鹌鹑蛋和鸡蛋3-6岁幼儿心理特征及教育要领

2021年2月24日发(作者：如何治疗面部黄褐斑)
--
3---6
岁幼儿心理特征与教育要领


第一节




3
岁儿童的心理特征与教育要领

（一）
3
岁儿童的心理特征






儿童长到
3
岁
,
已经经历过了人生的第一个黄金发展期< br>,
语言基础
已经奠定
,
思维方式初步形成，行为习惯初步具备
,
可以说完成了人生第一个
发展时期了。常言道
:
三岁之魂
,
百岁之才
;
又道是：三岁看大
,
十岁看老。正是
说三岁左右的儿童 基本有了一定的发展基础
,
可以看出其人生轨迹的起点与
发展方向。
幼儿心理 研究表明
,
儿童发展到
3
岁，
具有以下一些鲜明的心理特
征
:
1
、强烈的好奇心理

３岁儿童对新事物新问题有浓厚的兴趣， 有“打破沙锅问到底”的特
征，
能以积极的态度对待成人教他做的事
,
并且有 尝试独立做事的愿望。
比如
,
问一些太阳为什么东升西落、
雪为什么是白色的
,
苹果为什么是圆的等等简单
新奇而又饱含深刻道理的问题；
拿到一盒新的拼 插玩具
,
儿童一面动手去拿去
摆弄去拼插
,
同时也希望大人看着他插 ，有一种强烈的表现欲
,
这种表现欲隐
含着期望大人的监护
,
好奇而 脆弱，简单而执着
,
但这种好奇、简单、脆弱、
执着中
,
隐含着不可 思议的创造性。

2
、突出的群聚心理

3
岁儿童的社会性 有了一定的发展，渴望融入各种人群，与他人友好地
交往。
3
岁儿童的社会性交往关系 已不限于母亲和亲人之间
,
而是扩展到和他
人交往
,
特别是愿意和同 伴交往。
他们很乐意和小朋友在一起，
和小朋友过家
家、
打卡片、
拍 手弯腰做游戏
,
在家里是孩子，在小朋友面前是大人，爱管别
--
-- < br>人的事
,
常把小朋友之间的事回来告诉妈妈
,
或其他大人。当今独生子 女相当
普遍，家中无兄弟姐妹当伙伴则显得孤独与寂寞
,
儿童需要进幼儿园
,
除家庭
生活之外又过一定的群体生活。幼儿园的生活把儿童带入一个新的天地，扩
大了 他们的生活圈子。
让儿童交结伙伴，
学习交往与相处，
增长认识
,
发 展能
力。因此，
3
岁幼儿如果能够同时在家庭和幼儿园的两个环境中接受良好的
教育
,
这对他们来说是再好不过的了。

３
、无意识模仿心理

3
岁儿童模仿性的活动非常突出
,< br>他们模仿的多是一些具体的显性活动
或动作。比如
,
在家里他们喜欢模仿大人的 活动和动作
,
装模作样打电话，有
板有眼翻看电话本，用成人的口吻接电话；学包饺子 、擀面皮；模仿看书看
报、写字画画
;
男孩子模仿成人站着尿尿
,
全 不管裤子是否被尿湿等等。再如
语言上的模仿，
接受了东西说
“谢谢”
,遇到不如意用
“讨厌”
，
命令别人
“你
不该怎样怎样”
。总之他们仿佛觉得自己已经长大了，有能力了
,
所以成人做
的事
,
别人做的事都会引起他的新鲜感
,
他都想去尝试一下，模仿一下。因此
不可低估３岁儿 童的模仿性
,
他们正是通过模仿来学习的，
这也是这个年龄儿
童的主要学习方 式——通过大量的模仿
,
他们尝试经验，
学习经验。
所以要特
别注意 一定要做出好的模仿榜样
,
在儿童周围的成人说话用语、
声调、
行为举
止、爱好、姿势、习惯、情绪等无不被儿童所模仿。如父母的饮食偏爱就会
无形中直接影响儿童
,
母亲情绪无常
,
也影响孩子情绪反常不听规劝。如果善
于利用这年龄的模 仿性则能使各种良好行为习惯通过模仿学习而巩固
,
所以
成人要检点自己，一些不介意 的行为小节，常会被儿童模仿而形成种种不良
的行为和习惯。

