肝病能活多久幼小衔接课程体系设置

2021年2月24日发(作者：醋能洗脸吗)
幼小衔接课程体系设置

幼小衔接背景介绍

幼小衔接是指学前一年 ，从幼儿园的学习生活方式转向小学的过
渡期。
很多孩子因幼小衔接不适当，
导致他们 不适应小学的学习生活，
出现诸如：
注意力不集中、语言理解能力差、
听觉记忆水平低 下、多
动、逻辑思维能力不高、人际交往存在障碍以及自信心不足等问题，
最终导致孩子的学业 成绩低下。

学龄前和学龄期幼儿在心理发展方面存在着显著的差异，
幼儿园
与小熊的生活和学习环境有着明显的不同，
在教育目标、
教育的方式、
方法等方面更有 着本质的区别。
加强幼小衔接，
帮助学龄前幼儿顺利
的过渡到学龄期是幼儿家长，特别 是大班幼儿家长十分关心的问题。

从学前期向学龄期过渡时，
儿童的身心发生了一定 质的变化。
其
核心体现在儿童的社会性发展和抽象逻辑思维发展着两个方面的心
理品质 上。也就是说，
从幼儿园进入小学，
儿童的心理将发生一个飞
跃。
就社会性而 言，
儿童进入小学后，
主导活动由游戏变为课程学习，
宽松的园内生活被小学严格的纪 律和作息时间所取代，
毫无压力的启
蒙学习变成分数、名次的竞争，
“两小无猜”式的 人际关系也慢慢变
得复杂起来了。这些骤然上升的任务密度大、难度高，规则繁多，需
要独立完 成任务的能力强，
这无疑给儿童带来很大的压力。
如果我们
没有提前为儿童做好各种适 应能力的准备，就会幼小过渡的坡度加
大，给儿童造成伤害。

儿童入学的适应于学习准备

儿童入学所面临的主要困难是学习适应困难和社会性适应 困难两
个方面。
学习适应困难主要表现在注意力、
读写能力和运算能力方面，
社会适应困难则主要表现在任务意识和完成任务的能力、
规则意识和
遵守规则的能力、
独立意识和独立完成任务的能力以及人际交往的能
力。
学习适应和社会性适应两个方面并不是孤 立地存在的，
而是相互
影响的。
也就是说，儿童在社会性适应上存在的问题，会在一定 程度
影响其学习适应；
在学习适应上的问题，
也会反过来影响社会性适应。
社 会性适应能力的发展对儿童学习适应至关重要，
可以说，
做好社会
性适应的工作，幼小衔接的工作就做好了一大半。
但如果没有专业的
技术指导，家长很难进行全面的适应性 训练。

在一定意义上，学习适应的工作注意应由幼儿园和学校来做，而
社会性适应则 需要更多的家庭配合。
所以，
让家长们了解更多的社会
性适应的内容和方法，以便配合 学校做好幼小衔接，是很有必要的。

幼小衔接的社会性主要包括任务意识及完成任务的能力、 规则意
识和执行规则的能力、
独立意识和生活自理能力、
人际关系及人际交
往 能力等四个方面。这些方面存在的主要问题有：

1
、

任务意识和 完成任务的能力——认识不到老师布置的任务
必须做到；缺乏完成任务的成就动机和责任感；缺乏完成< br>任务的必要机能；缺乏完成任务的信心与毅力。主要表现
在对老师话充耳不闻，不知道要把老师布 置的作业记下来。

2
、

规则意识和执行规则的能力——表现为： 不能遵守课堂的
学习规则；不能执行日常学习生活的规则；不能执行日常
学习生活的规则；不能 离执行日常活动的规则；不能注意
听老师的要求；缺乏执行规则的必要能力。

3
、

独立意识和生活自理的能力——独立、自理的意识淡薄；
不能 管理好自己的东西；不会保护自己的身体。表现为丢
三落四，做事不条理，总喜欢别人帮助他做事。
4
、

人际关系和人际交往的能力——不能与同伴友好和睦地相
处；缺乏宽容、接纳同伴的态度；不能主动与同伴交往；
不能主动与教师交注。表现为以自我为中心， 不懂得尊重
他人；好表现自己，好大喜功；自己永远是对的，从来不
认为自己有错的；同学有困 难，不肯主动伸出手，缺乏同
情心。

这些情况在多数进入小学一年级的学生中不同程 度地存在，
家长有必要了解自己子女在进入小学后社会性适应存在的问题，
有的放矢地加以辅导 。

幼小衔接的社会性准备工作有八个方面的因素：学习主动
性、任务意识、同伴关系 、理解教师指令、入学态度、身体状况、
独立自理能力、情绪管理。

学习适应的困难主要表现在读写学习困难和数学学习困难
方面。

读写困难主要存在于七个方面：

1
、

拼音读音节、声调 、拼音规则；
2
、空间知觉、汉字结
构书写、书写笔顺、握笔姿势、运笔力度；
3
、分辨形
近字；
4
、听辨同音字；
5
、对画面、书面符 号的理解；
6
、偏旁部首的辨别、归类；
7
、按口头指令行动。

