-
3-6
岁儿童学习与心理发展
3-6
岁儿童学习与发展指南概要
背景:
为深入贯彻《国家中长期 教育改革和发展规划纲要(
2010
-
2020
年)》和《
国务院关 于当前发展学前教育的若干
意见
》(国发〔
2010
〕
41
号),指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育,促进幼儿身心全面和谐发展,于
2012
年
10
月
9
日由教育部正式颁布
《
3
-
6
岁儿童学习与发展指南》
,
对防止克服学前教育
“
小学 化
”
现象提供了具体方法和建议。
《指南》从
健康、语言、社会、 科学、艺术
等五个领域描述幼儿学习与发展,分别对
3
至
4
岁、4
至
5
岁、
5
至
6
岁
三
个年 龄段末期幼儿
应该知道什么、能做什么,大致可以达到什么发展水平
提出了合理期望。
《指南》着重强调了要充分认识
生活和游戏对幼儿成长的教育价值
,严禁“拔苗助长” 式的超前教育和强化训练;成人
不应用一把“尺子”衡量所有幼儿等先进教育理念。
第一部分:原则
1
遵循幼儿的发展规律和学习特点。
珍 视幼儿生活和游戏的独特价值,充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、
实际操作和亲身体验获取经验的需要,严禁
“
拔苗助长
”
式的超前教
育和强化训练。
2
关注幼儿身心全面和谐发展。
要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和 整合,从不同角度促进幼儿全面协调发展,而不要片面追求某一方面
或几方面的发展。
3
尊重幼儿发展的个体差异。
既要准确把握幼儿发展的阶段性特征,又要充 分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异,支持和引导每个幼儿从
原有水平向更高水平发展,按照自身的 速度和方式到达《指南》呈现的发展
“
阶梯
”
,切忌用一把
“
尺子
”
衡量所有幼
儿。
第二部分:目标
1
健康:
?
健康包括身体和心理两个方面,是一种在身 体上和精神上的完满状态及良好的适应能力。幼儿阶段是
儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期,也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。
发育良好的身体、
愉快的情绪、
强健的体 质、
协调的动作、
良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志,
也是其 他领域学习与发展的基础。
?
为有效促进幼儿身心健康发展,成人应为幼 儿提供合理均衡的营养,保证充足的睡眠和适宜的锻炼,
满足幼儿生长发育的需要;创设温馨的人际环境 ,让幼儿充分感受到亲情和关爱,形成积极稳定的情
绪情感;帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯,提高 自我保护能力,形成使其终身受益的生活能力和
文明生活方式。
?
幼儿身心发育尚未成熟,需要成人的精心呵护和照顾,但不宜过度保护和包办代替,以免剥夺幼儿自
主 学习的机会,养成过于依赖的不良习惯,影响其主动性、独立性的发展
2
语言:
?
语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发 展,特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身
心发展的各个领域,对其他领域的发展有至关重 要的影响。幼儿在运用语言进行交流的同时,也在发
展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自 己思想的能力等,并通过语言获取信息,逐步使
学习超越个体的直接感知。
1
?
幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应 为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,鼓
励和支持幼儿与成人、同伴交流,让他们想说、敢说、喜欢说 ,并能得到积极回应。提供丰富、适宜
的低幼读物,经常和幼儿一起看图书、讲故事,有利于丰富其语言 表达能力,培养良好的阅读兴趣和
习惯,进一步拓展学习经验。
?
幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持,应在生活情境和阅读活动中培养幼儿对文字的兴趣,通过
机 械记忆和强化训练过早识字不符合幼儿的学习特点和接受能力。
3
社会:
?
幼儿社会领域的学习与发展过程是幼儿社会 性不断完善并奠定健全人格基础的过程,主要包括人际交
往与社会适应。幼儿阶段是社会性发展的关键时 期,良好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康
发展以及知识、能力和智慧作用的发挥具有重要影响 。幼儿在与成人和同伴交往的过程中,不仅学习
如何与人友好相处,也在学习如何看待自己、对待他人, 不断发展适应社会生活的能力。
?
家园和社会应共同努力,为幼儿创设< br>温暖关爱的家庭和集体生活氛围
,建立良好的亲子关系和师生关
系,让幼儿在积极健康的 人际关系中建立安全感和信任感,发展自信和自尊,在良好的社会环境及文
化的熏陶中学会遵守规则,建 立基本的认同感和归属感。
?