4
、严重的情绪支配心理

--
--
儿童的心理活动受 情绪支配的作用很大
,
因为他们还不能用理智支配行
动，
而且行为受情绪支配
,
更多是无意性的。
比如一些儿童感兴趣的事物或活
动就会激发其积极的情绪
,
一些儿童不感兴趣的事物或活动就会激发其消极
的情绪。
3
岁儿童 有时还要哭闹
,
就是情绪的波动表现。
比如
,
明明吃完一块冰
糕还要妈妈买，不买他就站在马路旁哭
,
坚决不走；看到一个并不可笑的人，
孩子却 笑翻了天，让大人难堪，却不能制止。

同时，
3
岁儿童有强烈的依恋情感< br>,
所谓依恋就是指儿童对经常和他生活
在一起，经常照料他的亲人的依恋，时刻离不开他 们。像在家对母亲、父亲
或对祖父母的依恋，一般在
3
岁入幼儿园时就会明显地表现出 来了，他们知
道要上幼儿园了
,
但情感上却舍不得离开他依恋的亲人。
表现为 大哭、
拉着手
不放
,
不许亲人离去等等
,
这种依恋很使家长 伤脑筋。我们认为依恋感受的产
生是自然的
,
是儿童情感发展在
3
岁 阶段的一种正常表现，
不要指责，
也不要
割断
,
可以通过家长和幼儿 园双方的共同努力，
从关心疼爱儿童出发，
慢慢地
度过与亲人分离的焦虑情绪。另外， 有的儿童刚入园是总要追随一位教师
,
教师走到哪儿他跟到哪儿
,
并且还要老 师总领着他，
这些表现是由儿童羞怯心
理以及害怕离开亲人的依恋心情所致，如老师成为儿童的 依恋对象，关心他
满足他渐渐可消除他的不安感
,
用参加集体活动的乐趣
,< br>将儿童的注意力吸引
过去
,
使儿童忘却孤独而投入新的环境、新的生活
,
变消极的情绪为积极的情
绪。

（二
)
对３岁儿童的有效教育

1
、在游戏中发展儿童的认识能力

家长可将儿童认识的事物编成游戏
,
在儿童玩的过程中让儿童自然地认
识事物。如将旧画册上的儿童熟悉的物体如电视机、钟表 、小车、动物、房
--
--
子等剪下来，各剪成两半，和儿童玩拼图游戏，拼成了 让儿童说出名称。如
玩语句游戏，
由母亲像唱歌似的有节奏地问，
让儿童回答：
热的东西是什么？
冷的东西是什么
?
飞的东西是什么？甜的东西是什么？能吃的东西 是什么
?
不能吃的东西是什么？每个问题可以有几个答案
,
每次说几句
,
问题应该是儿
童体验过的。这样的练习使儿童更加关心周围的事物和现象，感性理解人与< br>人、人与自然、人与社会的关系等等。如练习记忆的取物游戏，可在桌子上
放上桔子、勺、小杯、 小汽车、书等物品，用一张布盖上
,
让儿童听着由成人
说
“小杯、
书 ”
然后把盖布揭开，
让儿童把刚刚听到的物品用手把它拿出来。
这个游戏是练习儿童听 觉记忆力的，有助于巩固儿童对物品的认识。

２
、发展儿童的人际交往能力

在安全的情况下，要让儿童和更多的人相接触，在接触中练习交往，其
中有成人也有年龄不同的 儿童
,
让儿童认识和各种人的关系，
懂得用不同的称
呼叫人
,
知道在各种环境和场合中和人怎样交往。
如家里来客人了，
要有礼貌
地问候，有人问 话要会回答
,
在父母和客人讲话时不要跑来打扰
,
到别人家做
客也要 先问候，不要乱翻人家的东西
,
得到允许后才能玩人家的玩具
;
人家给
东西要说谢谢，和邻居或幼儿园的小朋友在一起要友爱，爱护比自己小的弟
弟妹妹，不能独占玩具；乘 车时，人家让坐了要说谢谢，不小心碰了别人要
说对不起，
随时教儿童会正确地称呼人
;
在家庭中应创造一些条件让儿童有机
会和伙伴一起玩，允许孩子找一两个小朋友到家里玩或让 孩子到邻居家玩
,
发展儿童的独立交往能力。
儿童只有在直接接触中才能体验到自己和 别人的
关系，在接触活动中不断适应对方，彼此关心，逐步学会和谐相处。

