愉快的情绪影响
幼儿。以欣赏的态度对待幼儿。注意发现幼儿的优点，接纳他们的个体差异， 不简单与同伴做横向比较。幼儿做错
事时要冷静处理，不厉声斥责，更不能打骂。
?
帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。如：成人用恰当的方式表达情绪，为幼儿做出 榜样。如生气时不乱发脾气，不
迁怒于人。成人和幼儿一起谈论自己高兴或生气的事，鼓励幼儿与人分享 自己的情绪。允许幼儿表达自己的情绪，
并给予适当的引导。如幼儿发脾气时不硬性压制，等其平静后告 诉他什么行为是可以接受的。发现幼儿不高兴时，
主动询问情况，帮助他们化解消极情绪。
目标
3
具有一定的适应能力
3~4
岁
1
．能在较热或较冷的户外环境中活动。
2
．换新环境时情绪能较快稳定，睡眠、饮食基
本正常。
3
．在帮助下能较快适应集体生活。
4~5
岁
1
．能在较热或较冷的户外环境中连续活动半小
时左右。
2
．换新环境时较少出现身体不适。
3
．能较快适应人际环境中发生的变化。如换了
新老师能较快适应。
5~6
岁
1
．能在较热或较冷的户外环境中连续活动半小
时以上。
2
．天气变化时较少感冒，能适应车、船等交通
工具造成的轻微颠簸。
3
．能较快融入新的人际关系环境。如换了新的
幼儿园或班级能较快适应。
教育建议：
?
保证幼儿的户外活动时间，提高幼儿适 应季节变化的能力。幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育
活动时间不少于
1< br>小时，季节交替时要坚持。气温过热或过冷的季节或地区应因地制宜，选择温度适当的时间段开
展 户外活动，也可根据气温的变化和幼儿的个体差异，适当减少活动的时间。
?
?
经常与幼儿玩拉手转圈、秋千、转椅等游戏活动，让幼儿适应轻微的摆动、颠簸、 旋转，促进其平衡机能的发展。
锻炼幼儿适应生活环境变化的能力。如：注意观察幼儿在新环 境中的饮食、睡眠、游戏等方面的情况，采取相应的
措施帮助他们尽快适应新环境。经常带幼儿接触不同 的人际环境，如参加亲戚朋友聚会，多和不熟悉的小朋友玩，
使幼儿较快适应新的人际关系。
2
动作发展
目标
1
具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏
3~4
岁
1
．
能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一
段距离。
2
．能双脚灵活交替上下楼梯。
3
．能身体平稳地双脚连续向前跳。
4
．分散跑时能躲避他人的碰撞。
5
．能双手向上抛球。
4~5
岁
1
．能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离。
2
．能以匍匐、膝盖悬空等多种方式钻爬。
3
．能助跑跨跳过一定距离，或助跑跨跳过一定
高度的物体。
4
．能与他人玩追逐、躲闪跑的游戏。
5
．能连续自抛自接球。
5~6
岁
1
．能在斜坡、荡桥和有一定间隔的物体上较平
稳地行走。
2
．能以手脚并用的方式安全地爬攀登架、网等。
3
．能连续跳绳。
4
．能躲避他人滚过来的球或扔过来的沙包。
5
．能连续拍球。
教育建议：
?
利用多种活动发展身体平衡和协调能力。如：走平衡木，或沿着地面直线、田埂行走。玩跳房子、踢毽子 、蒙眼走
路、踩小高跷等游戏活动。
?
发展幼儿动作的协调性和 灵活性。如：鼓励幼儿进行跑跳、钻爬、攀登、投掷、拍球等活动。玩跳竹竿、滚铁环等
传统体育游戏。
?
对于拍球、跳绳等技能性活动，不要过于要求数量，更不能机械训练。
4
?
目标
2
具有一定的力量和耐力
3~4
岁
1
．能双手抓杠悬空吊起
10
秒左右。
2
．能单手将沙包向前投掷
2
米左右。
3
．能单脚连续向前跳
2
米左右。
4
．能快跑
15
米左右。
5
．能行走
1
公里左右（途中可适当停歇）。
4~5
岁
1
．能双手抓杠悬空吊起
15
秒左右。
2
．能单手将沙包向前投掷
4
米左右。
3
．能单脚连续向前跳
5
米左右。
4
．能快跑
20
米左右。
5
．
能连续行 走
1.5
公里左右
（途中可适当停歇）
。
5~6
岁
1.
能双手抓杠悬空
2.
吊起
20
秒左右。
3.
能单手将沙包向前投掷
5
米左右。
4.