幼儿社会性是
在日常生活和游戏中 通过观察和模仿学习发展
起来的,成人应注重自己的言行对幼儿的
潜移默化影响。
4
艺术
:
?
艺术是人类感受美、 表现美和创造美的重要形式,也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的特有
方式。
?
每个幼儿的心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和 机会,
在大自然和
社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力,引导幼 儿学会用心灵去感受和
发现美,用自己的方式去表现和创造美。
?
幼儿对事物的感受和理解不同于成人,他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿稚嫩的笔
触 、
动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感,
成人应对幼儿独特的艺术表现给予充分的理解和尊 重,
不能用自己的审美标准去评判幼儿,更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练,以
免扼杀其想象与创造的萌芽。
第三部分:意义
1
加强科学保教,推进学前教育管理科学化、规范化
?
改革开放以来,我国学前教育事业取得了长足发展,适龄幼儿的入园机会不断扩大,幼儿园的保教质
量逐 步提高。教育部先后下发了《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要
(
试行
)》等一系列重要
规章制度,
对有效转变广大幼儿园教师的教育观念,
规范和指导幼 儿园保育教育工作发挥了重要作用。
面对新世纪第二个十年教育改革与发展的历史重任,中央国务院颁布 教育规划纲要,明确提出要把提
高质量作为今后教育改革发展的核心任务,建立以提高教育质量为导向的 管理制度和工作机制,这是
指导今后各级各类教育管理和制度建设的总体方向和要求。
《指南》
正是在这样的新形势下应运而生,
为教师和家长了解幼儿的身心发展水平和特点提供了更加具体 、可操作的依据和指导。《指南》的下
发,标志着我国学前教育管理制度的进一步健全与完善,必将促进 我国学前教育管理的科学化和规范
化,对于推动学前教育科学发展具有重要的历史意义。
2
2
提高幼儿园教师专业素质和实践能力,全面提高学前教育质量
?
《指南》全面、系统地明确了
3-6
岁每个年龄段幼儿在各学习与发展领域的合理发展 期望和目标,也
对实现这些目标的具体方法和途径提出了具体、可操作的建议。正确领会和理解《指南》 的理念和要
求,熟知
3-6
岁幼儿的身心发展特点和行为表现,是每一个学前教育工作 者最基本的专业知识和实践
能力要求。
《指南》
出台对全面提高广大幼儿园教师的专业 素质和教育实践能力具有重要的指导意义。
3
普及科学育儿知识,防止和克服“小学化”倾向
?
近 些年,广大家长对学前教育重视程度的不断提高,但普遍缺乏正确的教育观念和科学的引导,加上
应试教 育的影响和各种商业性宣传的误导,社会上信息不对称的问题越来越突出,很多家长牺牲了孩
子快乐的童 年生活,盲目追求“提前学习”、“超前教育”,不仅让幼儿“伤”在了起跑线上,也严
重干扰了幼儿园 的办园方向和正常的教育教学秩序。《指南》的出台,为广大家长科学育儿提供了权
威性的参考和指导, 对切实转变广大家长的教育观念,提高科学育儿能力,创设有利于幼儿健康成长
的良好社会环境具有重要 的现实意义。
3-6
岁具体目标和教育建议
健康
1
身心状况
目标
1
具有健康的体态:
3~4
岁
?
身高和体重适宜。
4~5
岁
?
身高和体重适宜。
5~6
岁
?
身高和体重适宜。
参考标准:
男孩、女孩
身 高:
94.9-111.7
厘米,体重:
12.7-21.2
公斤
身高:
94.1-111.3
厘米,体重:
12.3-21.5
公斤
?
在提醒下能自然坐直、站直。
参考标准:男孩、女孩
身高:
100.7-119.2
厘米,体重 :
14.1-24.2
公斤
身高:
99.9-118.9
厘米,体重:
13.7-24.9
公斤
?
在提醒下能保持正确的站、
坐和行走姿势。
参考标准:男孩、女孩
身高:
106.1-125.8
厘米,体重:
15.9-27.1
公 斤
身高:
104.9-125.4
厘米,体重:
15.3-27. 8
公斤
?
经常保持正确的站、坐和行走姿势。
教育建议:
?