数学学习困难主要表现在九个方面：

1
、

分类；
2
、
排序；
3
、
基数与序数；
4
、
认写 阿拉伯数码；
5
、数的组成；
6
、加减；
7
、应用题；8
、等分；
9
、几
何图形。

幼小衔接教学内容

学习能力培养部分

注意力——六岁有专注力不 足现象的孩子，
在阅读和数学两
大学业测验成绩中明显落后，而且影响可长达十年以上之
久。
多种注意力练习可促进提升孩子的有意注意力水平，
增
加注意力稳定性和集中度 ，
同时也拓展注意力的广度和灵活
性。让孩子在课堂中坐得稳当，听得全神贯注。
< br>视知觉能力——通过目视追踪、
划消数字、
图案辨析等形式
锻炼孩子的视知觉能 力，
集中孩子注意力、
不走神、
为读书、
学习打下良好的基础。解决幼儿容易 漏题、读错行等问题。

听知觉能力——通过听觉辨析及听觉记忆的训练，
让孩子学< br>会听讲，做到“过耳不忘”
，更全面完整的记住课堂内容。

运动协调能力—— 感觉统合：
剖腹产的孩子，
感觉统合能力
差，影响学习。通过听动、手眼协调、平衡等 综合活动调动
孩子的多种感知觉，
促进孩子反应能力和知觉转换能力的提
升，促进左右 脑平衡发展，改善胆小、
自信心不足、多动等
现象，让孩子在游戏中快乐成长。
阅读能力——训练学生眼动速度、视觉广度、朗读水平、
情
景再现水平。通过口语表达、< br>仿编儿歌、续编故事、字形记
忆、词汇应用、扩词扩句等练习，增进孩子语言阅读能力，
提升学习其他的学科的基础能力。
阅读教材梯度：
阅读培养
要让孩子爱上书，先从读漫 画、读绘本（图文并茂）
、到最
后阅读纯文字。
孩子只有进入阅读纯文字时，
才能算真正进
入自主阅读状态。

数学逻辑能力——通过轻松活跃的课堂、妙趣横生的 题目，
帮助孩子锻炼掌握数学概念及掌握空间方位的能力，
全方面
锻炼孩子的大脑；< br>有助于孩子学会自己处理信息、
提高思维
能力；脑力的激活，使孩子更加聪明，为孩子数 学能力的快
速发展打下基础。
心理空间定位和逻辑分析练习等辅助孩子
学会自己处理信 息、
提高思维能力，
促进孩子良好学习方法
的形成。

语言表达—— 五岁半左右是孩子掌握汉语语法，
理解抽象词
汇以及形成综合语言能力的关键期。
本课 程通过组词、
听绕
口令、看图排序、对比训练等一系列轻松有趣的题目，培养
孩子的语 言表达能力以及语言的归纳与逻辑思维能力。
能够
把自己的想法，用非常准确的语言表达出来， 良好的口才，
流畅回答老师问题，积极举手发言。

社会性适应能力——城市生活格局 以及独生子女问题，
使如
今的孩子在与人交往方面存在一定的缺陷。如：不会交流、
不 会分享、
不懂尊重他人等。
本课程通过交往游戏让孩子在
玩的过程中体验与人交往的乐 趣，
学习与人接触、
交流的方
法。
通过交往游戏和规则游戏让孩子在玩的过程 中完善自我
认知，
提高自理能力，
增进交往技能，
更好的适应小学生活。
作业能力——作业速度快，质量高，
不磨蹭，
纸面干净。
在
一 年的学习中，幼儿从握笔、认写基本笔画、在进行描红、
写米字格，
由易到难掌握了书写规则，
教师同时对书写中接
触的汉字及时讲解音、
形、意，孩子们掌握了书写的方法又
认识了大量的汉字，
并能组词，
这样幼儿便在潜移默化中养
成了良好的学习习惯。< br>
全脑记忆——视觉记忆能力强，
图画文字快速记忆。
大脑体
操是提升 全脑的科学运动，
这些运动会使脑内的神经元细胞
受到实实在在的刺激，
从而使脑内之 神经网络更加发达，
令
个人的大脑维持高效率的动作。
透过练习大脑体操能使孩子加速提升一下各项能力：增进阅读能力、加速思考能力、
提
高写作能力、增强自我信心、提 升学习效率。

绘画手工——著名教育家苏·霍姆林斯基说过：
“儿童的智
慧 在他的手指尖上”
这句话揭示了培养幼儿动手能力和动手
习惯的重要意义。开展绘画、泥塑、剪 贴、编织、手工、折
纸等美术活动。在看似简单画画、捏捏、剪剪、斯斯、贴贴
中幼儿往往陶醉 其中，
不仅培养了幼儿的美术兴趣，
也培养