能单脚连续向前跳
8
米左右。
5.
能快跑
25
米左右。能连续行走
1.5
公
里以上（途中可适当停歇）。
结合活动内容对幼儿进行安全教育，注重在活动中培养幼儿的自我保护能力。
教育建议：
?
?
目标
3
手的动作灵活协调
3~4
岁
能用笔涂涂画画。
能熟练地用勺子吃饭。
能用剪刀沿直线剪，边线基本吻合。
4~5
岁
1
．
能沿边线较直地画出简单图形，
或 能边线基
本对齐地折纸。
2
．会用筷子吃饭。
3
．
能沿轮廓线剪出由直线构成的简单图形，
边
线吻合。
5~6
岁
1
．能根据需要画出图形，线条基本平滑。
2
．能熟练使用筷子。
3
．能沿轮廓线剪出由曲线构成的简单图形，边
线吻合且平滑。
4
．能使用简单的劳动工具或用具。
开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各 种身体活动，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓励幼儿坚持下来，不怕累。
日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车；自己上下楼梯、自己背包。
教育建议：
?
创造条件和机会，促进幼儿手的动作灵活协调。如：
?
提供画笔 、剪刀、纸张、泥团等工具和材料，或充分利用各种自然、废旧材料和常见物品，让幼儿进行画、
剪、折 、粘等美工活动。
?
引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的动作 。如练习自己用筷子吃饭、扣扣子，帮助家人择菜叶、
做面食等。
?
?
幼儿园在布置娃娃家、商店等活动区时，多提供原材料和半成品，让幼儿有更多机 会参与制作活动。
引导幼儿注意活动安全。如：
?
为 幼儿提供的塑料粒、珠子等活动材料要足够大，材质要安全，以免造成异物进入气管、铅中毒等伤害。提
供幼儿用安全剪刀。
?
?
为幼儿示范拿筷子、握笔的正确姿势以及使用剪刀、锤子等工具的方法。
提醒幼儿不要拿剪刀等锋利工具玩耍，用完后要放回原处。
3
生活习惯与生活能力
目标
1
具有良好的生活与卫生习惯
3~4
岁
1
．
在提醒下，
按时睡觉和起床，
并能坚持午睡。
2
．喜欢参加体育活动。
3
．在引导下，不偏食、挑食。喜欢吃瓜果、蔬
菜等新鲜食品。
4
．愿意饮用白开水，不贪喝饮料。
4~5
岁
1
．每天按时睡觉和起床，并能坚持午睡。
2
．喜欢参加体育活动。
3
．不偏食、挑食，不暴饮暴食。喜欢吃瓜果、蔬
菜等新鲜食品。
4
．常喝白开水，不贪喝饮料。
5~6
岁
1
．养成每天按时睡觉和起床的习惯。
2
．能主动参加体育活动。
3
．吃东西时细嚼慢咽。
4
．主动饮用白开水，不贪喝饮料。
5
．
主动保护眼睛。
不在光线过强或过暗的地方
5
5
．不用脏手揉眼睛，连续看电视等不超过
15
分钟。
6
．在提醒下，每天早晚刷牙、饭前便后洗手。
5
．知道保护眼睛 ，不在光线过强或过暗的地方看
书，连续看电视等不超过
20
分钟。
6
．
每天早晚刷牙、
饭前便后洗手，
方法基本正确。
看书，连续看电视等不超过
30
分钟。
6
．
每天 早晚主动刷牙，
饭前便后主动洗手，
方
法正确。
教育建议：
?
?
让幼儿保持有规律的生活， 养成良好的作息习惯。如：早睡早起、每天午睡、按时进餐、吃好早餐等。
帮助幼儿养成良好的饮食习惯。如：
?
?
合理安排餐点，帮助幼儿养成定点、定时、定量进餐的习惯。
帮助幼儿了解食物的营 养价值，引导他们不偏食不挑食、少吃或不吃不利于健康的食品；多喝白开水，少喝
饮料。
?
?
吃饭时不过分催促，提醒幼儿细嚼慢咽，不要边吃边玩。
帮助幼儿养成良好的个人卫生习惯。如：
?
?
?
早晚刷牙、饭后漱口。
勤为幼儿洗澡、换衣服、剪指甲。
提醒幼儿保护五官，如不乱挖耳朵、鼻孔，看电视时保持
3
米左右的距离等。
?
激发幼儿参加体育活动的兴趣，养成锻炼的习惯。如：
?
?
?