为幼儿提供营养丰富、健康的饮食。如 :参照《中国孕期、哺乳期妇女和
0
~
6
岁儿童膳食指南》,为幼儿提供谷< br>物、蔬菜、水果、肉、奶、蛋、豆制品等多样化的食物,均衡搭配。烹调方式要科学,尽量少煎炸、烧烤、 腌制。
?
保证幼儿每天睡
11
~
12
小时,其中午睡一般应达到
2
小时左右。午睡时间可根据幼儿的年龄、季节的变化和个体
差异适当减少。
?
注意幼儿的体态,帮助他们形成正确的姿势。如:提 醒幼儿要保持正确的站、坐、走姿势;发现有八字脚、罗圈腿、
驼背等骨骼发育异常的情况,应及时就医 矫治。桌、椅和床要合适。椅子的高度以幼儿写画时双脚能自然着地、大
腿基本保持水平状为宜;桌子的 高度以写画时身体能坐直,不驼背、不耸肩为宜;床不宜过软。
?
目标
2
情绪安定愉快
3~4
岁
1
.情绪比较稳定,很少因一点小事哭闹不止。
2
.有比较强烈的情绪反应时,能在成人的安抚
下逐渐平静下来。
4~5
岁
1
.
经常保持愉快的情绪,
不高兴时能较快缓解
。
2
.有比较强烈情绪反应时,能在成人提醒下逐
渐平静下来。
3
.愿意把自己的情绪告诉亲近的人,一起分享
快乐或求得安慰。
5~6
岁
1
.经常保持愉快的情绪。知道引起自己某种情
绪的原因,并努力缓解。
2
.表达情绪的方式比较适度,不乱发脾气。
3
.能随着活动的需要转换情绪和注意。
每年为幼儿进行健康检查。
3
教育建议:
?
营造温暖、轻松的心理环境,让幼儿形成安全感和信赖感。如:
保持良好的情绪状态 ,以积极、愉快的情绪影响
幼儿。以欣赏的态度对待幼儿。注意发现幼儿的优点,接纳他们的个体差异, 不简单与同伴做横向比较。幼儿做错
事时要冷静处理,不厉声斥责,更不能打骂。
?
帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。如:成人用恰当的方式表达情绪,为幼儿做出 榜样。如生气时不乱发脾气,不
迁怒于人。成人和幼儿一起谈论自己高兴或生气的事,鼓励幼儿与人分享 自己的情绪。允许幼儿表达自己的情绪,
并给予适当的引导。如幼儿发脾气时不硬性压制,等其平静后告 诉他什么行为是可以接受的。发现幼儿不高兴时,
主动询问情况,帮助他们化解消极情绪。
目标
3
具有一定的适应能力
3~4
岁
1
.能在较热或较冷的户外环境中活动。
2
.换新环境时情绪能较快稳定,睡眠、饮食基
本正常。
3
.在帮助下能较快适应集体生活。
4~5
岁
1
.能在较热或较冷的户外环境中连续活动半小
时左右。
2
.换新环境时较少出现身体不适。
3
.能较快适应人际环境中发生的变化。如换了
新老师能较快适应。
5~6
岁
1
.能在较热或较冷的户外环境中连续活动半小
时以上。
2
.天气变化时较少感冒,能适应车、船等交通
工具造成的轻微颠簸。
3
.能较快融入新的人际关系环境。如换了新的
幼儿园或班级能较快适应。
教育建议:
?
保证幼儿的户外活动时间,提高幼儿适 应季节变化的能力。幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时,其中体育
活动时间不少于
1< br>小时,季节交替时要坚持。气温过热或过冷的季节或地区应因地制宜,选择温度适当的时间段开
展 户外活动,也可根据气温的变化和幼儿的个体差异,适当减少活动的时间。
?
?
经常与幼儿玩拉手转圈、秋千、转椅等游戏活动,让幼儿适应轻微的摆动、颠簸、 旋转,促进其平衡机能的发展。
锻炼幼儿适应生活环境变化的能力。如:注意观察幼儿在新环 境中的饮食、睡眠、游戏等方面的情况,采取相应的
措施帮助他们尽快适应新环境。经常带幼儿接触不同 的人际环境,如参加亲戚朋友聚会,多和不熟悉的小朋友玩,
使幼儿较快适应新的人际关系。
2
动作发展
目标
1
具有一定的平衡能力,动作协调、灵敏
3~4
岁
1
.
