幼儿园玩具问题

2021年2月27日发(作者：碘131是什么)
游戏材料和玩具的选择、投放、利用存在不足



目前部分幼儿园 从教育性、儿童性、艺术性、卫生性、安全性、
经济性等原则出发去选择和提供与游戏活动相适应的玩具 和材料，
部
分幼儿园存在玩具种类单一、

数量较少、利用率低等问题。



所调查幼儿班的游戏材料以结构 玩具数量最多，如大、中、小型
积木，积塑，胶粒等。玩具使用比较单一。价格昂贵的遥控电动玩具在条件较好的幼儿园成为摆设，每学期玩一、二次；智力、体育等自
制玩具数量少。玩具的更换使用 率较低，在所调查的幼儿园中有
60%
的幼儿班玩具更换平均每月不到一次，有的玩具严重破< br>
损残缺，不
能开展游戏。
玩玩具的时间限于
30-60
分钟 ，
幼儿园游戏平均每天两
小时左右的班级占
32%
，每天一小时的班级占47%
，每天半小时的占
21%
，零星片段、短暂的时间很难使幼儿投身到游戏之 中，另外幼儿
随意自取玩具也受到限制。玩具的使用程度基本上以教师分配为主，
而且对幼儿使 用玩具缺乏指导，不能激发幼儿探索的欲望




创设与教育需求 相适应的环境，
为幼儿提供活动和表现能力的机
会与条件是幼儿园开展游戏活动的原则和重要保 障。
影响游戏开展的
环境包括物质环境和心理环境，幼儿园的建筑设备、园林绿化、活动
室环境设计、教具、学具的准备及良好的心理气氛、人际关系等都对
游戏活动的开展起着潜移默化地教 育作用。
幼儿园工作规程规定：
小
班
25
人，中班
30人，大班
35
人；一般大型园为
10-12
个班，中型
园为6-9
个班，小型园不超过
5
个班。在调查过程中发现，几乎每班
都达到
40-50
人，使幼儿的空间密度加大，身心问题增多，和同伴的
游戏合作行为少。幼 儿园建筑规划基本包括三大部分：房舍、户外活
动场地、绿化地。

一、
幼儿 园的房舍以班为单位设计，
其中活动室面积为每名幼儿
3
平
方米，如减去设备 和材料的占地约
2.5
平方米。由于室内面积有限，
幼儿人数超额，
室内游戏 角和活动区的创设大都保留着以上课为主的
教室特点。有
21%
的班级桌椅板凳占据了 幼儿的空间，各游戏角沿墙
展开。因室内狭小很难开展活动，表面看来琳琅满目，实际只是教室
的摆设；有
30%
左右的班级各游戏角和活动区之间无明显的界限与标
志以致相互干扰 ；有
35%
的班级活动区之间没有留下通道，幼儿难于
从一个活动区顺利转移到另一个 活动区，阻碍幼儿游戏活动的开展。



二、幼儿园的户外活动场地需包括 游戏场、体育场和凉棚等，各
班应有专用的游戏场，
并靠近各班活动室。
有条件的幼儿 园可设置公
共体育场，还可设有沐浴装置和喷水戏水池，以调节温湿度，美化环
境。凉棚可设置 在各游戏场附近，以使幼儿能四季在户外活动。在调
查的幼儿园中普遍存在着户外游戏场地布局不合理现 象，
既游戏场地
设置了许多大型运动器械，
但各区域、
各器械之间缺乏合理的 组合运
用，缺乏可供幼儿想象和探索的有机联系，且许多造型优美的沙地、
戏水池不让幼儿触摸 、玩耍。

三、绿色植物调节气候、美化环境、
保护生态平衡。

国家教育部建设部在城市幼儿园建筑面积定额中规

定，
绿化用地每生不少于
2
平方米，
有条件的幼儿园要结合活动场地
铺设草坪，尽量扩大绿化面积。在 调查的幼儿园中普遍铺设了草坪，
但距离每生
2
平方米的要求还有差距。
有的 幼儿园领导认为，
水泥地
在雨雪天气更干净些，而并非从幼儿的角度考虑他们更喜欢什么。


另外在调查中发现，
85%
的班级在创设游戏环境时，通 常由教师
提供，有时为应付检查、观摩等，

漂亮的布贴画、纸贴画、壁画都
由教师亲手制作

并长期不换。在游戏角的选 择和布置上，有
40%
的
教师让幼儿自行进行，有
20%
的教师让能 力强的幼儿代替能力弱的幼
儿，
幼儿的参与性表现在墙上挂满的幼儿美术作品或活动区要求的手
工制作，
作为游戏环境的点缀。
幼儿的自行参与也大多按教师的理解、
认识和 需要进行的，
而并不是幼儿真正有兴趣自主选择、
自主活动的。





一、玩具层次问题

不同年龄阶段儿童对玩具的需求是不同的 。
教师在提供玩具时不应以
数量取胜，
而应根据幼儿的年龄特征提供符合幼儿需要的玩 具。
皮亚
杰关于儿童认知发展的理论表明，
不同认知发展阶段的儿童处于不同
的游戏阶段，尽管幼儿的游戏主要处于象征性游戏阶段
(2
～
7
岁
)
，但各年龄段幼儿表现出的特征和水平是不同的。因此，各年
龄班幼 儿的游戏和玩具应有所区别。
教师在提供玩具时应该体现层次
性，以便使玩具更好地发挥“教科 书”的功能。

目前有些幼儿园在提供玩具时缺乏层次性，
各年龄班的玩具无论在数
量、种类还是结构上都大同小异，小、中、大三个年龄班的幼儿玩着
几乎相同的玩具，一个幼儿 从小班到大班玩的玩具没有太大的变化。
这种现象导致有的玩具对大年龄幼儿来说因过于简单而不能激发 其
操作欲望，有的玩具对小年龄幼儿来说又因过于复杂而使其不感兴
趣。
举个最普遍的 例子，
不同年龄班“娃娃家”里的玩具不外乎“娃
娃”“家具”“餐具”“食物”等，
所不同的只是大小。
大年龄幼儿
对适合小年龄幼儿玩耍的玩具几乎不感兴趣，
常表现出 与“娃娃家”
游戏不一致的行为，如嬉戏、打闹、追逐等。其实，这些非游戏行为
并不是他们游 戏水平的真实反映，
而是由于玩具不能满足他们的心理
需要所致。

我们通 过观察发现，小班幼儿对玩具的需求与其生活经验密切相关，
他们对玩具的形状、
色彩有较高的 要求，
因此教师可为小班幼儿提供
种类相同但数量稍多的色彩亮丽、
形象逼真的主题玩 具，
供他们开展
平行游戏：
中班幼儿不仅喜欢各种主题玩具，
对多样化的智力 玩具也
感兴趣．
因此给中班幼儿选择玩具的范围可扩大；
大班幼儿对各类玩
具 都感兴趣，
且在体力和智力上有较高的要求，
因此教师可根据游戏
情节发展的需要有目 的地选择多样化、复杂化、富有挑战性的玩具。

二、玩具的适宜问题

陈鹤琴十分强调儿童玩具的年龄特征，
他认为人生一个阶段有一个阶
段的游戏，
也有相 应的玩具。
同样一个玩具在儿童不同年龄阶段所扮
演的角色不同，
即不同年龄阶段儿童 对同样一个玩具的关注点存在差
异。

适宜性主要是指玩具要贴近幼儿的生活经验，引发幼儿的活动兴趣。