为幼儿准备多种体育活动材料，鼓励他选择自己喜欢的材料开展活动。
经常和幼儿一起在户外运动和游戏，鼓励幼儿和同伴一起开展体育活动。
和幼儿一起观看体育比赛或有关体育赛事的电视节目，培养他对体育活动的兴趣。
目标
2
具有基本的生活自理能力
3~4
岁
1
．在帮助下能穿脱衣服或鞋袜。
2
．能将玩具和图书放回原处。
4~5
岁
1
．能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣。
2
．能整理自己的物品。
5~6
岁
1.
能知道根据冷热增减衣服。
2.
会自己系鞋带。
3.
能按类别整理好自己的物品。
教育建议：
?
?
?
鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不因做不好或做得慢而包办代替。
指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法，如穿脱衣服和鞋袜、洗手洗脸、擦鼻涕、擦屁股的正确方法。
提供有利于幼儿生活自理的条件。如：
?
?
提供一些纸箱、盒子，供幼儿收拾和存放自己的玩具、图书或生活用品等。
幼儿的衣服、鞋子等要简单实用，便于自己穿脱。
目标
3
具备基本的安全知识和自我保护能力
3~4
岁
1
．不吃陌生人给的东西，不跟陌生人走。
2
．在提醒下能注意安全，不做危险的事。
3
．在公共场所走失时 ，能向警察或有关人员说
出自己和家长的名字、电话号码等简单信息。
4~5
岁
1
．
知道在公共场合不远离成人的视线单独活动。
2
．认识常见的安全标志，能遵守安全规则。
3
．运动时能主动躲避危险。
4
．知道简单的求助方式。
5~6
岁
1.
未经大人允许不给陌生人开门。
2.
能自觉遵守基本的安全规则和交通规则。
3.
运动时能注意安全，不给他人造成危险。
4.
知道一些基本的防灾知识。
教育建议：
?
创设安全的生活环境，提供必要的保护措施。如：
?
要把热水瓶 、药品、火柴、刀具等物品放到幼儿够不到的地方；阳台或窗台要有安全保护措施；要使用安全
的电源插 座等。
6
?
?
在公 共场所要注意照看好幼儿；幼儿乘车、乘电梯时要有成人陪伴；不把幼儿单独留在家里或汽车里等。
结合生活实际对幼儿进行安全教育。如：
?
外出时，提醒幼儿要 紧跟成人，不远离成人的视线，不跟陌生人走，不吃陌生人给的东西；不在河边和马路
边玩耍；要遵守交 通规则等。
?
帮助幼儿了解周围环境中不安全的事物，
不做危险 的事。
如不动热水壶，
不玩火柴或打火机，
不摸电源插座，
不攀爬窗户或阳台 等。
?
?
帮助幼儿认识常见的安全标识，如：小心触电、小心有毒、禁止下河游泳、紧急出口等。
告诉幼儿不允许别人触摸自己的隐私部位。
?
教给幼儿简单的自救和求救的方法。如：
?
?
?
?
记住自己家庭的住址、电话号码、父母的姓名和单位，一旦 走失时知道向成人求助，并能提供必要信息。
遇到火灾或其他紧急情况时，知道要拨打
110
、
120
、
119
等求救电话。
可利用图书、音像等材料对幼儿进行逃生和求救方面的教育，并运用游戏方式模拟练习。
幼儿园应定期进行火灾、地震等自然灾害的逃生演习。
语言
1
倾听与表达
目标
1
认真听并能听懂常用语言
3~4
岁
1
．别人对自己说话时能注意听并做出回应。
2
．能听懂日常会话。
4~5
岁
1
．在群体中能有意识地听与自己有关的信息。
2
．能结合情境感受到不同语气、语调所表达的
不同意思。
3
．
方言地区和少数民族幼儿能基本听懂普通话。
5~6
岁
1
．在集体中能注意听老师或其他人讲话。
2
．听不懂或有疑问时能主动提问。
3
．能结合情境理解一些表示因果、假设等相对
复杂的句子。
教育建议：
?
?
多给幼儿提供倾听和交谈的 机会。如：经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题，或一起看图书、讲故事。
引导幼儿学会认真倾听。如：
?
?
?
?
成人要耐心倾听别人（包括幼儿）的讲话，等别人讲完再表达自己的观点。
与幼儿交谈时，要用幼儿能听得懂的语言。
对幼儿提要求和布置任务时要求他注意听，鼓励他主动提问。
对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解。如：
?
说话时注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用。如对幼儿的不合理要求以比较坚定的语气表示不 同
意；讲故事时，尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。
?