能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一
段距离。
2
.能双脚灵活交替上下楼梯。
3
.能身体平稳地双脚连续向前跳。
4
.分散跑时能躲避他人的碰撞。
5
.能双手向上抛球。
4~5
岁
1
.能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离。
2
.能以匍匐、膝盖悬空等多种方式钻爬。
3
.能助跑跨跳过一定距离,或助跑跨跳过一定
高度的物体。
4
.能与他人玩追逐、躲闪跑的游戏。
5
.能连续自抛自接球。
5~6
岁
1
.能在斜坡、荡桥和有一定间隔的物体上较平
稳地行走。
2
.能以手脚并用的方式安全地爬攀登架、网等。
3
.能连续跳绳。
4
.能躲避他人滚过来的球或扔过来的沙包。
5
.能连续拍球。
教育建议:
?
利用多种活动发展身体平衡和协调能力。如:走平衡木,或沿着地面直线、田埂行走。玩跳房子、踢毽子 、蒙眼走
路、踩小高跷等游戏活动。
?
发展幼儿动作的协调性和 灵活性。如:鼓励幼儿进行跑跳、钻爬、攀登、投掷、拍球等活动。玩跳竹竿、滚铁环等
传统体育游戏。
?
对于拍球、跳绳等技能性活动,不要过于要求数量,更不能机械训练。
4
?
目标
2
具有一定的力量和耐力
3~4
岁
1
.能双手抓杠悬空吊起
10
秒左右。
2
.能单手将沙包向前投掷
2
米左右。
3
.能单脚连续向前跳
2
米左右。
4
.能快跑
15
米左右。
5
.能行走
1
公里左右(途中可适当停歇)。
4~5
岁
1
.能双手抓杠悬空吊起
15
秒左右。
2
.能单手将沙包向前投掷
4
米左右。
3
.能单脚连续向前跳
5
米左右。
4
.能快跑
20
米左右。
5
.
能连续行 走
1.5
公里左右
(途中可适当停歇)
。
5~6
岁
1.
能双手抓杠悬空
2.
吊起
20
秒左右。
3.
能单手将沙包向前投掷
5
米左右。
4.
能单脚连续向前跳
8
米左右。
5.
能快跑
25
米左右。能连续行走
1.5
公
里以上(途中可适当停歇)。
结合活动内容对幼儿进行安全教育,注重在活动中培养幼儿的自我保护能力。
教育建议:
?
?
目标
3
手的动作灵活协调
3~4
岁
能用笔涂涂画画。
能熟练地用勺子吃饭。
能用剪刀沿直线剪,边线基本吻合。
4~5
岁
1
.
能沿边线较直地画出简单图形,
或 能边线基
本对齐地折纸。
2
.会用筷子吃饭。
3
.
能沿轮廓线剪出由直线构成的简单图形,
边
线吻合。
5~6
岁
1
.能根据需要画出图形,线条基本平滑。
2
.能熟练使用筷子。
3
.能沿轮廓线剪出由曲线构成的简单图形,边
线吻合且平滑。
4
.能使用简单的劳动工具或用具。
开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各 种身体活动,如走、跑、跳、攀、爬等,鼓励幼儿坚持下来,不怕累。
日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车;自己上下楼梯、自己背包。
教育建议:
?
创造条件和机会,促进幼儿手的动作灵活协调。如:
?
提供画笔 、剪刀、纸张、泥团等工具和材料,或充分利用各种自然、废旧材料和常见物品,让幼儿进行画、
剪、折 、粘等美工活动。
?
引导幼儿生活自理或参与家务劳动,发展其手的动作 。如练习自己用筷子吃饭、扣扣子,帮助家人择菜叶、
做面食等。
?
?
幼儿园在布置娃娃家、商店等活动区时,多提供原材料和半成品,让幼儿有更多机 会参与制作活动。
引导幼儿注意活动安全。如:
?
为 幼儿提供的塑料粒、珠子等活动材料要足够大,材质要安全,以免造成异物进入气管、铅中毒等伤害。提
供幼儿用安全剪刀。
?
?
为幼儿示范拿筷子、握笔的正确姿势以及使用剪刀、锤子等工具的方法。
提醒幼儿不要拿剪刀等锋利工具玩耍,用完后要放回原处。
3
生活习惯与生活能力
目标
1
具有良好的生活与卫生习惯
3~4
岁
1
.