３
、培养儿童生活自理能力和良好的习惯

3
岁儿童身体和手的基本 动作已经比较自如了
,
能够掌握各种大的动作
--
--
和一些精 细的动作，所以生活自理能力的练习要在此时抓紧培养。培养儿童
生活自理能力的意义还不限于能力的形 成，而在于养成独立的性格。３岁儿
童的生活能力是独立用勺吃饭，
用杯喝水
,
会漱口
,
会洗手
,
会用水吞药片
,
会系
大个的扣 子，会盖被自己睡觉
,
会解裤子大小便
,
会用手帕擦鼻涕。在日常生
活中在成人帮助下儿童独立地做就可以渐渐学会，
贵在放手让儿童练习
,
开始
不要怕儿童做不好
,
不要怕太费时间，
要有耐心，
要让儿童在独立做的过程中
学会。家长们的包办代替只能养成儿童的笨手笨脚。还要利用儿童好模仿的
特点，鼓励儿童模仿 大人的生活。除在日常生活中练习外也可以利用游戏加
以辅助练习，
如系扣练习就可以让儿童脱 下自己的衣服或用妈妈的衣服练习
解扣、系扣
;
给布娃娃穿脱衣服，用空勺给布娃娃喂 饭等。

在培养生活能力时注意良好习惯的养成。比如进行吃饭能力的练习，应
要求养 成进餐时不得撒饭撒汤、不得玩玩具、不得看书、不得讲故事片的好
习惯
;
又比如睡觉 前要小便、
脱了衣服放在椅子上、
不蒙头睡觉、
手里不拿东
西睡觉等好习惯。

4
、正确对待儿童的“反抗行为”

3
岁儿童可以按大人 提出的要求去行动了
,
但又不是大人说什么他就去
做什么
,
而常常是 他们自己总想寻找机会来表现自己的独立表现能力。
所以一
有机会便要采取独立的行动，
儿童不知什么叫危险
,
什么叫不行。
一般的，
成
人监护下则就不允 许３岁儿童的这些独立行动
,
采取预先限制或当时强行制
止儿童的愿望和去表现的机会
,
这样儿童就会表现出情绪烦燥不安或有意反
抗。比如爱说“不”或不让动偏用手去摸
,
成人叱之为“不听话”
,
实在是冤
枉儿童。
儿童的这种< br>“反抗”
一直会延续到４岁
,
他们总想将已经获得的经验
和认识在另一 个环境里试一试，想要自主地行动。对待３岁儿童出现的反抗
--
--
行为重要的 是理解和有条件地满足，
理解儿童要独立行动的要求
,
尽量多地创
造一些条件 满足儿童做多种活动的要求，使儿童有事可做。
3
岁儿童已不满
足于家里的狭小空间了
,
要使室内外活动兼有、
动的和静的活动兼有、
动手动
脑的活动兼有
,
使儿童生活不单调。儿童的活动要求得到了适当的满足
,
自然
地，
“反抗”行为就会较少发生。

一旦发生了反抗行为，成人不要对儿童急躁
,
更不要和儿童对抗
,
要耐心
询问
,
设法创造条件去满足。< br>如３岁的明明画画，
爸爸看他画的不像就拿笔在
他的画上画出了一只大公鸡
,< br>这下孩子哭了。
他本来没画好心里就不高兴，
这
时成人代他画出来了，他的能力 更无法表现了，于是不良情绪发作了。这时
妈妈过来看了看说画还没画完呢
,
现在让明 明自己来想把这画画完
,
明明你想
得出来还该画些什么
?
明明点点头
,
情绪就平稳了。这就是正确对待三岁儿童
的教育方法。

第二节


４岁儿童的心理特征及教育要领

(
一
)4
岁儿童的心理特征

４岁儿童心理出现了较大的变 化与发展，
4
岁儿童的一切潜在的能力开
始生机勃勃地发展着，表现出不惧怕
,
好交往
,
富有独立精神和自信心，能安
静又能吵闹等新的心理特征。４岁的 儿童可以说是闲不住的人
,
不易控制的
人，其心理发展出现了新的变化：