根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、假设、条件等关系的句子。
目标
2
愿意讲话并能清楚地表达
3~4
岁
1
．
愿意在熟悉的人面前说话，
能大方地与人打招
呼。
2
．基本会说本民族或本地区的语言。
3
．
愿意表达自己的需要和想法，
必要时能配以手
势动作。
4
．
能口齿清楚地说儿歌、
童谣或复述简短的故事。
4~5
岁
1
．愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话
题。
2
． 会说本民族或本地区的语言，基本会说普通
话。少数民族聚居地区幼儿会用普通话进行日常
会话 。
3
．能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的
事情。
4
．讲述比较连贯。
5~6
岁
1
．愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说
话。
2
．会说 本民族或本地区的语言和普通话，
发音正确清晰。
少数民族聚居地区幼儿基本
会说普通 话。
3
．能有序、连贯、清楚地讲述一件事情。
4
．< br>讲述时能使用常见的形容词、
同义词等，
语言比较生动。
7
教育建议：
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为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。
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每天有足够的时间与幼儿交谈。如谈论他感兴趣的话题，询问和听取他对自己事情的意见等。
尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的回应。
鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈，相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等。
方言和少数民族地区应积极为幼儿创设用普通话交流的语言环境。
引导幼儿清楚地表达。如：
?
?
和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁。
当幼儿因为急于表达而说不清楚的时 候，提醒他不要着急，慢慢说；同时要耐心倾听，给予必要的补充，帮
助他理清思路并清晰地说出来。< br>
目标
3
具有文明的语言习惯
3~4
岁
1
．与别人讲话时知道眼睛要看着对方。
2
．说话自然，声音大小适中。
3
．能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语。
4~5
岁
1
．别人对自己讲话时能回应。
2
．能根据场合调节自己说话声音的大小。
3
．能主动使用礼貌用语，不说脏话、粗话。
5~6
岁
1.
别人讲话时能积极主动地回应。
2.
能根据谈话对象和需要，调整说话的语气。
3.
懂得按次序轮流讲话，不随意打断别人。
4.
能依据所处情境使用恰当的语言。
如在别人难过
时会用恰当的语言表示安慰。
教育建议：
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成人注意语言文明，为幼儿做出表率。如：
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?
?
?
与他人交谈时，认真倾听，使用礼貌用语。
在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话。
幼儿表达意见时，成人可蹲下来，眼睛平视幼儿，耐心听他把话说完。
帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。如：
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?
?
结合情境提醒幼儿一些交流礼节。如对长辈说话要有礼貌，客人来访时要打招呼， 得到帮助时要说谢谢等。
提醒幼儿遵守集体生活的语言规则，如轮流发言，不随意打断别人讲话等。
提醒幼儿注意公共场所的语言文明，如不大声喧哗。
2
阅读与书写准备
目标
1
喜欢听故事、看图书
3~4
岁
1
．主动要求成人讲故事、读图书。
2
．喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣。
3
．爱护图书，不乱撕、乱扔。
4~5
岁
1
．反复看自己喜欢的图书。
2
．喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听。
3
．
对 生活中常见的标识、
符号感兴趣，
知道它们
表示一定的意义。
5~6
岁
1.
专注地阅读图书。
2.
喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容。
3.
对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，
知道
文字表示一定的意义。
教育建议：
?
为幼儿提供良好的阅读环境和条件。如：
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?
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提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。
提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。
激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。如：
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?
经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事。
提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品，让幼儿自主选择和阅读。
8
?
当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时，和他一起查阅图书资 料，让他感受图书的作用，体会通过阅读获取信息
的乐趣。
?
引导幼儿体会标识、文字符号的用途。如：
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目标
2
具有初步的阅读理解能力
3~4
岁
1
．能听懂短小的儿歌或故事。
2< br>．
会看画面，
能根据画面说出图中有什么，
发生了什么事等。
3
．能理解图书上的文字是和画面对应的，
是用来表达画面意义的。
4~5
岁
1.
能大体讲出所听故事的主要内容。
2.
能根据连续画面提供的信息，大致说出故事
的情节。
3.
能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的
情绪反应，体会作品所表达的情绪情感。
5~6
岁
1.
能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。
2.
能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事
情节的发展，或续编、创编故事。
3.
对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法。
4.
能初步感受文学语言的美。
向幼儿介绍医院、公用电话等生活中的常见标识，让他知道标识可以代表具体事物。
结合生活实际，
帮助幼儿体会文字用途。
如买来新玩具时，
把说明书上的文字念给幼儿 听，
了解玩具的玩法。
教育建议：
?
经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。如：
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引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容，学习建立画面与故事内容的联系。
和幼儿一起讨论或回忆书中的故事情节，引导他有条理地说出故事的大致内容。
在给幼儿读书或讲故事时，可先不告诉名字，让幼儿听完后自己命名，并说出这样命名的理由。
鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法。
在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。如：
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?