在提醒下,
按时睡觉和起床,
并能坚持午睡。
2
.喜欢参加体育活动。
3
.在引导下,不偏食、挑食。喜欢吃瓜果、蔬
菜等新鲜食品。
4
.愿意饮用白开水,不贪喝饮料。
4~5
岁
1
.每天按时睡觉和起床,并能坚持午睡。
2
.喜欢参加体育活动。
3
.不偏食、挑食,不暴饮暴食。喜欢吃瓜果、蔬
菜等新鲜食品。
4
.常喝白开水,不贪喝饮料。
5~6
岁
1
.养成每天按时睡觉和起床的习惯。
2
.能主动参加体育活动。
3
.吃东西时细嚼慢咽。
4
.主动饮用白开水,不贪喝饮料。
5
.
主动保护眼睛。
不在光线过强或过暗的地方
5
5
.不用脏手揉眼睛,连续看电视等不超过
15
分钟。
6
.在提醒下,每天早晚刷牙、饭前便后洗手。
5
.知道保护眼睛 ,不在光线过强或过暗的地方看
书,连续看电视等不超过
20
分钟。
6
.
每天早晚刷牙、
饭前便后洗手,
方法基本正确。
看书,连续看电视等不超过
30
分钟。
6
.
每天 早晚主动刷牙,
饭前便后主动洗手,
方
法正确。
教育建议:
?
?
让幼儿保持有规律的生活, 养成良好的作息习惯。如:早睡早起、每天午睡、按时进餐、吃好早餐等。
帮助幼儿养成良好的饮食习惯。如:
?
?
合理安排餐点,帮助幼儿养成定点、定时、定量进餐的习惯。
帮助幼儿了解食物的营 养价值,引导他们不偏食不挑食、少吃或不吃不利于健康的食品;多喝白开水,少喝
饮料。
?
?
吃饭时不过分催促,提醒幼儿细嚼慢咽,不要边吃边玩。
帮助幼儿养成良好的个人卫生习惯。如:
?
?
?
早晚刷牙、饭后漱口。
勤为幼儿洗澡、换衣服、剪指甲。
提醒幼儿保护五官,如不乱挖耳朵、鼻孔,看电视时保持
3
米左右的距离等。
?
激发幼儿参加体育活动的兴趣,养成锻炼的习惯。如:
?
?
?
为幼儿准备多种体育活动材料,鼓励他选择自己喜欢的材料开展活动。
经常和幼儿一起在户外运动和游戏,鼓励幼儿和同伴一起开展体育活动。
和幼儿一起观看体育比赛或有关体育赛事的电视节目,培养他对体育活动的兴趣。
目标
2
具有基本的生活自理能力
3~4
岁
1
.在帮助下能穿脱衣服或鞋袜。
2
.能将玩具和图书放回原处。
4~5
岁
1
.能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣。
2
.能整理自己的物品。
5~6
岁
1.
能知道根据冷热增减衣服。
2.
会自己系鞋带。
3.
能按类别整理好自己的物品。
教育建议:
?
?
?
鼓励幼儿做力所能及的事情,对幼儿的尝试与努力给予肯定,不因做不好或做得慢而包办代替。
指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法,如穿脱衣服和鞋袜、洗手洗脸、擦鼻涕、擦屁股的正确方法。
提供有利于幼儿生活自理的条件。如:
?
?
提供一些纸箱、盒子,供幼儿收拾和存放自己的玩具、图书或生活用品等。
幼儿的衣服、鞋子等要简单实用,便于自己穿脱。
目标
3
具备基本的安全知识和自我保护能力
3~4
岁
1
.不吃陌生人给的东西,不跟陌生人走。
2
.在提醒下能注意安全,不做危险的事。
3
.在公共场所走失时 ,能向警察或有关人员说
出自己和家长的名字、电话号码等简单信息。
4~5
岁
1
.
知道在公共场合不远离成人的视线单独活动。
2
.认识常见的安全标志,能遵守安全规则。
3
.运动时能主动躲避危险。
4
.知道简单的求助方式。
5~6
岁
1.
未经大人允许不给陌生人开门。
2.
能自觉遵守基本的安全规则和交通规则。
3.
运动时能注意安全,不给他人造成危险。
4.
知道一些基本的防灾知识。
教育建议:
?
创设安全的生活环境,提供必要的保护措施。如:
?
要把热水瓶 、药品、火柴、刀具等物品放到幼儿够不到的地方;阳台或窗台要有安全保护措施;要使用安全
的电源插 座等。
6
?