１
、活泼好动的心理特征

４岁儿童明显地比
3
岁儿童更加 活泼好动，对周围生活也更熟悉了，并
积累了一定的经验。所以更爱活动
,
活动起来很 灵活
,
也能坚持较长时间的活
动。他们爱说、爱问、爱跑、爱动手、爱玩，对成人的要 求往往不那么顺从
听话。
比如走路总爱走在不平的地方，
如过一堆沙子
,一定要跑上去再跑下来，
--
--
再用手扬沙子，而
3
岁的 孩子则只在沙堆边站着玩沙土；故意走在积水中
,
踏得水花泥点四溅
,
而3
岁孩子往往站在水边不敢踏上水面。
由此可以看出４
岁儿童与
3
岁儿童之间的一个主要不同之处。

当然，活泼好动对
4
岁儿童来说并不是 表现为做一些无目的的活动，他
们的好动突出表现在对做游戏的兴趣上
,
这时的儿童不 但爱玩，而且会玩
,
他
们可以自己玩，也可以和几个小朋友组织到一块儿玩
,
在游戏中会出主意
,
会
出花样，玩得有兴致。在家里一个
4
岁儿童可以开医院，把桌上摆满药瓶
,
把布娃娃当病人，一个人又打针又诊病又取药，玩得很热 闹。给
4
岁儿童一
点水
,
他就可以玩起水的游戏，又是灌水、装水， 又放游艇。玩游戏时已有了
关于角色的记忆
,
他们不依赖成人
,
不用 成人管，
会自己
“架锅烧饭”
“找菜切”
等。在游戏中表现着自己是个很能干 的人了。

儿童从爱玩中得到很大的长进，如爱迪生，小时候看母鸡在窝里可孵出
小鸡
,
他也学母鸡孵小鸡
,
玩中探究思考没人解决的问题，终成大发明家。所以，不要轻视儿童活泼好动好玩
,
天才往往就出自强烈的兴趣和执着的入迷。

2
、形象思维的心理特征

4

岁儿童主要依靠头脑中已有 的印象进行思维活动，思维具有明显的
具体形象性特点，属于典型的具体形象性思维。

４岁儿童的头脑中已经积累了许多生活印象，比如常用物体的印象、认
识的各种人的印象、常见的各种 自然印象、周围环境和曾去过的地方的印象
等等
,
每当想起这些印象时，
就可 以进行积极的思维活动，
离开这些原本的印
象或本体事物
,
就难以进行抽象思 维活动。
4
岁儿童对数的概念是从对事物本
体数量的认识开始的。如让４岁儿童做分类 游戏，给面包、椅子、小杯、桌
子、床、篮子、水果、被子、妈妈、小孩、自行车、汽车、火车、司机等 分
--
--
类。许多
4
岁儿童将椅子、桌子、小杯、面包放在一 类
,
说人坐在椅子上
,
面
包、小杯放在桌子上吃早点
;将妈妈、小孩、自行车放一类
,
司机、汽车、火
车放在一类，
这是日常生 活经验中的多种印象应用于分类的必然结果
,
具体形
象思维维使
4
岁 幼儿不能按物品概念进行正确分类。

４岁儿童对语言的理解也是和已有印象相联系的。如给４ 岁多儿童讲
《水浒》
,
孩子听了却理解成水壶。因为这个词发音与水壶相近
,
儿童已有水
壶的具体印象，而对《水浒》却一无所知
,
所以就无法理解。针对 这个特点，
对
4
岁儿童的教育就要多引导其认识多种事物。

3
、有意行为的心理特征

３岁儿童的行为多受情绪支配
,4
岁儿童则往往有一些有意行为，
可以听
得进成人向他提出的要求
,
听懂一些 道理
,
他们可以接受成人给的一些任务。
比如在幼儿园里可以开始当值日生了，
在家里也可以交给儿童一些固定的事
情做
,
让儿童做吃饭前摆碗筷的准备，
家中有老人的可让孩子每天为老人做一
些力所能及的事
,
管理好自己的玩具用品，不乱 放物品等。

有意性的增强还表现在
4
岁儿童游戏时已经可以先想一想玩什么 ，
拿什
么玩，
也更愿意和小朋友一同做游戏
,
有着简单的角色分配，
也可以发展游戏
的情节。
如玩食堂游戏请妈妈去吃饭
,
为托儿所送饭 等。
玩的时间也相对更长
,
有时连续几天只玩一种游戏。在游戏中也能抑制自己的行为 。例如玩竞赛游
戏虽取胜心切
,
但仍能坚持游戏规则，