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鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分 情节或续编故事结尾。
鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解。
鼓励和支持幼儿自编故事，并为自编的故事配上图画，制成图画书。
?
引导幼儿感受文学作品的美。如：
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有意识地引导幼儿欣赏或模仿文学作品的语言节奏和韵律。
给幼儿读书时，
通过表情、
动作和抑扬顿挫的声音传达书中的情绪情感，
让幼儿体会作品的感染力和表现力。< br>
目标
3
具有书面表达的愿望和初步技能
3~4
岁
1
．喜欢用涂涂画画表达一定的意思。
4~5
岁
1
．愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法。
2
．在成人提醒下，写写画画时姿势正确。
5~6
岁
1
．愿意用图画和符号表现事物或故事。
2
．会正确书写自己的名字。
3
．写画时姿势正确。
教育建议：
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让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣。如：
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准备供幼儿随时取放的纸、笔等材料，也可利用沙地、树枝等自然材料，满足幼儿 自由涂画的需要。
鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听，让幼儿体会写写 画画的方式可以表达自己的想法
和情感。
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把幼儿讲过的事情用 文字记录下来，并念给他听，使幼儿知道说的话可以用文字记录下来，从中体会文字的
用途。
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在绘画和游戏中做必要的书写准备，如：
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通过把虚线画出的图形轮廓连成实线等游戏，促进手眼协调，同时帮助幼儿学习由上至下、由左至右的运笔技能。
9
?
?
鼓励幼儿学习书写自己的名字。
提醒幼儿写画时保持正确姿势。
社会
1
人际交往
目标
1
愿意交往
3~4
岁
1.
愿意和小朋友一起游戏。
2.
愿意与熟悉的长辈一起活动。
4~5
岁
1.
喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小伙伴。
2.
喜欢和长辈交谈，有事愿意告诉长辈。
5~6
岁
1.
有自己的好朋友，也喜欢结交新朋友。
2.
有问题愿意向别人请教。
3.
有高兴的或有趣的事愿意与大家分享。
教育建议：
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主动亲近关心幼儿，
经常和他一起游戏或活动，< br>让幼儿感受到与成人交往的快乐，
建立亲密的亲子关系和师生关系。
创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。如：
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?
?
目标
2
能与同伴友好相处
3~4
岁
1.
想加入同伴的游戏时，能友好地提出请求。
2.
在成人指导下，不争抢、不独霸玩具。
3.
与同伴发生冲突时，能听从成人的劝解。
4~5
岁
1.
会运用介绍自己、交换玩具等简单技巧加入同
伴游戏。
2.
对大家都喜欢的东西能轮流、分享。
3.
与同伴发生冲突时，
能在他人帮助下和平解决。
4.
活动时愿意接受同伴的意见和建议。
5.
不欺负弱小。
5~6
岁
1.
能想办法吸引同伴和自己一起游戏。
2.
活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。
3.
与同伴发生冲突时能自己协商解决。
4.
知道别人的想法有时和 自己不一样，能倾听和接受
别人的意见，不能接受时会说明理由。
5.
不欺负别人，也不允许别人欺负自己。
利用走亲戚、到朋友家做客或有客人来访的时机，鼓励幼儿与他人接触和交谈。
鼓励幼儿参加小朋友的游戏，邀请小朋友到家里玩，感受有朋友一起玩的快乐。
幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。
教育建议：
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为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。
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?
?
?
?
每天有足够的时间与幼儿交谈。如谈论他感兴趣的话题，询问和听取他对自己事情的意见等。
尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的回应。
鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈，相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等。
方言和少数民族地区应积极为幼儿创设用普通话交流的语言环境。
引导幼儿清楚地表达。如：
?
?
和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁。
当幼儿因为急于表达而说不清楚的时 候，提醒他不要着急，慢慢说；同时要耐心倾听，给予必要的补充，帮
助他理清思路并清晰地说出来。< br>
?
结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能。如：
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当幼儿不知怎样加入同伴游戏，或提出请求不被接受时，建议他拿出玩具邀请大家 一起玩；或者扮成某个角
色加入同伴的游戏。
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?
?
对幼儿与别人分享玩具、图书等行为给予肯定，让他对自己的表现感到高兴和满足。
当幼儿与同伴发生矛盾或冲突时，指导他尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决冲突。
利用相关的图书、故事，结合幼儿的交往经验，和他讨论什么样的行为受大家欢迎，想要得到别人的接纳 应
该怎样做。
10
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