?
在公 共场所要注意照看好幼儿;幼儿乘车、乘电梯时要有成人陪伴;不把幼儿单独留在家里或汽车里等。
结合生活实际对幼儿进行安全教育。如:
?
外出时,提醒幼儿要 紧跟成人,不远离成人的视线,不跟陌生人走,不吃陌生人给的东西;不在河边和马路
边玩耍;要遵守交 通规则等。
?
帮助幼儿了解周围环境中不安全的事物,
不做危险 的事。
如不动热水壶,
不玩火柴或打火机,
不摸电源插座,
不攀爬窗户或阳台 等。
?
?
帮助幼儿认识常见的安全标识,如:小心触电、小心有毒、禁止下河游泳、紧急出口等。
告诉幼儿不允许别人触摸自己的隐私部位。
?
教给幼儿简单的自救和求救的方法。如:
?
?
?
?
记住自己家庭的住址、电话号码、父母的姓名和单位,一旦 走失时知道向成人求助,并能提供必要信息。
遇到火灾或其他紧急情况时,知道要拨打
110
、
120
、
119
等求救电话。
可利用图书、音像等材料对幼儿进行逃生和求救方面的教育,并运用游戏方式模拟练习。
幼儿园应定期进行火灾、地震等自然灾害的逃生演习。
语言
1
倾听与表达
目标
1
认真听并能听懂常用语言
3~4
岁
1
.别人对自己说话时能注意听并做出回应。
2
.能听懂日常会话。
4~5
岁
1
.在群体中能有意识地听与自己有关的信息。
2
.能结合情境感受到不同语气、语调所表达的
不同意思。
3
.
方言地区和少数民族幼儿能基本听懂普通话。
5~6
岁
1
.在集体中能注意听老师或其他人讲话。
2
.听不懂或有疑问时能主动提问。
3
.能结合情境理解一些表示因果、假设等相对
复杂的句子。
教育建议:
?
?
多给幼儿提供倾听和交谈的 机会。如:经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题,或一起看图书、讲故事。
引导幼儿学会认真倾听。如:
?
?
?
?
成人要耐心倾听别人(包括幼儿)的讲话,等别人讲完再表达自己的观点。
与幼儿交谈时,要用幼儿能听得懂的语言。
对幼儿提要求和布置任务时要求他注意听,鼓励他主动提问。
对幼儿讲话时,注意结合情境使用丰富的语言,以便于幼儿理解。如:
?
说话时注意语气、语调,让幼儿感受语气、语调的作用。如对幼儿的不合理要求以比较坚定的语气表示不 同
意;讲故事时,尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。
?
根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、假设、条件等关系的句子。
目标
2
愿意讲话并能清楚地表达
3~4
岁
1
.
愿意在熟悉的人面前说话,
能大方地与人打招
呼。
2
.基本会说本民族或本地区的语言。
3
.
愿意表达自己的需要和想法,
必要时能配以手
势动作。
4
.
能口齿清楚地说儿歌、
童谣或复述简短的故事。
4~5
岁
1
.愿意与他人交谈,喜欢谈论自己感兴趣的话
题。
2
. 会说本民族或本地区的语言,基本会说普通
话。少数民族聚居地区幼儿会用普通话进行日常
会话 。
3
.能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的
事情。
4
.讲述比较连贯。
5~6
岁
1
.愿意与他人讨论问题,敢在众人面前说
话。
2
.会说 本民族或本地区的语言和普通话,
发音正确清晰。
少数民族聚居地区幼儿基本
会说普通 话。
3
.能有序、连贯、清楚地讲述一件事情。
4
.< br>讲述时能使用常见的形容词、
同义词等,
语言比较生动。
7
教育建议:
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为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。
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每天有足够的时间与幼儿交谈。如谈论他感兴趣的话题,询问和听取他对自己事情的意见等。
尊重和接纳幼儿的说话方式,无论幼儿的表达水平如何,都应认真地倾听并给予积极的回应。
鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈,相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等。
方言和少数民族地区应积极为幼儿创设用普通话交流的语言环境。
引导幼儿清楚地表达。如:
?
?