３岁儿童则在竞赛游戏中极少有意遵
守游戏规则。

有意性行为开始发展还表 现在注意、记忆、想象的有意性上。如
4
岁儿
童已不完全凭兴趣去注意了
,< br>妈妈向儿童交待一些事时儿童会有意地听和记
,
儿童可以按一定的要求进行想象，让儿童 给爱听的故事“龟兔赛跑”画画，
--
--
每个儿童可以画的都不一样
,
因为这时孩子们的想象力已经很丰富而且已经
能进行有意的想象活动。

(
二
)
对４岁儿童的有效教育

１
、引导儿童观察生活。

要注意引导儿童观察周围的生活
,
以增长知识
,
提高认识能力。
4
岁儿童的
有意性行为开始发展了，
所以应扩大他们的生活视野
,
引导幼儿有意地观察周
围的各种生活现象
,
在观察活动中不断的增长见识
,
同时发展儿童的注意、记
忆、
思 维、
想象、
语言等五种认识能力。
可以从观察家庭周围的邻居、
店铺、
街道、
马路等开始。
如单元房可以让儿童记下楼房号
,
周围有什么特征，< br>住平
房可记住周围邻居
;
观察马路上的设施、
车辆，
各种职业 的人工作的情景。
周
围环境是幼儿进行体、智、德、美等教育的好教材。家长还可利用每天接送
儿童的路途风景，
引导儿童观察，
进行有效教育
,
这当中家长要有对 生活充满
热爱的情感，选择那些较好的有价值的情景向儿童进行点滴的渗透教育，这
样教育效果 才会更加理想。还可利用节假日带儿童到公园或大自然中、到博
物馆中、
到有纪念意义的地方去 ，
从更广阔的角度观察感受生活
,
以大量的生
动的具体形象丰富儿童的头脑，
这样便能适应４岁儿童活泼好动和思维具体
形象性的心理发展特征。在观察生活中，
4
岁儿童会提出许多问题
,
有的是远
远出人意料的。如在看到马路上的汽车后会 问，为什么车的轱辘都是圆的，
院子里的花为什么会开等等
?
对这些问题要抱着尊重儿 童的态度给以具体形
象的合理解答。

2
、培养儿童的同情心
同情心是人类共存共生的情感基础
,4
岁儿童已受到一些人生观念的教
育
,
其本性中的同情心已经被触动。如对同伴要互相帮助、互相谦让
;
不打人
,
--
--
不欺负人
;
敬老爱幼，同情残疾人，尽力去帮助他们； 保护对人有益的动物，
不任意催残它们
;
疼爱父母和照料自己长大的人等等。

同情心的培养首先在于成人的榜样感染
,
做父母应具有同情心
,
对弱 者同
情并付诸行动
,
并用儿童能理解的语言适当地讲解一些为什么要那样照顾奶
奶
,
为什么下了班还要去一个阿姨家帮助她做事
,
使儿童既理解又有榜样< br>,
从而
在父母的感召下
,
儿童渐渐滋长出同情心
,
为 终身发展奠定坚实的情感基础。

3
、发展儿童的表现力和创造力

4
岁儿童活泼好动，
有一定独立能力
,
富于想象
,
这些都是 发展表现力和创
造力的基础。表现力和创造力是儿童才能发展的标志。儿童通过手、口、动
作、
表情进行表现和创造。
儿童的创造不是自身能力的创新
,
而是本能被唤醒的结果
,
这种能力的可贵之处不在于目前
,
而在于将来，是十分可贵的能 力素
质，未来的发展创造正是从这里挖掘的。

在家庭中怎样为孩子提供表现与创造的 兴趣和机会呢？要有一个可供
儿童独自活动的环境，鼓励儿童用语言和表情进行表现。如伴着音乐儿童自
编自舞的活动
,
儿童自由地画、贴、剪、做玩具等活动。对此，我们不要太看
重儿童表现与创造的结果，而是要看儿童表现和创造的努力过程如用心程
度、认真态度、坚持精神和创造 等特点。要做到经过每一次的表现和创造活
动使儿童都能增长信心，激发再创造的愿望。儿童的表现与创 造活动是可以
给予适当的指导和帮助的，
但不宜过多
,
更不要代替。
鼓励的方式重精神鼓励
,
不宜多用物质奖励
,
因为物质的引诱将把幼儿的纯真 的创造活动引入歧途。

4
、游戏促进儿童的全面发展

下面介绍几种发展儿童认识能力、运动能力、语言能力和判断能力的游
戏：

--