和幼儿讲话时,成人自身的语言要清楚、简洁。
当幼儿因为急于表达而说不清楚的时 候,提醒他不要着急,慢慢说;同时要耐心倾听,给予必要的补充,帮
助他理清思路并清晰地说出来。< br>
目标
3
具有文明的语言习惯
3~4
岁
1
.与别人讲话时知道眼睛要看着对方。
2
.说话自然,声音大小适中。
3
.能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语。
4~5
岁
1
.别人对自己讲话时能回应。
2
.能根据场合调节自己说话声音的大小。
3
.能主动使用礼貌用语,不说脏话、粗话。
5~6
岁
1.
别人讲话时能积极主动地回应。
2.
能根据谈话对象和需要,调整说话的语气。
3.
懂得按次序轮流讲话,不随意打断别人。
4.
能依据所处情境使用恰当的语言。
如在别人难过
时会用恰当的语言表示安慰。
教育建议:
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成人注意语言文明,为幼儿做出表率。如:
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?
与他人交谈时,认真倾听,使用礼貌用语。
在公共场合不大声说话,不说脏话、粗话。
幼儿表达意见时,成人可蹲下来,眼睛平视幼儿,耐心听他把话说完。
帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。如:
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?
结合情境提醒幼儿一些交流礼节。如对长辈说话要有礼貌,客人来访时要打招呼, 得到帮助时要说谢谢等。
提醒幼儿遵守集体生活的语言规则,如轮流发言,不随意打断别人讲话等。
提醒幼儿注意公共场所的语言文明,如不大声喧哗。
2
阅读与书写准备
目标
1
喜欢听故事、看图书
3~4
岁
1
.主动要求成人讲故事、读图书。
2
.喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣。
3
.爱护图书,不乱撕、乱扔。
4~5
岁
1
.反复看自己喜欢的图书。
2
.喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听。
3
.
对 生活中常见的标识、
符号感兴趣,
知道它们
表示一定的意义。
5~6
岁
1.
专注地阅读图书。
2.
喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容。
3.
对图书和生活情境中的文字符号感兴趣,
知道
文字表示一定的意义。
教育建议:
?
为幼儿提供良好的阅读环境和条件。如:
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?
?
提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。
提供相对安静的地方,尽量减少干扰,保证幼儿自主阅读。
激发幼儿的阅读兴趣,培养阅读习惯。如:
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?
经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事。
提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品,让幼儿自主选择和阅读。
8
?
当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时,和他一起查阅图书资 料,让他感受图书的作用,体会通过阅读获取信息
的乐趣。
?
引导幼儿体会标识、文字符号的用途。如:
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?
目标
2
具有初步的阅读理解能力
3~4
岁
1
.能听懂短小的儿歌或故事。
2< br>.
会看画面,
能根据画面说出图中有什么,
发生了什么事等。
3
.能理解图书上的文字是和画面对应的,
是用来表达画面意义的。
4~5
岁
1.
能大体讲出所听故事的主要内容。
2.
能根据连续画面提供的信息,大致说出故事
的情节。
3.
能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的
情绪反应,体会作品所表达的情绪情感。
5~6
岁
1.
能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。
2.
能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事
情节的发展,或续编、创编故事。
3.
对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法。
4.
能初步感受文学语言的美。
向幼儿介绍医院、公用电话等生活中的常见标识,让他知道标识可以代表具体事物。
结合生活实际,
帮助幼儿体会文字用途。
如买来新玩具时,
把说明书上的文字念给幼儿 听,
了解玩具的玩法。
教育建议:
?
经常和幼儿一起阅读,引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。如:
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引导幼儿仔细观察画面,结合画面讨论故事内容,学习建立画面与故事内容的联系。
和幼儿一起讨论或回忆书中的故事情节,引导他有条理地说出故事的大致内容。
在给幼儿读书或讲故事时,可先不告诉名字,让幼儿听完后自己命名,并说出这样命名的理由。
鼓励幼儿自主阅读,并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法。
在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。如:
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?
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鼓励幼儿依据画面线索讲述故事,大胆推测、想象故事情节的发展,改编故事部分 情节或续编故事结尾。
鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解。
鼓励和支持幼儿自编故事,并为自编的故事配上图画,制成图画书。
?
引导幼儿感受文学作品的美。如:
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有意识地引导幼儿欣赏或模仿文学作品的语言节奏和韵律。
给幼儿读书时,
通过表情、
动作和抑扬顿挫的声音传达书中的情绪情感,
让幼儿体会作品的感染力和表现力。< br>
目标
3
具有书面表达的愿望和初步技能
3~4
岁
1
.喜欢用涂涂画画表达一定的意思。
4~5
岁
1
.愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法。
2
.在成人提醒下,写写画画时姿势正确。
5~6
岁
1
.愿意用图画和符号表现事物或故事。
2
.会正确书写自己的名字。
3
.写画时姿势正确。
教育建议:
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让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能,培养书写兴趣。如:
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准备供幼儿随时取放的纸、笔等材料,也可利用沙地、树枝等自然材料,满足幼儿 自由涂画的需要。
鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听,让幼儿体会写写 画画的方式可以表达自己的想法
和情感。
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把幼儿讲过的事情用 文字记录下来,并念给他听,使幼儿知道说的话可以用文字记录下来,从中体会文字的
用途。
?
在绘画和游戏中做必要的书写准备,如:
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通过把虚线画出的图形轮廓连成实线等游戏,促进手眼协调,同时帮助幼儿学习由上至下、由左至右的运笔技能。
9
?
?
鼓励幼儿学习书写自己的名字。
提醒幼儿写画时保持正确姿势。
社会
1
人际交往
目标
1
愿意交往
3~4
岁
1.
愿意和小朋友一起游戏。
2.
愿意与熟悉的长辈一起活动。
4~5
岁
1.
喜欢和小朋友一起游戏,有经常一起玩的小伙伴。
2.
喜欢和长辈交谈,有事愿意告诉长辈。
5~6
岁
1.
有自己的好朋友,也喜欢结交新朋友。
2.
有问题愿意向别人请教。
3.
有高兴的或有趣的事愿意与大家分享。
教育建议:
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?
主动亲近关心幼儿,
经常和他一起游戏或活动,< br>让幼儿感受到与成人交往的快乐,
建立亲密的亲子关系和师生关系。
创造交往的机会,让幼儿体会交往的乐趣。如:
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目标
2
能与同伴友好相处
3~4
岁
1.
想加入同伴的游戏时,能友好地提出请求。
2.
在成人指导下,不争抢、不独霸玩具。
3.
与同伴发生冲突时,能听从成人的劝解。
4~5
岁
1.
会运用介绍自己、交换玩具等简单技巧加入同
伴游戏。
2.
对大家都喜欢的东西能轮流、分享。
3.
与同伴发生冲突时,
能在他人帮助下和平解决。
4.
活动时愿意接受同伴的意见和建议。
5.
不欺负弱小。
5~6
岁
1.
能想办法吸引同伴和自己一起游戏。
2.
活动时能与同伴分工合作,遇到困难能一起克服。
3.
与同伴发生冲突时能自己协商解决。
4.
知道别人的想法有时和 自己不一样,能倾听和接受
别人的意见,不能接受时会说明理由。
5.
不欺负别人,也不允许别人欺负自己。
利用走亲戚、到朋友家做客或有客人来访的时机,鼓励幼儿与他人接触和交谈。
鼓励幼儿参加小朋友的游戏,邀请小朋友到家里玩,感受有朋友一起玩的快乐。
幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会,鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。
教育建议:
?
为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。
?
?
?
?
?
每天有足够的时间与幼儿交谈。如谈论他感兴趣的话题,询问和听取他对自己事情的意见等。
尊重和接纳幼儿的说话方式,无论幼儿的表达水平如何,都应认真地倾听并给予积极的回应。
鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈,相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等。
方言和少数民族地区应积极为幼儿创设用普通话交流的语言环境。
引导幼儿清楚地表达。如:
?
?
和幼儿讲话时,成人自身的语言要清楚、简洁。
当幼儿因为急于表达而说不清楚的时 候,提醒他不要着急,慢慢说;同时要耐心倾听,给予必要的补充,帮
助他理清思路并清晰地说出来。< br>
?
结合具体情境,指导幼儿学习交往的基本规则和技能。如:
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当幼儿不知怎样加入同伴游戏,或提出请求不被接受时,建议他拿出玩具邀请大家 一起玩;或者扮成某个角
色加入同伴的游戏。
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?
?
对幼儿与别人分享玩具、图书等行为给予肯定,让他对自己的表现感到高兴和满足。
当幼儿与同伴发生矛盾或冲突时,指导他尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决冲突。
利用相关的图书、故事,结合幼儿的交往经验,和他讨论什么样的行为受大家欢迎,想要得到别人的接纳 应
该怎样做。
10
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